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淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維之我見
在數(shù)學教學中，我們要始終貫穿著分析、綜合、抽象、判斷及推理等一系列復(fù)雜的思維過程。要不斷探索教師在教學數(shù)學、學生在學習數(shù)學的思維活動中的規(guī)律，把握時機，創(chuàng)造條件，將知識的傳授與思維創(chuàng)造能力的超前意識緊密結(jié)合，使學生思維創(chuàng)造性能力有大幅度提高。
一、科學運用學習的遷移，培養(yǎng)學生思維的靈活性
遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生的學習都是在原有的知識的基礎(chǔ)上進行的，多為有意義的學習，這其中必然包括學習的遷移。
在小學數(shù)學教學中，要科學運用學習的遷移，加強對學生的基礎(chǔ)知識的基本技能的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。培養(yǎng)小學生思維靈活性的最簡單的方法是求多解練習。小學數(shù)學教學要適應(yīng)數(shù)學教學的實際，提高學生一題多解、一題多變、同解變形和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種題型中找出規(guī)律便能舉一反三。教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進行一題多解的訓練，啟發(fā)學生積極思考，活躍學生思想，進而發(fā)展學生思維的靈活性。
二、提倡多思與首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性
要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考。只有敢標新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對小學生來說，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學知識，而讓學生在實踐活動中學會運用數(shù)學的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實生活中的實際問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勤于多思是很有必要的。教師要經(jīng)常給學生講些數(shù)學家、發(fā)明家的故事，指出這種創(chuàng)造給人類社會帶來的幸福，這對于激勵學生從小立志于嘗試創(chuàng)造來說，是一種好辦法。在提倡多思與首創(chuàng)的同時，要注意培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指學生思維具有創(chuàng)新，它是思維的最高層次。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師可以以一般法為基礎(chǔ)，進而引導學生另辟蹊徑，尋求獨創(chuàng)解法。
三、探索求知，鼓勵創(chuàng)新
探究階段是獲取新知的活動階段，有人說引入階段是思想發(fā)展的起始期，那么，探究階段就是思維創(chuàng)造性的活動期，根據(jù)學生知識的形成和學生思維的特點，借助直觀形成形象感知和動手操作成為知識定勢，通過思維，鑄成知識創(chuàng)新。
四、大膽嘗試，允許同中求異
現(xiàn)代教學論認為：只有讓學生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默的接收，學生的知識和能力才能同時得到發(fā)展，他們喜歡與眾不同，哪怕是毫無道理的也要試試，這是小學生的特點所決定的。
例如一位教師教學簡便運算172—98時，沒有直接提醒學生98最接近那個整百數(shù)，而是讓學生自由發(fā)揮，有個學生就用了拆數(shù)的方法，把172拆成72+100，這位教師將計就計，因勢利導，讓學生講出思路，而不是死板地按照書上172—98=172—100+2的方法，這樣必然大大激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性;反之，如果死拉書本上的方法，學生就只能被動地接受，完全落入教師講學生聽，教師講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡的俗套，嚴重抑制了學生的求異思維，創(chuàng)造性培養(yǎng)就無從談起。
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