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幼兒教育行動(dòng)研究案例
作為一名幼兒園教師，如何開展自己的教學(xué)工作，我們要做好計(jì)劃。以下是小編精心準(zhǔn)備的幼兒教育行動(dòng)研究案例，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
幼兒教育行動(dòng)研究案例 1
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
東東哭著向老師說(shuō)：“小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了”。
二、分析界定
如何引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒正確與人交往？
三、計(jì)劃
計(jì)劃1：措施——在游戲活動(dòng)中觀察東東的特質(zhì)——內(nèi)向型。
行動(dòng)——引導(dǎo)鼓勵(lì)東東主動(dòng)參與各種活動(dòng)或設(shè)置情景活動(dòng)讓他參與，并個(gè)別關(guān)注，引導(dǎo)。
觀察反思——在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，能參與活動(dòng)，與人交往，但仍缺乏主動(dòng)性。
計(jì)劃2：措施——在活動(dòng)中委以重任，擔(dān)任角色，促使東東主動(dòng)交往。
行動(dòng)——例如請(qǐng)東東擔(dān)任值日生工作，東東在老師的引導(dǎo)下逐漸主動(dòng)去執(zhí)行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排隊(duì)等，能與小朋友友好合作。
觀察反思——教師層層遞進(jìn)的引到和鼓勵(lì)，讓他有自我認(rèn)可，感到自己也能為小朋友和老師做事情，和小朋友做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂(lè)于主動(dòng)與他人交往。
四、其他
1、在每個(gè)計(jì)劃行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后老師都會(huì)考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的可能因素，并在行動(dòng)不同時(shí)期保持家園互通，步調(diào)一致。
2、在班級(jí)活動(dòng)中，多創(chuàng)設(shè)情景模擬，讓東東參與角色，引導(dǎo)啟發(fā)東東學(xué)會(huì)與他人交往的技能技巧。
3、老師有意識(shí)地引導(dǎo)其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的'溫暖，與集體自然融合。
4、老師及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 2
小班幼兒尚未養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，語(yǔ)言區(qū)里的圖書容易破損，一些反復(fù)修補(bǔ)的破圖書對(duì)幼兒再也沒(méi)有吸引力了，放著多余，扔了又可惜。我引導(dǎo)幼兒把破圖書里完好的插圖剪下，可小班幼兒手的精細(xì)動(dòng)作還沒(méi)發(fā)育完善，不會(huì)沿彎曲的邊緣剪插圖，做精細(xì)動(dòng)作很累也不感興趣。于是我請(qǐng)大班幼兒幫忙剪下插圖裝在盒子里投放在語(yǔ)言區(qū)，看看小朋友會(huì)怎么玩，于是就衍生了“大帶小”故事墻排圖講述活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、激發(fā)排圖講述的興趣，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)力。
2、語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中樂(lè)于合作，體驗(yàn)“大帶小”的樂(lè)趣，發(fā)展社會(huì)交往能力。
第一階段
活動(dòng)觀察：我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語(yǔ)言區(qū)，語(yǔ)言區(qū)頓時(shí)熱鬧起來(lái)。孩子們爭(zhēng)先恐后涌入語(yǔ)言區(qū)，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說(shuō)：“我喜歡大恐龍�！绷崃嵴f(shuō)：“我喜歡哈巴狗�！币粫�(huì)兒李想告狀：“老師，子崢推我�！币粫�(huì)兒云帆又來(lái)告狀：“顏夕搶我的�！庇械男∨笥延X(jué)得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的區(qū)域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見(jiàn)此狀況說(shuō)：“你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜�！毙∨笥崖�(tīng)了忙把地板上的圖片撿起來(lái)，就去玩別的。
活動(dòng)分析：
1、新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語(yǔ)言區(qū)幼兒的表現(xiàn)看出他們關(guān)注和交流的是一些感興趣的動(dòng)物圖片的名稱，但目的性不強(qiáng)，較少關(guān)注圖片上的情景。也沒(méi)想到這些圖片可以怎么玩好玩，興趣容易轉(zhuǎn)移，一會(huì)兒就不感興趣了，需要老師多引導(dǎo)。
2、由于老師投放月餅盒只有1個(gè)，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒(méi)有分類導(dǎo)致幼兒找圖片很費(fèi)勁，出現(xiàn)擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象，為了避免擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象，教師應(yīng)多添設(shè)幾個(gè)月餅盒，最好圖片能夠分類，便于幼兒取放。
調(diào)整推進(jìn)：
1、教師介入引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行排圖，發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。
