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幼兒成長(zhǎng)檔案在幼兒園教育中的應(yīng)用
成長(zhǎng)檔案是孩子的精神財(cái)富，也是珍藏著孩子、家長(zhǎng)您和老師所有美好的記憶。下面是小編為大家收集的幼兒成長(zhǎng)檔案在幼兒園教育中的應(yīng)用，歡迎大家分享。
一、幼兒“檔案”的含義及其創(chuàng)建
我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的個(gè)人檔案，一般是指一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷或歷史記載的書(shū)面材料，證明一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的歷程或經(jīng)歷，它的意義在于記載歷史。這里所說(shuō)的幼兒“檔案”，主要是幼兒自己從事各種活動(dòng)的成果，目的不在于記載幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，而是把“檔案”制作與積累的過(guò)程作為一種課程資源來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒“檔案”創(chuàng)建、制作和使用的過(guò)程，就是一種教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。下面簡(jiǎn)單介紹一下幼兒“檔案”創(chuàng)建過(guò)程。
�。ㄒ唬�(zhǔn)備工作
假設(shè)你是首次建立幼兒“檔案”，那么準(zhǔn)備工作是重要的和不可缺的。首先，和孩子們討論有關(guān)“檔案”的問(wèn)題。因?yàn)樵谥谱鳌皺n案”之前，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行一些解釋，從而激發(fā)他們的興趣，并使他們對(duì)制作“檔案”過(guò)程中使用的材料、樣式和整個(gè)程序有一個(gè)理解。在談話和討論的過(guò)程中，主要包括向孩子們解釋什么是“檔案”？它有什么用？為什么每個(gè)人都要有一個(gè)？比如可以問(wèn)：“把你的作品按照時(shí)間順序放在一起，以后把它們拿出來(lái)一起看一看是不是很有意思？”等等。然后，給每個(gè)孩子進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)間，讓每個(gè)孩子提問(wèn)，征求孩子們對(duì)建立這一重要的個(gè)人“檔案”的意見(jiàn)和想法。
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準(zhǔn)備就緒后，接下來(lái)便可以正式開(kāi)始制作“檔案”中的“文件”或材料。這里所說(shuō)的“文件”主要是指幼兒的作品或可以不同的形式保存的活動(dòng)的成果。教師必須考慮的問(wèn)題包括“文件”的時(shí)間、內(nèi)容，如什么時(shí)間在什么地方讓孩子們準(zhǔn)備他們自己的“文件”。千萬(wàn)要注意，不要像作業(yè)或者上課那樣每個(gè)人都做同樣的事情，而是讓孩子們自愿選擇他們最感興趣的，如繪畫(huà)、制作等，每個(gè)人都可以是不同的，這樣才能體現(xiàn)“檔案”的個(gè)體性。為了幫助孩子們完成上述工作，時(shí)間、空間、材料、工具、設(shè)備的準(zhǔn)備是必要的。由于是第一次制作“檔案”材料，當(dāng)然還是簡(jiǎn)單一些為好。這些都準(zhǔn)備妥當(dāng)后，就可以讓幼兒各自制作自己的“文件”了。
進(jìn)一步考慮的是，這些“文件”放在哪兒？教師可以用文件袋、購(gòu)物袋分別裝每個(gè)人的“文件”，不管選擇哪一種袋子，應(yīng)盡可能地大一些，能夠裝得下許多作品或“文件”而不至于把它們折起來(lái)。袋子要結(jié)實(shí)，要經(jīng)得起教師和幼兒不斷的提拿取放。
上述這些工作完成后，接下來(lái)就是要求幼兒把自己已經(jīng)完成的作品標(biāo)明日期，準(zhǔn)備“入檔”。為了使幼兒形成強(qiáng)烈的所有權(quán)意識(shí)，要把“檔案袋”發(fā)給他們，允許和鼓勵(lì)幼兒對(duì)其“檔案袋”進(jìn)行具有個(gè)性化的裝飾。最后，在“文件”放入袋子之前，不要忘記提醒孩子們?cè)诖由蠘?biāo)明自己的姓名、“檔案”的起始時(shí)間等。
幼兒“檔案”的整個(gè)創(chuàng)建過(guò)程就這樣完成了，是不是很麻煩？但的確是很有意義的。這一活動(dòng)過(guò)程就是很有意義的教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒是主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地活動(dòng)的。他們會(huì)毫無(wú)保留地發(fā)揮自己的能力，表現(xiàn)自己的才干。更為重要的是，每個(gè)幼兒“檔案袋”里的東西會(huì)隨著時(shí)間而不斷地豐富起來(lái)，“檔案袋”里的東西就是幼兒活動(dòng)的一部分成果，而這“不斷豐富起來(lái)”的過(guò)程，就是教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，幼兒“檔案”中“文件”的形式，除了可以直接放入袋子的“書(shū)面”作品以外，有些東西（如手工作品、歌舞等）是不能而且也是無(wú)法直接放入袋子里的。如果教師認(rèn)為幼兒的“檔案”中需要這些資料，那么只好對(duì)其進(jìn)行“技術(shù)處理”了�？梢詫⒂變旱氖止ぷ髌�、舞蹈、游戲、動(dòng)作、小實(shí)驗(yàn)等拍成照片（標(biāo)明日期），把幼兒的語(yǔ)言、歌唱等錄音，然后把這些照片、磁帶放入幼兒的“檔案袋”中。
