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淺談小學(xué)語文學(xué)力考試的新思
內(nèi)容概要：
新課程需要新的考試觀，要實(shí)施考試的內(nèi)容和方式的根本性變革。測后評析要突出雙重性、發(fā)展性、人文性。
關(guān)鍵詞：
微笑的試卷 課程形態(tài)的試題
開放性 選擇性 問題性 人文性評價(jià)
一、新課程需要新的考試觀
（一）、新課程并沒有否棄考試
《新課程綱要》中指出：評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能繼續(xù)改革和完善考試制度鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也強(qiáng)調(diào)：對考試結(jié)果進(jìn)行分析，由此可見，新課程并沒有摒棄考試，考試仍是評價(jià)的一種依據(jù)和重要組成部分，還占有一席之地，不能談考色變，不考試就是素質(zhì)教育和沒考試的課程就是新課程顯然是不對的，誰也不能否認(rèn)考試是一種有效的激勵(lì)機(jī)制，有力的動力機(jī)制，對學(xué)生學(xué)力（或稱為學(xué)業(yè)成就）的考試，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。它是教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。
（ 二）、新理念倡導(dǎo)新的考試觀
傳統(tǒng)的考試著重于甄別與選拔，分類或鑒定，因?yàn)樗哪康氖菫榱诉x擇適合教育的兒童，盡管現(xiàn)在市、縣范圍內(nèi)的統(tǒng)考已取消，可選拔性的考試一定程度上依然存在，而且各學(xué)校常以考試來衡量教學(xué)是否有效，以此作為評定教師工作績效的重要依據(jù)。因此，一切活動服務(wù)于考試，一切手段都是應(yīng)對考試。考試對教學(xué)活動具有導(dǎo)向性。再則，市場流行的教輔資料，尤其是各類試卷，在考試的內(nèi)容與試題的編制上沒有突破，濤聲依舊，嚴(yán)重地誤導(dǎo)著教育管理者及一些教師、廣大家長與學(xué)生。如果考試的內(nèi)容與方法不變，教師的教與學(xué)生的學(xué)也會一成不變，師生的目光追隨著考試這一指揮棒，棒一揮而動全身，失去了教與學(xué)的自我，考試依然是制約教學(xué)的瓶頸，而考試又不能廢棄。因而，只有實(shí)現(xiàn)自救，考試才不會成為沉重的羈絆。對評價(jià)方式之一的考試本身進(jìn)行再評價(jià)，不斷改革，是實(shí)施課程評價(jià)改革的一個(gè)重要方面。新課程評價(jià)的指導(dǎo)思想是為了創(chuàng)造適合兒童的教育，這一新理念倡導(dǎo)的考試是為教師改進(jìn)教學(xué)或?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提倡全面而具體的依據(jù)，促進(jìn)對自己教學(xué)行為的分析與反思，考試是參照而不是目標(biāo)，考試為改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程等一切教學(xué)活動或手段服務(wù)，以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方法、手段，并將考試與其他評價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起來。
二、考試內(nèi)容求準(zhǔn)求新，且課程化
（一）求準(zhǔn)。就是要準(zhǔn)確地緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩與指南，將課程標(biāo)準(zhǔn)上的質(zhì)量要求作為考試的準(zhǔn)星，不偏不倚，忠實(shí)地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，要刪除各學(xué)科繁、難、偏、舊的內(nèi)容，突出考查各學(xué)科的主干核心知識，突出對基礎(chǔ)知識的整體把握，以能力測試為主導(dǎo)，考查課程中所包含的學(xué)生終身必備的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力，凸現(xiàn)現(xiàn)代社會對學(xué)習(xí)能力的新要求。譬
如：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中識寫要求分開，提出認(rèn)識和學(xué)會兩種目標(biāo)，因此，對只要求認(rèn)識的字不考，以免加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2、能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。感受漢字的形體美。在書寫中體會漢字的優(yōu)美。寫字既是一項(xiàng)重要的語文基本技能，又是一個(gè)人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)�？荚嚂r(shí)，可以增設(shè)少量的漢字書寫題。
3、要求學(xué)會的字，以往強(qiáng)調(diào)四會會讀、會寫、會講、會用。現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測試時(shí)也不要考詞語解釋。