再次區(qū)域活動(dòng)，我舉著月餅盒說(shuō)：“這可是一個(gè)神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”（小兔）“這張呢？”（小狗）“這張呢？”（樹林、還有許多蘑菇）我把小兔、樹林、小狗按順序排說(shuō)：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因?yàn)闃淞掷锏牟莸厣嫌性S多蘑菇。她擔(dān)心迷路了，就請(qǐng)好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇�！蔽医又龑�(dǎo)：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個(gè)好聽(tīng)的故事�！�
2、材料投放調(diào)整：增加月餅盒數(shù)量，且每個(gè)月餅盒分別隔成幾個(gè)空格，引導(dǎo)幼兒分門別類擺放圖片。如：動(dòng)物類、植物類、日用物品類等。
3、我和孩子進(jìn)行了一次談話，針對(duì)語(yǔ)言區(qū)擁擠和爭(zhēng)搶的現(xiàn)象商討解決策略。大家一致認(rèn)同在語(yǔ)言區(qū)選圖片應(yīng)講文明，不推、不擠、不爭(zhēng)、不搶。
4、加入控制點(diǎn)：限定幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)。
5、引導(dǎo)幼兒分門別類收拾圖片。
活動(dòng)觀察：經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠?qū)讖垐D片聯(lián)系起來(lái)排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會(huì)將兩張圖聯(lián)系起來(lái)講述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說(shuō)：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來(lái)了，要吃喜羊羊�！�。貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹林里找小矮人”。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對(duì)一張張圖片的內(nèi)容說(shuō)一句短語(yǔ)。佳佳在桌上擺圖片說(shuō)：“一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲子。”曉曉也擺了張圖片說(shuō)：“一天，豬媽媽和小豬逛街�！敝蟊銦o(wú)話可說(shuō)。我見(jiàn)狀介入：“那小猴認(rèn)識(shí)小雞嗎？”“不認(rèn)識(shí)”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認(rèn)識(shí)”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進(jìn)區(qū)就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們并不排圖講述，只是揣在手里，不一會(huì)兒就在語(yǔ)言區(qū)嬉鬧，壓來(lái)壓去。收拾時(shí)小朋友們依然將圖片隨意放進(jìn)故事盒，很少分類擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會(huì)將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。
活動(dòng)分析：小班幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達(dá)和交流，他們感興趣的是排圖的動(dòng)作。觀察圖片目的性不強(qiáng)，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)單，只會(huì)說(shuō)短語(yǔ)，較少將幾張圖片聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮想象力排圖講述。他們社會(huì)交往能力尚未發(fā)展，大多幼兒自個(gè)兒講述，很少與人交流。他們的知識(shí)面較窄，邏輯思維還沒(méi)發(fā)展，分類收拾圖片對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較難。需教師花時(shí)間引導(dǎo)幼兒排圖講述和分類收拾圖片。
調(diào)整推進(jìn)：
1、小班幼兒排圖講述和分類收拾圖片需要老師持續(xù)花時(shí)間觀察引導(dǎo)來(lái)靜待花開�？蓞^(qū)域活動(dòng)時(shí)老師還有別的區(qū)域的幼兒需要關(guān)注和指導(dǎo)，如何解決這個(gè)矛盾呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語(yǔ)言區(qū)的`實(shí)效性，語(yǔ)言區(qū)的材料很少能較長(zhǎng)時(shí)間激發(fā)幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的積極性不高。于是，我建議區(qū)域活動(dòng)時(shí)間一起來(lái)嘗試在語(yǔ)言區(qū)開展“大帶小”活動(dòng)，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領(lǐng)幼兒看圖書、排圖講述和分類收拾圖片，這樣既可以發(fā)展幼兒社會(huì)交往和語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以激發(fā)幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的興趣。同時(shí)還建議大班老師在開展“大帶小”活動(dòng)之前先針對(duì)小班語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。
2、教幼兒學(xué)習(xí)分類收拾圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分動(dòng)物、植物、日用物品等。
