圖形聯(lián)想教學反思

　　教學反思可以幫助老師們更好的進步，各位，看看下面的圖形聯(lián)想教學反思吧！

　　圖形聯(lián)想教學反思【1】

　　二年級的小朋友對畫線條已經(jīng)比較擅長了，在本課的第一課時，我安排小朋友用配套材料里原有的劃好隨意線條的紙來進行再創(chuàng)作，總體來說作品的多元化無法更好的體現(xiàn)。而在第二課時中，我讓小朋友在白紙上用隨意的線條畫，畫完再來進行二次創(chuàng)作。在一（1）班的課上，有一個平時比較好動的男孩子拿著筆閉上眼在紙上胡亂的畫線，當我走到他身邊看畫時，只見紙上線條密密麻麻亂作一團。我當即批評他，并讓他把紙翻過來重新畫，這個男孩子很失望地把紙翻過來按著我說的重畫了。

　　在后來的上課過程中，我又看見幾個小朋友也照著剛才那個男同學的樣子，閉上眼睛亂畫，一邊畫一邊露出開心的笑容，有的還笑出了聲。這時我突然想到，自己剛才犯了多大的一個錯誤啊。玩是孩子的天性，在玩中學是孩子最容易最愿意接受的學習方式。閉著眼睛畫線不是不可以，只要掌握一定的尺度，線條不要劃得過多，效果并不比眼睛睜著時畫得差，反而會讓孩子感到新鮮好奇，讓他們能輕松愉快地投入到畫線游戲中，從而也輕松導入本課的學習。

　　我馬上對全班小朋友說：“剛才XX小朋友閉著眼睛畫線，這種方法并不是不可行，但是在畫的時候一定要注意，不能畫得太多太密，否則畫出來也不好看。大家可以在紙的反面試一試�！闭f完這些話，只見小朋友們幾乎無一例外地把原先的紙翻過來，閉上眼睛開始畫線，每個人臉上都帶著笑容，可見他們是多么喜歡這種方式。畫完隨意的線條后，我讓小朋友從自己思考，到相互之間交流，找出線條中的神奇的形狀，以比賽的形式看看誰找出的秘密多，誰的想象力豐富，或者找到移位、添加等的變換方法，通過有趣的教學手段讓學生動手動腦，自主探密，來發(fā)現(xiàn)畫中藏著的有趣的東西，并把它變成獨特的畫。

　　整堂課中，小朋友從畫畫玩玩中知道了線條與線條可以組合成面的知識，并完成對畫面的裝飾，寓教于樂，玩中學，學中玩，孩子的天性盡情釋放，又學到了新的本領(lǐng)。

　　一個圓形，在小學生眼里會變成蘋果、球、太陽、餅干、盤子、鏡子……小學生是善于想象、長于聯(lián)想的。但平時學生對各種大小、形狀、紋理都不一樣的圖形往往又是不太注意的。本課編排的目的是通過對所觀察事物的形狀和大小的聯(lián)想，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　　1、通過欣賞圖片，讓學生找到創(chuàng)作的靈感

　　對于三年級學生來說，什么是圖形聯(lián)想顯得太深奧，學生一方面聽不懂，另一方面也不知道從何進行聯(lián)想。于是我就利用書上有兩張圖片，一張是樹上的房子，問學生“這張圖片是由什么產(chǎn)生的`聯(lián)想？”引導學生發(fā)現(xiàn)是樹加房子產(chǎn)生的聯(lián)想，通過加一加的方法。一張是悉尼歌劇院和帆船的對比圖案，讓學生找到之間的聯(lián)系。2008年的奧運會主場館鳥巢的設計靈感就是鳥巢。

　　2、有針對地設計作業(yè)

　　這節(jié)課如果空洞得布置學生畫圖形聯(lián)想，學生肯定無從下手。于是在作業(yè)設計的時候，我給學生出示一個杯子，然后再給學生一些與之相關(guān)的圖片，如杯子加眼鏡你想到了什么，杯子加菠蘿你想到了什么……有了這些提示學生設計起來不會那么空洞。但是在上課過程中我發(fā)現(xiàn)學生設計出來的圖案一般都是把那個東西畫在杯身上就好了，作業(yè)效果不是很好。

　　課后我在反思這課到底怎么處理，會讓學生不僅學得有廣度，還有深度呢，于是上網(wǎng)尋找答案，后來我無意間看到一篇教案，覺得他的作業(yè)設計更好，之前我就沒有想到呢。以一只鉛筆為原形，沒有讓學生直接設計，而是出示鉛筆橫放、豎放、倒放、扭曲的圖片，讓學生先展開想象，這樣學生創(chuàng)作起來有的放矢。在第二課又讓學生創(chuàng)作了鉛筆樂園、鉛筆森林等全新的畫面。如果有以上的教學，學生的作業(yè)效果肯定會更好了。