4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分就強(qiáng)調(diào)豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，在各階段目標(biāo)中已加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。因此，可以通過試題來考查學(xué)生對語言材料的積累情況。
5、分段、概括段意是中年級的訓(xùn)練重點(diǎn)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中基本沒有涉及段落這個(gè)概念。當(dāng)然，我們不可能完全回避，關(guān)鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會思想感情的一種手段來看待，不再把它們變成必不可少的訓(xùn)練程式。考試時(shí)不要再把它們作為重頭戲，或不可少的傳統(tǒng)節(jié)目。測試時(shí)有時(shí)可以換用以下形式：這篇課文先寫（ ），再寫（ ），最后寫了（ ）�；虬次恼聰⑹鲰樞蛘韮�(nèi)容提綱，或依次（1，2，3，4¨¨¨）寫出段落內(nèi)容。
6、高年級不再強(qiáng)調(diào)從統(tǒng)帥全文這個(gè)層面上概括文章的中心思想。與之相應(yīng)的提法是體會作者的思想感情，考試時(shí)，允許學(xué)生從不同層面、不同角度去闡釋，重在自主感悟，關(guān)照個(gè)體差異，且表現(xiàn)形式比較自由，不必強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一。7關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅把它當(dāng)做一種知識，還把它當(dāng)做理解內(nèi)容、體會感情的一種手段。在閱讀中，體會它們的不同用法，以及所表達(dá)的不同語氣，這方面知識適當(dāng)測試。而對語法、修辭，則不主張系統(tǒng)地講授，也未提出具體的目標(biāo)要求，語法、修辭知識也不作為考試內(nèi)容。
（二）求 新 。內(nèi)容策劃與設(shè)計(jì)上要新。試題有血有肉，忌枯燥呆板，不是孤立的問題或測驗(yàn)條目，不是一副威嚴(yán)的冷面孔，而是有很強(qiáng)的吸引力和可讀性，努力營造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)其親和力，出現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)是微笑的試卷，且類型多樣、豐富多彩，�？汲Ｐ�。如：⑴小明說：讀書急什么？現(xiàn)在玩?zhèn)�痛快，以后再努力。聰明的你會用所學(xué)的格言警句勸說他嗎？試試看。⑵劉麗同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)走了，同學(xué)們前去送行，彼此久久不愿離開，請你用一個(gè)成語來形容當(dāng)時(shí)的場面，好嗎？（此兩題適用于人教版小學(xué)語文第九冊的測試）上述兩例語言親切友好，有邀請，有鼓勵(lì)，有征詢，充滿人情味，而且創(chuàng)意新穎，智情融合。
（三）課程化。應(yīng)把試題編制視為課程開發(fā)的重要組成部分，不能把它從課程中游離出來，以課程形態(tài)呈現(xiàn)的一張?jiān)嚲響?yīng)就是一份課程資源，因此，它必須也具備相應(yīng)的課程特征：
1、情境性。體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。讓學(xué)生在設(shè)定的虛擬的現(xiàn)實(shí)的情境中，利用知識與技能解決現(xiàn)實(shí)問題，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)新能力。不能脫離知識應(yīng)用的具體情境，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對他們未來對真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值。例如：對口語交際也可以這樣測評：在試卷上為學(xué)生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的實(shí)踐機(jī)會，如介紹朋友、做客、購物、商量等，要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的具體化交際情境，寫下自己想說的話，這還有利于學(xué)生組織好自己的內(nèi)部語言。
2、開放性。這是指試題力求解法多路徑、答案多樣化。促使學(xué)生思維呈多元式活動，既有同向思維，又有求異思維，既能實(shí)現(xiàn)思維的聚合，又能實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。倡導(dǎo)學(xué)生特殊情境下的相互合作，允許他們通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。比如：游藝式考試中，可以考察學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識的綜合性學(xué)習(xí)題就可放手讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活去調(diào)查研究，必要時(shí)與他人合作探究。