活動(dòng)觀察：語(yǔ)言區(qū)“大帶小”活動(dòng)前我向班級(jí)小朋友作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會(huì)編故事，準(zhǔn)備在語(yǔ)言區(qū)和大家一起玩編故事游戲�！必悓帯④坪�、顏夕等十來(lái)位小朋友聽(tīng)了急切地進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，4位大班的哥哥姐姐也進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說(shuō)：“這本書你們看過(guò)嗎？”陳亮哥哥進(jìn)去后左看右看，看見(jiàn)小朋友在拿圖片，就問(wèn)我：“老師，他們是不是要排圖講述�！薄班�，他們還不大會(huì)排圖講述，你教教他們�！边@時(shí)郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對(duì)陳亮說(shuō)：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來(lái)了，要吃喜羊羊�！敝灰�(jiàn)陳亮在故事盒里挑出一張黑貓警長(zhǎng)圖片說(shuō)：“黑貓警長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了�！惫坪吲d地將圖片放在桌上，直揮雙臂說(shuō)：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友聽(tīng)了都圍過(guò)來(lái)�！斑�有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門大聲說(shuō)：“喜羊羊來(lái)了，懶羊羊也來(lái)了，羊羊村真熱鬧啊。”貝寧接著說(shuō)：“我喜歡這個(gè)黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼�！惫坪瑧�(yīng)和著說(shuō)：“我也是�！庇谑谴蠹叶加窟^(guò)去，忘了規(guī)則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團(tuán)。陳亮見(jiàn)狀忙大聲嚷：“別擠了！一個(gè)一個(gè)輪流找�！笨烧l(shuí)也不聽(tīng)，于是他用力扒開人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開。我見(jiàn)狀問(wèn)陳亮：“平時(shí)你們班級(jí)出現(xiàn)大家亂擠的時(shí)候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個(gè)一個(gè)輪流找。”“那老師是不是又扯又吼？”陳亮不好意思地說(shuō)：“不是�？蛇@些小屁孩都不聽(tīng)�！薄澳窃撛趺崔k？你這樣當(dāng)哥哥把大家都嚇跑了�！毙∨笥言僖膊桓襾�(lái)到陳亮身邊，陳亮悻悻地自個(gè)兒玩。收拾圖片時(shí)好多小朋友們都把圖片放錯(cuò)格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說(shuō)“放錯(cuò)了，應(yīng)該放在這個(gè)格子里。”可小朋友一臉茫然。
活動(dòng)分析：
1、第一次“大帶小”活動(dòng)，大班的哥哥姐姐有一定的責(zé)任感，能夠主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒排圖講述和分類收拾圖片。可大班幼兒的社會(huì)交往能力正在發(fā)展，他們?nèi)狈μ幚硎虑榈慕?jīng)驗(yàn)，面對(duì)自制力差，興致來(lái)了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會(huì)按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時(shí)大班幼兒只會(huì)指令小班幼兒““放錯(cuò)了，應(yīng)該放在這個(gè)格子里�！辈欢媒痰艿苊妹迷鯓臃诸愂帐皥D片。這方面也需要老師引導(dǎo)哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。
2、從區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片容易激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣。如：幼兒感興趣的動(dòng)畫片的圖片——喜洋洋和灰太狼的圖片。但教師投放的相關(guān)圖片較少，教師應(yīng)及時(shí)添加與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片。
3、小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。
調(diào)整推進(jìn)：
1、材料投放調(diào)整：為了滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，需多投放一些幼兒平時(shí)�？吹膭�(dòng)畫片圖片�？蓜�(dòng)畫片插圖一時(shí)沒(méi)得找，只能電腦下載打印，色彩不好看，我請(qǐng)大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。
2、請(qǐng)大班老師針對(duì)小班弟弟妹妹們的一些心理和行為特點(diǎn)，組織哥哥姐姐討論要是碰到弟弟妹妹“不懂事”時(shí)該怎么辦？
3、繼續(xù)針對(duì)小班幼兒進(jìn)行文明行為教育和分類收拾圖片指導(dǎo)。
活動(dòng)觀察：大班幼兒再次來(lái)到我班，興致勃勃地帶來(lái)了好多小朋友畫的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問(wèn)：“你拿的是什么圖片？”（小波）“你呢？”（丁�。╆惲琳f(shuō)：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》�！薄坝幸惶欤炀�寶寶出來(lái)玩，小波出來(lái)了，小波蹬著滑板車飛快地出來(lái)了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過(guò)去說(shuō)：“給你�！标惲晾^續(xù)編“丁丁拎著包包也高興地跑出來(lái)了�！睍杂畎选暗衔鳌迸旁凇岸《 焙竺嬲f(shuō)：“迪西也出來(lái)了。”陳亮哥哥說(shuō)：“他們排成一隊(duì)準(zhǔn)備到山坡上去玩。”大家趴在桌上，頭越湊越近，杭潔說(shuō)：“拉拉還沒(méi)出來(lái)，拉拉遲到了�！蓖蝗灰粋�(gè)噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時(shí)顏夕小朋友故意打了個(gè)噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來(lái)。陳亮哥哥說(shuō)：“誰(shuí)故意打噴嚏的，我不跟他玩�！毙∨笥巡虐察o下來(lái)繼續(xù)和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來(lái)，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時(shí)，貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動(dòng)物、植物和日常用品，能分類收拾圖片。
活動(dòng)分析：
1、第二次“大帶小”活動(dòng)，幼兒的合作比第一次融洽�？尚“嘤變鹤⒁饬θ菀邹D(zhuǎn)移，容易受突發(fā)事件干擾，且喜歡模仿一些覺(jué)得好玩的動(dòng)作。一個(gè)意外的噴嚏就轉(zhuǎn)移了他們編故事的興趣，且他們覺(jué)得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的態(tài)度和方法明顯進(jìn)步了。
