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中學(xué)教育案例
教育需要因人而異，下面小編為大家分享中學(xué)教育案例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)！
案 例
在人生首次擔(dān)任班主任一職之后，我感慨萬(wàn)千，可以說(shuō)，這一段時(shí)間的班主任生活，有過(guò)膽怯，也有過(guò)激情；有過(guò)茫然，也有過(guò)從容；但更多的是對(duì)班主任這一職位的深刻感悟與更深沉的熱愛(ài)。
其實(shí)從某種意義上講，一個(gè)班級(jí)也是一個(gè)小小的社會(huì)團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體生活的井然有序離不開(kāi)富有藝術(shù)的管理，離不開(kāi)班主任這一核心人物的良苦用心。作為一個(gè)班級(jí)最重要的管理者，班主任的管理風(fēng)格與人格特點(diǎn)直接影響到班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。古語(yǔ)云：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。雖然不能簡(jiǎn)單的將這個(gè)道理應(yīng)用到管理領(lǐng)域，但是不能不說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必然會(huì)給其帶領(lǐng)的班級(jí)學(xué)生形成積極的形象，提供源源不斷的正能量。因此，班主任的管理方法與管理能力，就是一個(gè)班級(jí)能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。對(duì)于班級(jí)管理，班主任必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，兼顧學(xué)生工作的人性化要求和管理工作的科學(xué)理性化特點(diǎn)，既要顧及到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的人文關(guān)懷，也要重視對(duì)學(xué)生的言行舉止的約束和引導(dǎo)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中用最小的教師參與、最小的人為干預(yù)，達(dá)到最佳的管理效果。這就需要班級(jí)的管理，即班主任，付出更多的心血和智慧。
【案例簡(jiǎn)述】
某一天，班里一個(gè)同學(xué)跑到辦公室向我報(bào)告：班里有人在打架，而這次打架的主要參與人竟然是班長(zhǎng)，打架的起因則是班長(zhǎng)對(duì)其他同學(xué)的嘲笑。
【處理過(guò)程】
事情的原委很清楚，直接原因就是班長(zhǎng)沒(méi)有顧忌別人的心理感受，自私的嘲笑其他同學(xué)，傷害了同學(xué)的自尊心，導(dǎo)致同學(xué)之
間矛盾的產(chǎn)生。事情發(fā)生之后，我并沒(méi)有直接對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。因?yàn)槲矣X(jué)得這樣簡(jiǎn)單的教育批評(píng)并不能讓班長(zhǎng)深刻的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在以后的學(xué)習(xí)生活中很可能再次犯同樣的錯(cuò)誤。而且在我把班長(zhǎng)叫到辦公室之后，他還沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。于是我先采取了冷處理方式，先讓他自己對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。然后采取了“感其言”、“悔其事”、“改其過(guò)”的三步式教育方法。
一、感其言
在辦公室，我和這個(gè)班長(zhǎng)進(jìn)行一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓他清楚而又肯定的明確自己班長(zhǎng)、助手、火車(chē)頭這三個(gè)身份角色的意義。這幾個(gè)身份角色的再次確認(rèn)，讓他對(duì)自己的行為產(chǎn)生了懷疑。然，我對(duì)他語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“你是大家選出來(lái)的班長(zhǎng)，是我的助手，雖然今天你和班里的同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，甚至打架，但是我還是會(huì)繼續(xù)相信你，而且以后也會(huì)一如既往的信任你”。我這么說(shuō)的目的其實(shí)就是要告訴他，盡管他犯了一些錯(cuò)誤，但是并不代表大家和我對(duì)他會(huì)否定，我還是信任他的，同學(xué)也會(huì)相信他，我們都希望它能主動(dòng)反思自己，承認(rèn)錯(cuò)誤。另一方面，我也要向他傳遞一個(gè)信息：人是會(huì)犯錯(cuò)誤的，一個(gè)優(yōu)秀的人在于知錯(cuò)能改。如果知錯(cuò)不改，甚至是拒不承認(rèn)錯(cuò)誤，這才是最不能讓人接受的。
二、悔其事
然后，我以我還有其他工作要做為由，問(wèn)他你還有什么要說(shuō)的話沒(méi)有，沒(méi)有的話我就要工作了。這其實(shí)就是要讓他有所表示，給他個(gè)臺(tái)階下。
他沉默了一會(huì)，然后說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了，我不該嘲笑別人，更不應(yīng)該打架，特別是我還是班長(zhǎng)的情況下，不僅沒(méi)有嚴(yán)于律己，還如此莽撞??”
這正是我想要的效果，這番話讓我看到了他的悔悟之心。我誡勉他：今天的事情會(huì)是讓你后悔許久的一件事，但也是你成長(zhǎng)路上一個(gè)非常有意義的事情。盡管今天犯了錯(cuò)，但是你成長(zhǎng)之路上還有許多更重要的事情，你還是要以學(xué)習(xí)為重，以班級(jí)事務(wù)為重。我依舊信任你，同學(xué)們也不會(huì)責(zé)怪你，只要你以后繼續(xù)保持一份追求優(yōu)秀的心態(tài)，你還是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，一個(gè)稱(chēng)職的班干部。
恰如我所預(yù)料的那樣，后來(lái)他交給了我一份內(nèi)容深刻的檢討。
三、改其過(guò)
在這件事之后，他再也沒(méi)有與其他同學(xué)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵和矛盾，不僅在學(xué)習(xí)上更上一層樓，也在班級(jí)事務(wù)上處理的更加合理。他成為了大家的好同學(xué)，我的好助手。
初中學(xué)生正處于人格心態(tài)的形成期，正確的教育引導(dǎo)能夠讓他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步，獲得更好的人生幫助。而且他們正處于青春叛逆期，直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)教育只能適得其反，不僅起不到教育作用，反而有可能引起同學(xué)之間新的矛盾。以柔克剛的教育方式不僅能夠讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受批評(píng)，也可以促使他深刻反思自己的錯(cuò)誤，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該怎么做，可以引導(dǎo)學(xué)生了解如何做人做事，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)會(huì)更加有利。
教師的職責(zé)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生形成正
確人格的重任。特別是作為班級(jí)管理最重要的班主任，如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理就是一個(gè)重要的命題。學(xué)生們的精神世界尚處于塑造期，需要管理者在管理過(guò)程施以更多的關(guān)懷和呵護(hù)，而不是簡(jiǎn)單粗暴的禁止與責(zé)怪。班級(jí)管理要更多的走心，而不是走面。表面上的壓制只能激起學(xué)生的逆反心理，真正的管理與教育是走心的精神溝通與引導(dǎo)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的真正接受。走心與走面的區(qū)別就在于溝通，就在于班主任的管理藝術(shù)。因此，要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的科學(xué)人性化管理，走心才是解決問(wèn)題的唯一正途。
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