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我看“績(jī)效工資”
1.績(jī)效工資不應(yīng)從基本工資中提取。
教師獲取了技術(shù)職稱(chēng)并被聘用，就會(huì)享受相應(yīng)的工資待遇，這就是基本工資。在教師能夠勝任或基本勝任本職工作的情況下，基本工資是應(yīng)該受到法律保護(hù)的。一些學(xué)校由于資金短缺，從基本工資中扣除30%作為績(jī)效工資，這是十分錯(cuò)誤的。一般來(lái)說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效工資都高出被扣除的原值，所以一線教師的績(jī)效工資就會(huì)低于被扣除的原值，這就相當(dāng)于教師拿出一部分工資奉獻(xiàn)給了領(lǐng)導(dǎo)，這是很不合理的，也不符合實(shí)施績(jī)效工資的初衷，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卦獾浇處煹姆磳?duì)。
現(xiàn)在不少學(xué)校把原來(lái)的年終獎(jiǎng)金改為績(jī)效工資，學(xué)校補(bǔ)進(jìn)一些資金，使教師的績(jī)效工資與原來(lái)的年終獎(jiǎng)金基本持平，工作量較大或業(yè)績(jī)較突出的能稍高一些，反之則低一些。這樣雖然領(lǐng)導(dǎo)在績(jī)效工資的實(shí)施中得到的實(shí)惠比教師多，但矛盾還不算突出。
2.績(jī)效工資的考核不宜過(guò)細(xì)，級(jí)差不宜過(guò)大。
影響教育成敗的因素很多，不是一個(gè)教師的能力所能左右的，所以僅用成績(jī)和效益來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的素質(zhì)和業(yè)績(jī)是不科學(xué)也不公平的。舉兩個(gè)教育現(xiàn)象：1.一個(gè)科任老師所任兩個(gè)班級(jí)的學(xué)科平均分分別名列年級(jí)第一名和倒數(shù)第一名，對(duì)這位教師的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)評(píng)價(jià)為水平高還是水平低?2.學(xué)年初，一個(gè)班主任接手一個(gè)亂班，學(xué)生時(shí)常因違紀(jì)被值周扣分，年終紀(jì)律評(píng)比名列最后，但是該班學(xué)生在班主任的耐心培育下進(jìn)步十分明顯，卻是有目共睹的。而另一位班主任年初接的是一個(gè)好班，工作雖不經(jīng)心，卻也沒(méi)有什么大亂，年終紀(jì)律評(píng)比還是名列前茅。試問(wèn)：兩位班主任中哪一位應(yīng)該得較高的績(jī)效工資?
以上兩例說(shuō)明在考核教師的工作時(shí)，僅靠條條框框打分來(lái)決定優(yōu)劣是很不科學(xué)也很不公平的。為了避免和減小因考核不準(zhǔn)帶來(lái)的負(fù)面影響，績(jī)效工資的考核不宜過(guò)細(xì)，級(jí)差不宜過(guò)大。有一個(gè)模式我還是挺欣賞的：績(jī)效工資分兩個(gè)級(jí)別(可根據(jù)這個(gè)比例按學(xué)校的財(cái)力情況進(jìn)行調(diào)整)。
3.注意績(jī)效工資實(shí)施中的負(fù)作用。
確定教師績(jī)效工資的級(jí)別時(shí)，通常采用的方法是投票。投票中的人情因素是不可忽視的。人情因素常常是積極因素的殺手，它使一些只埋頭業(yè)務(wù)而不注重人際關(guān)系的老實(shí)人得不到尊重，挫傷了這些人的積極性。至于暗箱操作那更是應(yīng)該堅(jiān)決杜絕的。
績(jī)效工資是新形勢(shì)下的一種新的工資形態(tài)，人們還需要在實(shí)施中不斷地認(rèn)識(shí)它，完善它。但是有兩條宗旨是要遵循的，一是要真正地獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，二是要不減少絕大多數(shù)教師的工資收入。
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