2、新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。
3、幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過(guò)膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動(dòng)，容易受突發(fā)事件干擾，得創(chuàng)設(shè)一個(gè)既便于幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對(duì)固定展示，不易受突發(fā)事件干擾的環(huán)境。
調(diào)整推進(jìn)：
1、將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過(guò)膠，投放在大班的手工區(qū)，請(qǐng)大班幼兒幫忙修剪。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整：將排圖講述從桌面拓展到活動(dòng)室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長(zhǎng)條形透明過(guò)膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長(zhǎng)條形透明過(guò)膠紙上，發(fā)揮想象力進(jìn)行排圖講述。這樣既可以滿足多個(gè)幼兒合作排圖講述的需要，便于展示，又不容易受突發(fā)事件干擾。
活動(dòng)觀察：“故事墻”前面，小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個(gè)小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創(chuàng)編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng)編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時(shí)而互相觀看、傾聽(tīng)、交流，時(shí)而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng)編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說(shuō)：“怪獸跑到羊羊村了�！必悓帯⒐坪�、李想就把下排的圖片全都收起來(lái)說(shuō)：“大家都跑走了�！鳖佅�(wèn)我：“老師，怎么沒(méi)有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”�！拔乙惨幊蟀斯值墓适拢矝](méi)有圖片�！必悓幷f(shuō)：“那我們自己畫丑八怪�！庇谑�，他們跑去美工區(qū)拿筆和紙……
活動(dòng)反思：
1、《指南》指出：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著《指南》的理念嘗試開展“大帶小”語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)——有趣的故事墻排圖講述，由于“大帶小”活動(dòng)的時(shí)間較短，僅兩個(gè)星期，為了“大帶小”合作成功的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級(jí)里口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)性發(fā)展較好的小朋友。為了持續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力，大班老師連續(xù)幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的是“大帶小”排圖講述既激發(fā)了大班幼兒說(shuō)的興趣，也激發(fā)了小班幼兒說(shuō)的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步領(lǐng)悟了排圖講述的方法，雖然用的詞匯沒(méi)大班哥哥姐姐那么生動(dòng)、豐富，但能較完整地排圖講述�！按髱 闭Z(yǔ)言區(qū)活動(dòng)還促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
2、故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優(yōu)勢(shì)。“故事墻”空間的擴(kuò)大，大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現(xiàn)象不見(jiàn)了�！肮适聣Α钡膭�(chuàng)設(shè)還解決了桌面排圖容易移動(dòng)或被風(fēng)吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動(dòng)積極、有序，“故事墻”成為班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)一道靚麗的風(fēng)景。
3、其實(shí)一些與排圖講述相關(guān)的其他技能也可以通過(guò)“大帶小”活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如：剪圖片、畫圖片等，但我擔(dān)心“大帶小”活動(dòng)內(nèi)容多樣會(huì)分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀察與指導(dǎo)，因此不敢嘗試。可令人驚喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動(dòng)手繪畫所需圖片的靈感，下一階段我應(yīng)該放手讓幼兒試一試。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 3
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想要你的教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來(lái)�！睂�(duì)于幼兒教師而言，每天保教工作總是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，會(huì)讓她覺(jué)得枯燥乏味，為了讓幼兒教師擁有豐富而完滿的精神生活，應(yīng)該讓她們自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行行動(dòng)研究。根據(jù)幼兒園保教工作的特殊陛，行動(dòng)研究是幼兒教育工作者在教育教學(xué)工作中一項(xiàng)行之有效的研究方法。在學(xué)前教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究就是在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動(dòng)和研究相結(jié)合，創(chuàng)造陸地應(yīng)用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動(dòng)。
