- 相關推薦
語文學習方式的現實思考
每每走進中學語文課堂，觀課后與語文老師交流，總是感覺到不斷有變化:學生開始有活動了，課堂變得活躍了，尤其是語文老師口頭的有關語文課改的新概念增多了。每每翻閱語文教學類雜志和語文課堂案例分析類圖書，也強烈地感受著一波又一波生猛新詞的沖擊。而標志著新課改之后學習方式巨變的自主、合作、探究則以或合或分的形式出現，其頻率尤其頻繁。于此，我一方面驚喜于語文課改這一變革的力量給老師的觀念和教學帶來的影響;另一方面，又與品味著這些移植來為我所用的中國式口號，對各位老師們真實的課堂實踐之后，想象著這座既矮卻撓的冰山下的龐大主體的形態(tài)，不禁生發(fā)出許多疑惑和思索。
自主的語文課堂在哪里?
自主是語文課堂教學領域使用頻率最高的概念，老師說課、專家評課時，言必稱自主，自主就是改革和進步、規(guī)律和科學的標榜。最經常聽到的說法是，今天這節(jié)課為了充分實現學生自主，我給學生多少多少時間；本課老師非常大膽，四十五鐘的課堂竟然拿出10分鐘給學生自主學習。
顯然，在一般人眼里，語文課堂中的所謂自主，就是給學生自學的時間。自主學習果真如此?真正意義上的自主學習應該是什么樣的?在現實的語文課堂教學中，有多少真正讓學生自主學習的課?
應該說，自主首先是需要時間來保證的，沒有時間保證的自主當然是不存在的。但自主又絕不僅僅就是一個時間概念。自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習 機械學習和他主的學習。其特征有: (l )學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己確定學習進度，參與設計評價指標; (2)學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習; (3)學習者在學習過程中有情感投入，學習過程有內在動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗; (4)學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。
稍稍分析，就會發(fā)現，自主學習，是學生從目標確定、策略選擇，到熱情保持、過程調適等各個學習環(huán)節(jié)都能做到主動自覺的一種學習。從這一意義上講，即使是滿堂灌和大呼隆的課堂里，也仍然可以有學生自主學習的情形在。相反，即使你給定了足夠的時空，讓每一個人獨立地學習和思考，如果學生沒有這樣一種興趣和需要，不具備這樣一種品質和習慣，沒有養(yǎng)成這樣的能力和素養(yǎng)，也依然無法演繹出多少自主的實質內容。
語文課改的主要追求就是要構建自主學習的語文課堂，自主的語文學習體系。于是，我們可以解析出自主學習的幾個要件：一是學習時空的保證，這是基本前提；二是學習方法的指導，這是基本條件；三是學習環(huán)境氛圍、教師點撥幫助的支撐，這是保障；四是學生自我產生問題，自我努力主動解決問題，這是自主學習的核心內容；五是學習能力和習慣的基本形成，這是自主學習追求的理想境界，也是自主學習得以持續(xù)發(fā)展的基礎工程。
以此來衡量現實的語文教學，又有多少真正意義上的自主學習的課堂呢?先看幾節(jié)課：
課例一:《春》的教學(本班上課)
入課后，老師交代了本課學習目標要求，主要是理解朱自清這篇散文所揭示的思想情感;接著，學生自主學習，可以看書思考，可以默讀，可以同桌小聲討論;10分鐘之后，集中研討問題，主要方式是老師主問，學生隨意地回答，正誤老師也不置可否，待時間差不多之后，老師看學生的回答五花八門、不著邊際，便急急“收網”，同學們，剛才大家做了很好的交流，都說得不錯，我根據大家的意見，總結如下……
看整個課堂教學活動中，幾乎沒有學生拿出過字詞典，很少見到同學查閱其他資料，很少有同學 在課文的字里行間、天頭地腳寫寫劃劃。老師課后介紹時還說，這節(jié)課我充分地尊重學生，是自主學習的課。時間上我確保了，問題的解決我是在學生獨立學習和合作交流的基礎上，用集體合作的智慧和力量來解決的。這不是自主學習又是什么呢?
課例二:《愛蓮說》的教學(借班上課)
上課鈴響，老師快步走進課堂。簡單地互致問候之后，老師對大家說:同學們，大家今天想與老師一起共同研究課本中哪一篇文章?同學各言其是，難有統(tǒng)一意見。老師又說:語文科代表，你征求一下大家的意見，做一個決定。一會兒，語文科代表說:老師，我們就學習《愛蓮說》吧!老師說:好啊!接著老師掉過頭去，在黑板上認真地板書課題和教材中明確規(guī)定的教學要求。再轉身，開始簡單地提出本課時學習的基本要求、文言文學習的基本要求，并 要同學們拿出有關的字詞典，按照所講的要求自學這篇課文。并進一步明確:有問題，特別是疑難字詞要通過自己獨立思考、聯(lián)系上下文努力加以解決，不能解決的可以請教同桌和前后桌的同學。
同學獨立學習大約10分鐘之后，有一女同學舉手提問中通外直怎么解釋，老師不動聲色，只是問:這一句中難道你一個字都不懂?學生說我真的不會。老師說，我不相信，比如說中通外直的中你一定會解釋!學生無奈，勉強說:是不是可以解釋為中間 ?老師說，你說得非常正確!接著又追問，既然會解釋中，那外還要我再問嗎?學生有點害羞:老師，我知道了，應該是對應的外面。老師又問:如此，你會發(fā)現文言文的解釋并不是想象的那么困難，你只要善于比較，學會對照，敢于推斷，很多問題都可以自己解決，如果有一本《古 漢語字典》在手，那就更是如虎添翼了。我想，該句中的直和通你自己也是可以推斷出它們的意思的，對不對?該同學在老師的點撥與鼓勵下，問題獲得解決，滿意地坐下來。
這時候，老師并不罷手，乘勢發(fā)揮說:大家發(fā)現，實際上，文言文的好多問題都是可以通過個人的閱讀思考、分析研究加以解決的。下面請大家繼續(xù)再讀再思，不要輕易提問，經過反復研究無法解決的，再提交全班討論。
以下又是同學的獨立和小組學習交流的時間。在最后集中討論交流的過程中，這位老師全是通過啟發(fā)、引導、點撥，促成學生自己解決了幾乎全部的問題，老師自己堅決沒有越俎代庖回答任何一個問題。
【語文學習方式的現實思考】相關文章：
學習和思考教育隨筆07-03
學習方式調查報告11-14
思考廣告學的課程結構和教學方式的創(chuàng)新論文07-03
高中語文閱讀的教學方式探究07-02
學習方式調查報告13篇11-14
語文多媒體教學體驗與思考論文06-30
語文多媒體網上閱讀與寫作訓練方式07-05
學習勞動法的一點思考07-11
語文課文教學的思考詳細內容07-05