二、幼兒“檔案”的意義
�。ㄒ唬┯變骸皺n案”是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源和素材
幼兒“檔案”可以提供幫助教師設(shè)計(jì)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)。我們認(rèn)為，教師制定活動(dòng)計(jì)劃以及使計(jì)劃得以實(shí)施的重要依據(jù)之一，就是幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r和水平。幼兒“檔案”可以為教師描繪出每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，教師通過(guò)對(duì)幼兒“檔案”的記載和查閱，能夠更好地?cái)M定基于幼兒具體發(fā)展?fàn)顩r的教育計(jì)劃，從而更有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，教師在選擇教育教學(xué)的內(nèi)容和形式方面不應(yīng)局限于幼兒園所規(guī)定的“教材”。教師以建立“檔案”的形式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，是一種積極挖掘課程資源的創(chuàng)造性活動(dòng)。制作“檔案”中需要的“材料”活動(dòng)本身，就是幼兒積極的活動(dòng)過(guò)程。在這種活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，幼兒是活動(dòng)的主體，他們通過(guò)繪畫(huà)、剪貼、折紙等手工操作活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解。
在一些幼兒園，許多活動(dòng)室都不定期地展出幼兒活動(dòng)的作品（或作業(yè)），當(dāng)幼兒又有新作品或者教師想更換原有的展品時(shí)，對(duì)幼兒原有作品的處理便遇到了問(wèn)題。有些教師讓幼兒把自己的作品帶回家，但時(shí)間一長(zhǎng)，不是損壞就是被扔棄：有的教師把幼兒作品替換下來(lái)后放在活動(dòng)室里適當(dāng)?shù)牡胤�，但以后又不得不另作處理，園長(zhǎng)之友《幼兒“檔案”的創(chuàng)建與使用》。如果把這些作品放入幼兒各自的“檔案袋”，可能成為日后活動(dòng)的重要素材。比如，根據(jù)活動(dòng)需要，教師讓幼兒拿出自己認(rèn)為以前畫(huà)得最好的圖畫(huà)，并啟發(fā)幼兒；“如果現(xiàn)在再來(lái)畫(huà)，你會(huì)不會(huì)有新的想法？”“現(xiàn)在畫(huà)以前的題目，會(huì)不會(huì)比以前畫(huà)得更好？”“小朋友把自己的和別人的交換一下，認(rèn)真看一看別人的畫(huà)，如果讓你來(lái)畫(huà)，你會(huì)不會(huì)比別人畫(huà)得更好？”等等�？梢�(jiàn)，幼兒“檔案”里的材料是可以利用的重要資源，它們比教師的范例更豐富和具有多樣性。
�。ǘ┯變骸皺n案”是教師了解和掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)
教師對(duì)幼兒的了解一般都是通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的觀察以及對(duì)幼兒活動(dòng)的成果評(píng)估為依據(jù)的，幼兒“檔案”對(duì)于解釋幼兒在各發(fā)展領(lǐng)域的成長(zhǎng)情況具有一定的意義。所以，教師在了解和掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，需要參考和依據(jù)幼兒各種不同的具體作品，幼兒“檔案”便為教師提供了豐富參考資料。但是，并非幼兒所有參加或從事的活動(dòng)都能產(chǎn)生具體的、使教師能夠掌握并直接放入“檔案袋”的成果，比如，當(dāng)一個(gè)孩子（通常是值日生）在為午飯準(zhǔn)備餐具（如碗、勺子、杯子）時(shí)，他可能正在運(yùn)用—一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的技能。這是一種情景，而不是具體的作品，包括幼兒的講述、唱歌等都是如此。我們可以通過(guò)照片、錄音、軼事記錄的形式把它們記載下來(lái)，放在個(gè)人的“檔案”里，以此來(lái)說(shuō)明這個(gè)孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展。