行動(dòng)研究主要以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以日常工作環(huán)境為背景，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，十分適合幼教工作者，行動(dòng)研究可以啟發(fā)幼兒教師成為一名“研究型”的教育實(shí)踐者。學(xué)前教育教學(xué)工作的平凡性、瑣碎性和單調(diào)重復(fù)性往往容易使幼兒教師產(chǎn)生厭倦感和不安心理，但在實(shí)踐教育教學(xué)中開展行動(dòng)研究會(huì)讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)每天都有新的東西。在行動(dòng)研究中，幼兒教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的新思路、新想法，把研究成果用到后續(xù)的教育教學(xué)中，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，可以有效提升幼兒教師的創(chuàng)新精神和能力。正如馬克思所言：“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造�！碑�(dāng)幼兒教師在自己的教育教學(xué)工作中能夠獨(dú)立地進(jìn)行一定的創(chuàng)新時(shí)，她可以獲得這份職業(yè)帶來(lái)的尊嚴(yán)和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮點(diǎn)。
在行動(dòng)研究的過(guò)程中，幼兒教師要學(xué)會(huì)把研究融入到自己的教育教學(xué)工作中，這樣，就不會(huì)將研究工作作為額外的負(fù)擔(dān)，容易堅(jiān)持下去，工作和研究可以相得益彰，齊頭并進(jìn)。讓教育教學(xué)工作和教育研究達(dá)成雙贏的狀態(tài)，有利于提高幼兒教育工作質(zhì)量，進(jìn)而提高研究的興趣，同時(shí)行動(dòng)研究成果又加倍地讓日常教育教學(xué)工作更出色，提升幼兒教師的成就感。
行動(dòng)研究因?yàn)閬?lái)自實(shí)踐，又回到教育教學(xué)實(shí)踐，因此更貼近幼兒教育教學(xué)實(shí)際。具體而言，適用于幼兒教師行動(dòng)研究一般有這樣的幾種方式：研究日志、教育敘事、教育案例和教育課例。研究日志是一種教師對(duì)教育教學(xué)事件定期的記錄，是一種收集資料，分析資料的工具和途徑。通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，它記錄的是教師在行動(dòng)研究過(guò)程中感知的、反思的'內(nèi)容。其中，教學(xué)反思是一種特殊的研究日志，正如葉瀾教授所說(shuō)的：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思，有可能就成為名師�！币虼�，幼兒教師要在反思中提升自身專業(yè)能力，把教學(xué)反思作為一種職業(yè)習(xí)慣，在一天的工作后，可以利用15分鐘的時(shí)間來(lái)回顧一天的工作，可以表述為：“在今天的保教工作中，我學(xué)到了……我發(fā)現(xiàn)了……我感覺(jué)到了……使我欣喜的是……我想我該提高……我需要改進(jìn)……等”。在完成一周的工作后，可以對(duì)工作情況進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，可以記錄成：“在本周的保教工作中，我覺(jué)得最精彩的是……在本周的保教工作中，我認(rèn)為最不滿意的是……在本周的保教工作中，我發(fā)現(xiàn)了某個(gè)孩子的閃光之處是……在本周的保教工作中，如果給我重新的機(jī)會(huì)，我將……在本周的保教工作中，幼兒給我的驚喜是……在本周的保教工作中，讓我感到不理解的是……”在進(jìn)行完整地梳理后，再試著用一些教育理論去分析和解釋，堅(jiān)持撰寫研究日志，持之以恒地分析思考，在做中學(xué)，在反思中提升自己的專業(yè)能力和素質(zhì)。
教育敘事是指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所作的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作成形的研究成果。它是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式，也是教育教學(xué)反思的重要方式。幼兒教師進(jìn)行教育敘事研究可以很大程度地推動(dòng)自身的教育教學(xué)水平。對(duì)于幼兒教師而言，平時(shí)的教學(xué)工作細(xì)碎而繁瑣，很少有時(shí)間參加培訓(xùn)，而教學(xué)敘事研究可以幫助幼兒教師在研究中很好地改進(jìn)自己的教學(xué)思路，既是一種參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)行敘事研究時(shí)要確定一個(gè)主題，這個(gè)主題是在平時(shí)的教學(xué)事件中產(chǎn)生的，它不需要幼兒教師按照教育論文的方式來(lái)寫，主要是敘述為主，在對(duì)平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上寫的以?shī)A敘夾議的手法構(gòu)筑而成，這樣更接地氣，和平時(shí)的教育教學(xué)結(jié)合更為緊密。
教育案例是經(jīng)過(guò)理論分析的，具有問(wèn)題性、典型性、故事性、時(shí)代性的教育教學(xué)真實(shí)事件。幼兒教師應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真、細(xì)心地觀察幼兒，將一些有代表|生的案例及時(shí)地記錄下來(lái)。例如，一位有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師就記錄了她在保教工作中的一個(gè)案例：“我們班的丁丁總是喜歡在幼兒園的樓梯扶手上滑下，這樣做又不安全又不衛(wèi)生。我多次提醒他都不奏效，所以就把他帶到教室的角落進(jìn)行教育并讓他站在那里反省。孩子感覺(jué)有些委屈，后來(lái)我在放學(xué)后跟他交流，后來(lái)他告訴我，他不是故意調(diào)皮，是在家看見(jiàn)媽媽也是用抹布做清潔，他從滑梯上滑下是把自己當(dāng)成自動(dòng)抹布機(jī)，幫助老師做清潔。我肯定了他愛(ài)動(dòng)腦的想法，也告訴他以后可以換種安全衛(wèi)生的方式，孩子很高興，這樣我也明白了要多和孩子交流，多聽(tīng)孩子的想法，要教育好孩子，就要正確地了解孩子，正確地了解孩子的一個(gè)重要途徑就是要觀其行、聽(tīng)其言�！边@樣的第一手的教育案例的記載和積累，可以有效地提升幼兒教師的教育教學(xué)效率，也為以后的保教工作積累了經(jīng)驗(yàn)。