3、選擇性。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中具有選擇的權(quán)利，同樣，在考試這一特殊課程學(xué)習(xí)環(huán)境中也應(yīng)具有一定的選擇權(quán)。因此，試卷應(yīng)是一定程度上的試題超市，具備一定限度上的選擇性，可以滿足不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，尊重學(xué)生在特定選作題目中的個(gè)性化的選擇。選作題不再是選拔、甄別的產(chǎn)物。
4、問題性。學(xué)貴有疑。最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題（布魯巴克）。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，且在第二學(xué)段要求能對課文中不理解的地方提出疑問。探究的首要前提就是學(xué)生能自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，已得到廣泛的重視。而考試也理應(yīng)留出一定的空間給學(xué)生置疑，試題的問題性的涵義應(yīng)得到拓展，不再局限于編制者問，考生答�？梢允强忌詥栕源鸹蛑粏柌淮稹�
3、4兩點(diǎn)可舉例如下：閱讀分析時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：選擇喜歡的段落閱讀，寫出你讀后的感受與理解；針對本文，你能讀完后提出一些問題嗎？在有疑問，在無疑處問，多角度地問，聯(lián)系生活問，尋根求底問均可。
三、考試形式靈活多變，不拘一格
（ 一）常規(guī)式考試與游藝式考試相結(jié)合�？梢源蚱埔蝗艘蛔ㄗ唬┮环荩ㄔ嚲恚┑膫鹘y(tǒng)格局，如長沙開福區(qū)小學(xué)一年級語文期末游藝式測評就是一個(gè)新奇多樣、趣味性強(qiáng)的考試范例，試卷成了一張張有趣的游藝卡，把考試溶解于游藝活動中，讓學(xué)生在玩樂中進(jìn)行考試。
�。ǘ⿲⒐P試與口試相結(jié)合，聽和寫相結(jié)合。如：閱讀是從朗讀開始的，朗讀是閱讀評價(jià)的重點(diǎn)。在活動型的考試中，讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備的與教課書難易程度一致的課外讀物中選擇一段朗讀。根據(jù)其準(zhǔn)確與流利，語調(diào)與情感投入的程度等予以評價(jià)；還可以聽錄音，或復(fù)述大意，或轉(zhuǎn)述，或?qū)懴戮是楣?jié)等。
�。ㄈ┘磿r(shí)·分解·小型考試與延緩·綜合·大型考試相結(jié)合。前者在平時(shí)教學(xué)中隨機(jī)使用。如教學(xué)古詩，學(xué)生已朗讀成誦后默寫古詩。內(nèi)容分解與綜合可以是一篇課文的，也可以是一個(gè)單元的，甚至是全冊的。
四、測試后怎樣評定分析
（一）對試卷答案的評估，要有雙重性，既要看重結(jié)果，又要看重過程。不能僅限于知識與能力，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行全面評價(jià)。如作文評析，既要考慮對生活中材料的準(zhǔn)備與搜集，又要考慮對積累的語言材料的運(yùn)用，還要考慮情感的投入，態(tài)度的轉(zhuǎn)變，情緒的體驗(yàn)，而且允許學(xué)生寫后修改，并關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程與方法。重視學(xué)生的個(gè)別差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不能搞一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化，重視學(xué)生在評定中的個(gè)性化的反應(yīng)，允許學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答，允許學(xué)生綜合其他學(xué)科知識或生活知識來解釋。如談對詩句意境的體悟，就可以或圖或文，或圖文結(jié)合，靈活地表達(dá)。要挖掘非量化的重要信息，不能僅追求惟量化的評價(jià)，更不能根據(jù)分?jǐn)?shù)高低為學(xué)生排隊(duì)，對考試結(jié)果要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚�，盡可能地減輕學(xué)生對學(xué)生的壓力。
�。ǘ┛荚囈彩且环N發(fā)展性的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師要用發(fā)展的眼光，看待每一個(gè)學(xué)生。評價(jià)應(yīng)給多次機(jī)會，因此，老師可以給予學(xué)生再次考試的機(jī)會，讓學(xué)生覺得考試不是終審判決，考試跟平時(shí)的學(xué)習(xí)活動一樣，也有再次努力的機(jī)會。
�。ㄈ┛荚噾�(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過程，既要客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議，更要采用激勵(lì)性的評語，可以是書面的，可以是口頭的，給學(xué)生充分的尊重與自信，殷切的希望與期待。
只要我們加大對考試制度的完善和考試內(nèi)容方式的根本性變革的步伐，使它日臻完善，充滿作業(yè)的勞役和考試的恐懼的昨日教育才會真正地遠(yuǎn)離我們，明天的教育才會充滿求知的渴望和勞動的歡樂。
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