幼兒“檔案”為教師提供了幼兒隨著時(shí)間而發(fā)生的發(fā)展變化的信息。通過(guò)定期或不定期地收集幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況。在創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過(guò)程中，教師不僅可以從中了解到幼兒的個(gè)體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn)。更重要的是，通過(guò)“檔案”的整個(gè)創(chuàng)建過(guò)程，你能夠記得每一個(gè)孩子，認(rèn)識(shí)到并培養(yǎng)起自己對(duì)他們的愛(ài)。
�。ㄈ┯變骸皺n案”是幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)發(fā)展的重要途徑
自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)是幼兒自我認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒的自我認(rèn)知是在與他人相互作用尤其是與同伴的共同活動(dòng)中發(fā)展的，同時(shí)，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)�！皺n案”活動(dòng)為幼兒提供了共同活動(dòng)和反思自我的機(jī)會(huì)與條件。
首先，“檔案”活動(dòng)是幼兒之間既相對(duì)獨(dú)立又能夠互相交流與合作的活動(dòng)，每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都享有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和選擇權(quán)，他們既沉湎于活動(dòng)的過(guò)程，又對(duì)活動(dòng)的結(jié)果有很強(qiáng)的目的性。更重要的是，在幼兒看來(lái)，這種活動(dòng)與“上課”不一樣，對(duì)待活動(dòng)的情緒、興趣、態(tài)度也會(huì)有所不同。在活動(dòng)中，教師的建議、幫助與支持，同伴之間的合作與評(píng)價(jià)可能會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，有助于幼兒的人際認(rèn)知和自我認(rèn)知。
其次，由于幼兒“檔案”主要是幼兒自己參與提供的各種“文獻(xiàn)材料”，即幼兒參與了“檔案”的建立過(guò)程，所以，在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠表現(xiàn)自己的能力并理解他們自己的需要。這樣，又能反過(guò)來(lái)幫助幼兒更好地了解自己，樹(shù)立他們自己在學(xué)習(xí)上的信心、成就感和責(zé)任感。當(dāng)然，幼兒同樣也能夠享受到在對(duì)他們過(guò)去的作品和現(xiàn)在的作品進(jìn)行比較時(shí)的樂(lè)趣。
再次，在他們對(duì)“檔案”中自己以前的和現(xiàn)在的材料（如圖畫(huà)、數(shù)字操作、積木建筑的照片）進(jìn)行比較時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過(guò)去的差異。教師可以通過(guò)提問(wèn)和建議的形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，這將是非常生動(dòng)和有趣的教育教學(xué)活動(dòng)。
最后，幼兒在“檔案”活動(dòng)中可以通過(guò)對(duì)不同時(shí)期“檔案”材料的比較和查閱，喚起幼兒對(duì)幼兒園美好生活的幸�；貞�，培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待生活的態(tài)度。因?yàn)橛變骸皺n案”主要是把生活中一些重要的活動(dòng)和事件通過(guò)幼兒的活動(dòng)成果的形式保留了下來(lái)，有些材料可能會(huì)給幼兒今后的生活帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。
�。ㄋ模┯變骸皺n案”是幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識(shí)幼兒教育、建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系的有效活動(dòng)
首先，家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒“檔案”來(lái)了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和進(jìn)步，并以此為依據(jù)對(duì)幼兒在家庭中的生活進(jìn)行指導(dǎo)。其次，家長(zhǎng)通過(guò)參與幼兒“檔案”的制作和補(bǔ)充，可以進(jìn)一步了解和關(guān)心幼兒園的教育教學(xué)工作，促使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育和幼兒成長(zhǎng)的關(guān)注。