教育課例是指在教育實(shí)錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、反思的一節(jié)課。它是真實(shí)記錄教師課程教學(xué)全過(guò)程的一種實(shí)用文體。幼兒教師作為研究者聽(tīng)了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好的體現(xiàn)了某一教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價(jià)值；或者幼兒教師自己上了一堂課，對(duì)教育改革有了切身的體會(huì)，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄影錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過(guò)程，方法措施等整理出來(lái)，并適當(dāng)加上評(píng)析說(shuō)明，這就形成了一篇教學(xué)課例。幼兒教師在平時(shí)聽(tīng)取觀摩課、公開課時(shí)應(yīng)該做好教學(xué)課例的記錄，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉，把自己的困惑和收獲都記錄下來(lái)，再進(jìn)一步地分析討論，更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
通過(guò)行動(dòng)研究，幼兒教師在教育教學(xué)中賦予了教育工作者的創(chuàng)新和熱情，這將收獲工作帶來(lái)的快樂(lè)，幼兒教師應(yīng)該把幼兒園的保教工作當(dāng)成是一項(xiàng)研究性的工作來(lái)做，不斷地有智慧的火花閃現(xiàn)，在成就孩子的同時(shí)，也讓自己的職業(yè)顯示光彩。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 4
就培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣這一問(wèn)題而言，是有關(guān)幼兒生活和學(xué)習(xí)的共同重要之處。對(duì)于幼兒而言，只有有良好的行為習(xí)慣，才能在學(xué)校和家里以及各個(gè)公共場(chǎng)所控制好自己，保護(hù)好自己。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣是指的積極方面的，也就是說(shuō)，要培養(yǎng)樂(lè)觀，正確以及科學(xué)合理的行為習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)幼兒擁有良好的行為習(xí)慣，不管在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，他都可以把握住內(nèi)心，積極學(xué)習(xí)，樂(lè)觀生活，不斷進(jìn)步。但是與此同時(shí)，培育幼兒良好的行為習(xí)慣并非一件容易的事情，這需要老師和學(xué)生一起花功夫和耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，最后才能養(yǎng)成好的習(xí)慣。
良好的行為習(xí)慣對(duì)于幼兒的身心健康、知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成都起到至關(guān)重要的作用。它將伴隨幼兒的一生，對(duì)其影響具有根深蒂固的效果。好的習(xí)慣將受益一生，壞的習(xí)慣一旦養(yǎng)成了將很難改正，甚至?xí)蛊浣K身受害。因此，良好的行為習(xí)慣作為教育的基礎(chǔ)和歸宿，應(yīng)該最先培養(yǎng)，它將是幼兒的成人之根本。世紀(jì)捷克著名教育思想家夸美紐斯說(shuō)：德行應(yīng)在邪惡尚未占據(jù)心靈之前早早就教。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一堂課，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面具有責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，良好的行為習(xí)慣對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、道德、行為等都有著事半功倍的效果，將使幼兒一生受益。
美國(guó)學(xué)者山姆針對(duì)兒童成長(zhǎng)需求做出了內(nèi)容劃分維度和具體要求。他將“幼兒的行為習(xí)慣”內(nèi)容主要分為個(gè)人及社會(huì)發(fā)展、社會(huì)與文化、個(gè)人的健康與安全。針對(duì)此，我們可知不同年齡段的兒章有不同的、具體的社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。新時(shí)期幼兒成長(zhǎng)階段的全身心發(fā)展具有著鮮明的特征，對(duì)其行為習(xí)慣展開劃分的話，大致能夠衍分為以下4個(gè)層面內(nèi)容。
1、優(yōu)秀思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)
我國(guó)著名教育學(xué)家魯潔的思想充分展示了德育的重要性。認(rèn)為德育是內(nèi)在的、隱性的、精神的，對(duì)于一個(gè)人生活行為有重大意義。具體來(lái)說(shuō)，兒童品德習(xí)慣具體囊括了幼兒在講文明禮貌、關(guān)心友愛(ài)伙伴、集體紀(jì)律性、誠(chéng)實(shí)勇敢等方面的內(nèi)容。對(duì)于這方面內(nèi)在的優(yōu)秀道德習(xí)慣的培養(yǎng)，老師和家長(zhǎng)要注意從環(huán)境的方面進(jìn)行感染，時(shí)刻注重幼兒文明行為及禮貌常識(shí)的引導(dǎo)教育，是幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的`首要內(nèi)容。
2、優(yōu)秀生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)
生活行為習(xí)慣是保證幼兒在生活之中趨于規(guī)律化、理性化發(fā)展的重要保證。根據(jù)阿德勒建立了人格發(fā)展理論，認(rèn)為生活風(fēng)格是獲得童年早期形成的優(yōu)越和完美的手段。因此注重幼兒生活各個(gè)方面的影響具有十分重大的意義。在具體實(shí)踐中，培育幼兒生活習(xí)慣可以從各個(gè)方面著手，比如睡眠習(xí)慣、飲食習(xí)慣，只有從小的方面抓住開始，使得幼兒自覺(jué)養(yǎng)成優(yōu)秀生活行為習(xí)慣，成為其自覺(jué)地行為。比方說(shuō)針對(duì)幼兒應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其展開少餐多食的行為習(xí)慣，飯前不能夠吃甜食與零食。