　　作為教師要靈活處理教材，最大限度挖掘?qū)W生的學習潛能，一定能創(chuàng)作出驚人的作品。

　　圖形聯(lián)想教學反思【3】

　　18號聽了朱敬東老師的一個講座，正好講到這一課，他給我們看了舟山的一個老師上的這一課的教案，教學目標中的方法是這樣的 ：能利用添加法，組合法和替代法對圖形進行設計，比如說把電扇的葉子變成樹葉形，把風車上的四個葉子變得成蝴蝶的翅膀等等，他都是在現(xiàn)有的設計上進行設計，而我所理解的教材就是直接在簡單的圖形上進行變化，比較簡單而不深刻。還有他的這個三方面是比較清晰的，我所設計的教學目標中的`三點：聯(lián)想，設計、組織在范圍上廣了一點。所以以后在設計教學目標的時候一定要仔細分析教材，知識點不能含糊不清，要有精準度，還可以從課題來研究教學目標，<圖形聯(lián)想>中本來就有聯(lián)想這個詞，那么我們在研究這一課的時候是否應該從如何聯(lián)想去出發(fā)呢？所以按照我自己的教案上課的時候就出現(xiàn)了問題，設計，組織應該是包含在聯(lián)想中的，我認為不能并列，而且小朋友并不一定能夠理解這三個詞，課上下來之后，我覺得我的上課過程是偏向于對基本形的添加聯(lián)想，教案還是有待改進的。

　　圖形聯(lián)想教學反思【4】

　　一、體現(xiàn)了教學者的教學思想

　　教學者的教學思想往往決定了教學實踐和教學效果的優(yōu)劣。這節(jié)課教師在師生互動,讓學生自主探究上取得了較好效果。這一堂課的教學設計體現(xiàn)出探究性教學這樣一種教學思想：教學不以灌輸知識為重，而是注重學生能力的培養(yǎng)，特別是著眼于學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題，運用綜合知識進行創(chuàng)新實踐能力為重點。

　　二、體現(xiàn)了教學者的教學效果

　　本課教學過程流暢清晰，教學氣氛活躍，學生在教學過程中參與積極。教師在教學設計中能夠貼切學生的學習心理需求，通過游戲，猜謎，過關(guān)激發(fā)學生的學習熱情，由于本課內(nèi)容都是生活中自己熟悉或感興趣的物品，所以學生在課堂中很投入，不知不覺就下課了。但是本堂課的教學過程轉(zhuǎn)換還略顯生硬，雖然教學環(huán)節(jié)步步深入，象第四關(guān)“這些圖形給你什么啟發(fā)呢？”這個環(huán)節(jié)的提問設計就太籠統(tǒng)了。教師的意圖是圖形聯(lián)想的設計是在物體原有的特征上進行創(chuàng)意設計的，學生有點摸不著頭腦。

　　三．體現(xiàn)了學生的學習方式

　　這一堂課的教學設計，在學生的`學習方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養(yǎng)成和實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的美術(shù)學習方式中，過分地突出和強調(diào)知識的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生的學習美術(shù)知識完全控制在“你說我聽，你示范、我模仿”的被動接受過程。其次，體現(xiàn)學生的學習方式，就是把學習過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，解決問題的過程。當然本堂課的教學方式還有待改進的地方。教師在教學過程中太注意完美求全，面面俱到，教師可以嘗試在一樣物體上進行多種創(chuàng)意的設計，或可以嘗試在一樣物體上進行接畫的創(chuàng)意設計，課堂的教學效果會更多樣。

　　圖形聯(lián)想教學反思【5】

　　在整節(jié)課中教學過程簡潔流暢清晰, 課堂氣氛輕松，學生在我的引導中發(fā)現(xiàn)這些圖形聯(lián)想的例子都是自己熟悉或感興趣的，學習主動，熱情高，表現(xiàn)得樂于學習。說明學生對本課內(nèi)容挺感興趣,同時又以愉快的心情參與學習。在學生進行創(chuàng)作練習時，我對不同層次的學生都給予指導，特別是有困難的學生，在第一小組的'最后一個女生眼睛稍有斜視，在輔導時我三次走到她的面前和她交流，第三次時她的臉上露出了笑容，雖然她的作品并不是最優(yōu)秀，但那時我的心里是最高興的，也許那時她的心里已經(jīng)對我這個陌生老師有了一種親切感。

　　在學生作業(yè)展示中，大部分學生已畫了滿滿一張紙，雖然不是一組圖形，但是對于三年級的學生來說，這已經(jīng)不錯了，特別是學生由裙子設計的手提包、冰箱設計的郵箱、帽子設計的翹翹板、輪船……雖然在設計形式上有些稚嫩,但都非常真誠有趣，符合學生的特點。

　　在整節(jié)課中，還是有一些不足的地方：

　　1、在學生練習時對于有困難的學生我安排他們可以與同桌合作，可能由于借班上的課，學生平時沒有合作的習慣，個別學生沒有達到理想的練習效果。

　　2、學生在評價時的聲音不響亮、不敢說，坐在下面聽的同學也沒有認真聽，有的還沉浸在聯(lián)想的創(chuàng)作中，以致評價時的互動還不夠。

　　總之，這節(jié)課我自己還是比較滿意的，基本達到了我預先設計的多元教學目標，讓學生基本掌握了圖形設計的基本知識，在提高創(chuàng)造能力的同時也拓寬學生審美視野。