幼兒“檔案”的制作，既不是教師一個(gè)人可以勝任的，也不是幼兒個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的。在“檔案”活動(dòng)中，既有幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動(dòng)，也包括幼兒與家長(zhǎng)之間的共同活動(dòng)，是多種教育資源綜合利用的過(guò)程。幼兒“檔案”活動(dòng)過(guò)程是一種交往方式。在這種對(duì)“檔案”中的材料連續(xù)不斷的制作、添加的過(guò)程中，促進(jìn)了教師與幼兒之間的交往，也促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的合作與溝通。另外，幼兒“檔案”可以作為家園工作的重要材料。在家園活動(dòng)中，家長(zhǎng)關(guān)心的不僅是幼兒園的具體工作，他們更關(guān)心自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)及個(gè)別幼兒參加，用幼兒“檔案”來(lái)生動(dòng)地描繪幼兒在園的努力、發(fā)展和成就。在教師的家長(zhǎng)工作計(jì)劃中，可以把“幼兒發(fā)展檔案展”列入其中，當(dāng)家長(zhǎng)或家庭其他成員來(lái)園參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，請(qǐng)他們參觀，一起享受其中的快樂(lè)。
（五）幼兒“檔案”是對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的有益資料
關(guān)于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，我們常常采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。但是，作為幼兒教育的專業(yè)人員，我們都知道，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的手段如智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)等，不是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的最佳途徑。幼兒發(fā)展變化迅速，用靜態(tài)的方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到的往往是一種某一方面狀態(tài)的“標(biāo)簽”。另一方面，現(xiàn)代幼兒教育觀認(rèn)為，幼兒教育活動(dòng)的計(jì)劃、組織和實(shí)施，應(yīng)以幼兒發(fā)展的實(shí)際水平作為其重要的依據(jù)，而這種依據(jù)主要是教育者通過(guò)對(duì)幼兒在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)的直接觀察以及對(duì)幼兒在活動(dòng)中所創(chuàng)造的各種成果的判斷來(lái)了解和獲得的。雖然目前幼兒園都有關(guān)于每個(gè)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的“檔案”記錄，但大都局限于幼兒成長(zhǎng)的生理發(fā)育指數(shù)，只能為教師和家長(zhǎng)提供幼兒生理發(fā)育方面的信息，不足以全面反映幼兒的發(fā)展水平。
三、幼兒“檔案”的主要內(nèi)容及其來(lái)源
作為幼兒“檔案”，應(yīng)該能夠全面反映每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，所以“檔案”中所包含和涉及的內(nèi)容、材料應(yīng)是全面而豐富的，同時(shí)，這些材料的來(lái)源也是多方面的。具體至少應(yīng)包括以下內(nèi)容及其來(lái)源：
�。ㄒ唬┓从秤變壕唧w生長(zhǎng)發(fā)育的材料：
這部分材料主要反映幼兒身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育情況，如身長(zhǎng)、體重、視力、牙齒、動(dòng)作、血色素等方面的指數(shù)。其來(lái)源主要是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的定期或不定期的身體健康狀況測(cè)查以及上一級(jí)的幼兒衛(wèi)生健康主管部門對(duì)該園幼兒進(jìn)行的健康狀況抽查的數(shù)據(jù)。
（二）反映幼兒智力發(fā)展的材料：
這部分材料主要反映幼兒智能的發(fā)展水平，它是對(duì)幼兒進(jìn)行的各種智力測(cè)驗(yàn)的記錄。應(yīng)該說(shuō)明，這些材料來(lái)自于專門的、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)，因此并不是很多。另外，正如本文開(kāi)頭所述，標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)、評(píng)估有其不可避免的缺陷，單憑這些材料是不能斷然對(duì)幼兒的智力發(fā)展做出結(jié)論的，必須與其他材料一起使用和說(shuō)明。