3、優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的一生而言具有十分重大影響。根據(jù)歐文的性格養(yǎng)成學(xué)說(shuō)，即也就是說(shuō)人從出生以后憂郁受到良好的教育，因而養(yǎng)成各個(gè)良好的習(xí)慣。根據(jù)幼師經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)相當(dāng)重要，幼兒學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)參與、正確讀寫、握筆、坐姿、圖書閱讀姿勢(shì)、文具用品整理等方面內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證幼兒日后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的根本，只有促使其具有了良好的學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣，才能確保更好的生存在社會(huì)之中，達(dá)到終身受益發(fā)展的目的。
4、優(yōu)秀衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)
衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的主要內(nèi)容囊括了日常洗手、面部清潔、身體正解及手帕等日用品使用等方面事宜。根據(jù)張宗麟的教育理念，對(duì)幼兒所進(jìn)行的教育的基礎(chǔ)是不能割裂幼兒生活和社會(huì)的練習(xí)。在現(xiàn)實(shí)里面，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒正常生活的衛(wèi)生習(xí)慣開始，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自己擠牙膏、使用牙刷、臉盆、毛巾等，教育其經(jīng)常洗手、洗澡、修建指甲，注重衛(wèi)生習(xí)慣。另外還要告誡其不能隨地吐痰、隨地大小便、丟棄生活廢棄物、做好垃圾分類等基本常識(shí)內(nèi)容。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 5
1、幼兒思想品德行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
在班級(jí)中有個(gè)叫李宇豪的小孩子，由于家庭原因，此幼兒脾氣暴躁且任性。在同小朋友相處的過(guò)程中，經(jīng)常肆意的指揮別的小朋友，無(wú)辜推搡別的小朋友，且言語(yǔ)上也相對(duì)過(guò)激，別的小朋友稍有反駁，其便損毀別的小朋友的作品。
針對(duì)這種情況我們可知該案例中李宇豪小朋友的思想道德習(xí)慣行為有待加強(qiáng)。要解決這類案例，首先應(yīng)該知道幼兒的心理是什么？思想道德行為習(xí)慣和環(huán)境之間的關(guān)系如何？思想品德行為習(xí)慣根據(jù)魯潔的德育觀可知，其本就是內(nèi)在的、隱性的以及精神上的，所以對(duì)這類案例我們可以利用兒童心理學(xué)理論，了解在家庭成長(zhǎng)環(huán)境不完善的幼兒的心理，可知李宇豪小朋友由于爸媽不在家，安全感不夠，且爺爺奶奶對(duì)其較為溺愛(ài)，因而較為霸道，根據(jù)類似心理特征對(duì)其思想道德習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合諾斯丁的關(guān)心理論，給予其足夠的關(guān)心。比方說(shuō)通過(guò)在班級(jí)中采取游戲活動(dòng)引導(dǎo)的方式，進(jìn)行促使李宇豪小朋友在思想上提高認(rèn)識(shí)，積極融入到成長(zhǎng)環(huán)境之中，協(xié)調(diào)和群體小朋友的關(guān)系，減少任性的行為。
2、幼兒生活行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
我班有一個(gè)叫于文博的小朋友，這個(gè)小朋友在日常生活中存在著諸多的不良習(xí)慣，諸如不愛(ài)吃飯，挑食、厭食、浪費(fèi)的情況嚴(yán)重，并且別的小朋友在午休的時(shí)候，他也不睡覺(jué)，要么躲在被窩里做別的事情，要么就是拉著別的小朋友一起玩耍，影響了別的小朋友休息。
根據(jù)成長(zhǎng)方法論，我們可以知道幼兒在不同時(shí)期也有不同的需求，由于環(huán)境潛移默化的影響以及幼兒存在的模仿心理，以上案例中的于文博的不良習(xí)慣是長(zhǎng)期形成的，因此促使其養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣需要一個(gè)過(guò)程，所以要循序漸進(jìn)，首先從其需要以及思想上改變不良生活行為的觀念，結(jié)合歐文的性格養(yǎng)成學(xué)說(shuō)，給予其足夠個(gè)性化的教育，使其養(yǎng)成合乎理性的性格。
3、衛(wèi)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
我班一個(gè)叫孟思妍的幼兒，這個(gè)小朋友日常中經(jīng)常出現(xiàn)飯前便后不洗手，要么就是洗手時(shí)候水龍頭開的過(guò)大，濺濕衣袖的情況。
這種衛(wèi)生行為習(xí)慣是不好的，且這樣不良的衛(wèi)生行為習(xí)慣在幼兒中比較常見(jiàn)，但是如何改變這種行為卻是一根難題。良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣能夠使幼兒的生活更加健康，要想改善這種行為要以一步一步循循善誘的方式，促使李明養(yǎng)成了飯前便后正確洗手的`衛(wèi)生習(xí)慣。并且要多多在無(wú)形之中灌輸這種思想，根據(jù)馬洛斯需求理論可知，幼兒也有基本的情感需求，因此對(duì)于幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，一定要有耐心，講究技巧，多多演示，以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，這樣就可以達(dá)到培育幼兒優(yōu)秀的衛(wèi)生習(xí)慣的目的。
4、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
小朋友李珉宇十分的調(diào)皮，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，上課不集中精神聽(tīng)講，不愛(ài)學(xué)習(xí)。
