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聽小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課四邊形后心得體會
聆聽了四位老師的《四邊形》一課，每位老師用自己的方式闡述了對智慧課堂的理解，對于聽課者而言也收獲良多。
這節(jié)課的重點(diǎn)是“掌握四邊形的特征，通過對四邊形的分類，進(jìn)一步認(rèn)識長方形與正方形的特征�！笨v觀四節(jié)課，我覺得四位老師對這個難點(diǎn)的把握與突破都略顯不足。每一位老師都創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境和探索氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，可是學(xué)生對分類卻只能動手不能動口，無法完整清晰地表述自己分類的依據(jù)�；蛟S這和三上內(nèi)容給二下學(xué)生上有些關(guān)系，但是作為教師，作為課堂的引領(lǐng)者，這時候我們不正應(yīng)該去引領(lǐng)孩子走出這種“無法言語”的困境嗎？
在 徐 老師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個小細(xì)節(jié)，因?yàn)槭亲陔x課堂最近的地方，所以課堂上的細(xì)微動態(tài)都比較容易去發(fā)現(xiàn)。在 徐 老師組織孩子們小組合作討論給6個圖形按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類時，請了一組學(xué)生上臺去分，這組孩子在那個使勁地?fù)v鼓著幾塊板兒，有的說長方形、正方形一類，其余一類；有的說應(yīng)該正方形、菱形一類，其余一類；有的說大的一類小的一類，可謂眾說紛紜。這時候是不是該有一個引導(dǎo)者來帶個路指個方向呢？是的， 徐 老師的出現(xiàn)令這群正在跺腳的孩子露出了笑容，可就在他們回位置的時候，那個調(diào)皮的小女孩發(fā)現(xiàn)了 徐 老師或許是有意也或許是無意放在電腦桌旁的小長方形，她端詳了一會兒最后決定把它也按上黑板，于是黑板上出現(xiàn)了兩個長方形。之 后徐 老師隨意摘下一個繼續(xù)展開課堂。當(dāng)時，我的腦海有一個想法：如果 徐 老師可以抓住這個契機(jī)，先“責(zé)怪”是哪個調(diào)皮鬼把這個小長方形也請上來了呢？孩子或許以為闖禍了！其實(shí)，我們可以追問孩子是否可以只留一個在黑板上，原因是它們都是長方形，只是大小不一樣而已。就在將要取下的時候，老師可以再回到黑板上，既然長方形和正方形你們分一組，那也就是它們是一類的， 那 老師可不可以把正方形也取下來呢？學(xué)生自然不同意，那就請說說你們?yōu)槭裁床煌獍桑瓉黹L方形和正方形雖然都有四個直角，可是在邊的特點(diǎn)上卻還是有不同的，以此來觀察推論出長方形和正方形的異同點(diǎn)是不是會更加意義深刻呢？接著以此表揚(yáng)那位“調(diào)皮鬼”，讓那可或許因?yàn)殛J禍而害怕著的心綻放笑容，而其他不知表述的孩子也能找到一個表達(dá)的點(diǎn)。
當(dāng)然，這只是我的一點(diǎn)空想主義，或許在實(shí)踐中還會遇到許多的突發(fā)事件，不一定每一次課堂上都會出現(xiàn)這樣“無心插柳柳成蔭”的調(diào)皮鬼，但是只要我們教師去悉心洞察課堂，我想課堂一定會更加充滿靈動與快樂的！
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