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在教師組織的各種活動(dòng)中，要求幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)最多，因此，幼兒“檔案”中的這部分材料是最容易收集的。教師可以把幼兒不同時(shí)期的操作活動(dòng)（如插塑、積塑、小型積木、自制玩具等）的作品有選擇地進(jìn)行拍照，然后歸入每個(gè)幼兒的“檔案”。
�。ㄋ模┓从秤變赫Z(yǔ)言發(fā)展的材料：
由于口語(yǔ)具有即時(shí)性，幼兒說(shuō)出的話，如果不能有效地記錄下來(lái)，就很難對(duì)不同時(shí)期幼兒的口語(yǔ)發(fā)展作出比較和評(píng)價(jià)。教師可以利用錄音磁帶，記錄幼兒的講述、背誦、同伴交談以及對(duì)問(wèn)題的回答等一切能夠反映幼兒語(yǔ)言發(fā)展的資料。
�。ㄎ澹┓从秤變赫J(rèn)知發(fā)展的材料：
涉及幼兒認(rèn)知發(fā)展的材料實(shí)在是太多了，那么教師在這方面的選擇也就更容易一些。要著重選擇一些有代表性的資料，如幼兒對(duì)數(shù)、物體形狀、時(shí)間和空間關(guān)系的認(rèn)知，幼兒戶外的自然探究活動(dòng)等可以代表幼兒科學(xué)認(rèn)知的資料；體現(xiàn)幼兒值日、同伴之間合作�；ブc協(xié)商的活動(dòng)等可以代表幼兒的社會(huì)性和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的資料。
�。┓从秤變核囆g(shù)活動(dòng)的材料：
這方面的資料比較具體，主要包括幼兒在不同時(shí)期的美工活動(dòng)作品如繪畫(huà)、紙工、泥工等作品；歌唱、跳舞以及對(duì)幼兒文學(xué)作品的再現(xiàn)活動(dòng)的資料等。
總之，幼兒個(gè)人“檔案”內(nèi)容應(yīng)該盡可能全面，既可以來(lái)自于幼兒活動(dòng)的作品，也可以來(lái)自于教師對(duì)幼兒的觀察記錄，還可以來(lái)自于家長(zhǎng)和各種反饋信息。
擴(kuò)展資料：
作為一名學(xué)前特殊教育教師，在工作中經(jīng)常會(huì)遇到家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的教育康復(fù)問(wèn)題，主動(dòng)與我進(jìn)行溝通，提出自己的疑惑或建議，與我共同商量制訂幼兒的個(gè)別化教育計(jì)劃……可見(jiàn)，特殊幼兒的家長(zhǎng)已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到家庭與幼兒園之間的密切合作對(duì)特殊幼兒教育康復(fù)的重要性，家園共育工作的開(kāi)展也日趨多元化。
2009年，我園引進(jìn)了全新的家園互動(dòng)模式——幼兒電子成長(zhǎng)檔案，這是一個(gè)視頻化的家園互動(dòng)平臺(tái)，能夠全方位、最大信息量地記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。特殊幼兒在幼兒園一點(diǎn)一滴的進(jìn)步、改變和成長(zhǎng)，家長(zhǎng)都能從電子成長(zhǎng)檔案中找到足跡。教師拍攝特殊幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中的各種場(chǎng)景，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示給家長(zhǎng)看，這樣家長(zhǎng)不僅可以知道幼兒在幼兒園生活的狀態(tài)和表現(xiàn)，還可以了解教師是如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育康復(fù)的，進(jìn)而通過(guò)幼兒電子成長(zhǎng)檔案與教師開(kāi)展互動(dòng)，使溝通更有針對(duì)性。
一、幼兒電子成長(zhǎng)檔案在個(gè)別化訓(xùn)練中的運(yùn)用
個(gè)別化訓(xùn)練是從特殊幼兒的個(gè)別差異和個(gè)體發(fā)展的特殊需要出發(fā)，有針對(duì)性地為每個(gè)幼兒制訂教學(xué)計(jì)劃，彈性處理教育因素，選擇合適的課程和多層次的教育內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教育方法，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，促使每一個(gè)特殊幼兒在適合的環(huán)境中獲得最佳的發(fā)展。對(duì)于特殊幼兒的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最關(guān)心的莫過(guò)于自己的孩子需要加強(qiáng)哪方面的能力訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容是什么，有哪些有效的訓(xùn)練方法等。
針對(duì)家長(zhǎng)的需要，我們?cè)诿總�(gè)幼兒的成長(zhǎng)記錄冊(cè)中設(shè)置了“長(zhǎng)期訓(xùn)練目標(biāo)”“每月訓(xùn)練目標(biāo)”“訓(xùn)練內(nèi)容”“溫馨小貼士”等欄目，有針對(duì)性地將每個(gè)幼兒本學(xué)期的長(zhǎng)期短期訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練注意事項(xiàng)，以及幼兒在幼兒園訓(xùn)練的情況清晰地呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)從中了解幼兒在幼兒園參加個(gè)別訓(xùn)練的情況，讓他們?cè)诩抑幸材軌蛲綄?duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，促進(jìn)家園共育工作的開(kāi)展。
二、幼兒電子成長(zhǎng)檔案在主題活動(dòng)中的運(yùn)用
特殊幼兒每一個(gè)小小的進(jìn)步，看似微不足道，但對(duì)于他們的父母與教師來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓勵(lì)與欣慰。
我園的教育康復(fù)課程是在主題背景下開(kāi)展的，在一日活動(dòng)中，常�？梢钥吹浇處熓褂脙和砷L(zhǎng)記錄儀記錄特殊幼兒在幼兒園活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們?cè)诿總�(gè)幼兒的成長(zhǎng)冊(cè)中設(shè)置了“每月主題目標(biāo)”“每周教學(xué)內(nèi)容”“活動(dòng)精粹”“我的作品”“親子游戲樂(lè)園”等欄目，讓家長(zhǎng)通過(guò)文字、照片和視頻知道幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解幼兒參加各類活動(dòng)的情況，欣賞幼兒的作品。家長(zhǎng)還可以根據(jù)主題目標(biāo)，收集相關(guān)的活動(dòng)材料，根據(jù)教師的建議在家和幼兒開(kāi)展親子游戲，一方面可以促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域能力的提高，另一方面還可以增進(jìn)親子關(guān)系。
三、幼兒電子成長(zhǎng)檔案在“醫(yī)教結(jié)合”工作中的運(yùn)用
自幼兒園開(kāi)展“醫(yī)教結(jié)合”工作以來(lái)，每學(xué)期初我們都會(huì)組織特殊幼兒到相關(guān)專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和醫(yī)生的專業(yè)建議對(duì)幼兒實(shí)施教育與訓(xùn)練。測(cè)評(píng)結(jié)果出來(lái)后，我們會(huì)把每個(gè)幼兒的測(cè)評(píng)結(jié)果用兒童成長(zhǎng)記錄儀拍攝下來(lái)，并上傳至幼兒電子成長(zhǎng)檔案平臺(tái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒各領(lǐng)域能力的發(fā)展情況。
此外，幼兒園會(huì)定期請(qǐng)醫(yī)生來(lái)園進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座和專題答疑，教師會(huì)將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)并上傳，讓家長(zhǎng)及時(shí)學(xué)習(xí)，并知道如何解決在家中對(duì)幼兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)遇到的問(wèn)題。作為教師，我們?cè)谄綍r(shí)對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教育與訓(xùn)練時(shí)也會(huì)遇到很多問(wèn)題，為了使“醫(yī)教結(jié)合”工作常態(tài)化，我們會(huì)使用兒童成長(zhǎng)記錄儀將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，在醫(yī)生來(lái)園答疑時(shí)，通過(guò)幼兒電子成長(zhǎng)檔案平臺(tái)將幼兒的情況呈現(xiàn)給醫(yī)生，以獲得醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)和建議。
特殊幼兒的教育康復(fù)離不開(kāi)家庭、幼兒園的共同努力，幼兒電子成長(zhǎng)檔案讓學(xué)前特殊教育敞開(kāi)大門，使幼兒園的教育不斷向家庭滲透。在使用幼兒電子成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)不斷地溝通、互動(dòng)和交流，從中獲得了很多啟發(fā)，借助這一平臺(tái)所建立的欄目也越來(lái)越豐富。教師和家長(zhǎng)作為共同促進(jìn)特殊幼兒各領(lǐng)域能力發(fā)展的主要角色，在面對(duì)特殊幼兒教育康復(fù)的問(wèn)題上，只有互相尊重、互相信任、平等合作、真誠(chéng)溝通，才能為特殊幼兒將來(lái)能夠融入主流社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒電子成長(zhǎng)檔案較好地發(fā)揮了這一媒介作用。
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