根據(jù)幼兒心理學(xué)方面的觀點(diǎn)可知，在這一階段幼兒的筆者在統(tǒng)籌此年齡階段幼兒心理特征以及成長(zhǎng)方法論的基礎(chǔ)之上可以知道，幼兒在幼兒時(shí)期也具有階段性的特征，不愛(ài)學(xué)習(xí)并非幼兒的常態(tài)。根據(jù)馬洛斯需求理論可知，幼兒在這一時(shí)期也是具有學(xué)習(xí)需要以及欲望的，這時(shí)一種心理上的需要。只是幼兒年齡太小，這種心理上的需要有人來(lái)引導(dǎo)。要緊緊圍繞成長(zhǎng)方法論這一理論基礎(chǔ)，抓住幼兒特點(diǎn)，采取旁敲側(cè)擊潛在的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
總之，幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成并不是一朝一夕就可以完成的，而是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，它要求我們幼兒園、家庭、社會(huì)都需要共同努力的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利的良好環(huán)境，使幼兒可以耳濡目染，潛意識(shí)里自覺(jué)的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒教育起到至關(guān)重要的作用，培育幼兒良好行為習(xí)慣不可忽視。針對(duì)培育幼兒良好行為習(xí)慣這一過(guò)程中，要注意結(jié)合幼兒心理活動(dòng)和兒童成長(zhǎng)論，認(rèn)清楚現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)目前實(shí)際，因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，將幼兒各個(gè)方面的習(xí)慣引導(dǎo)好。
參考文獻(xiàn)
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幼兒教育行動(dòng)研究案例 6
借玩具是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現(xiàn)哭、鬧、搶的現(xiàn)象。那么怎樣做才能使同伴樂(lè)意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂(lè)呢?社會(huì)活動(dòng)課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的方法與策略。感受與同伴交往的樂(lè)趣。
在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請(qǐng)一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會(huì)課不如其它的課好把握。教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)有趣、生動(dòng)并有效。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(zhǎng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗(yàn)，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開心。成功感油然而生。
第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì)用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當(dāng)孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒(méi)想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來(lái)。這個(gè)結(jié)果不僅讓孩子們感到失落也讓聽(tīng)課的老師感到意外。因?yàn)槠返陆逃�，我們通常�?huì)鼓勵(lì)孩子講團(tuán)結(jié)、會(huì)謙讓，好的東西要樂(lè)意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西。認(rèn)為只要我對(duì)別人說(shuō)了有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應(yīng)該理所當(dāng)然地把東西讓出來(lái)。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過(guò)這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì)體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受。要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)拒絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的.人性化的東西。
為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過(guò)程中。孩子們對(duì)我的參與顯得信心十足，他們一致認(rèn)為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當(dāng)我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應(yīng)。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具。當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更要關(guān)注教育的對(duì)象，適時(shí)給予幫助，樹立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機(jī)會(huì)。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們?cè)趪L試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具�？墒沁@次交往的結(jié)果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功!”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因?yàn)樗麄兲械揭馔饬�，原�?lái)老師做事也會(huì)有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過(guò)這不是我如此設(shè)計(jì)的最終目的。因?yàn)樘谷幻鎸?duì)失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂(lè)意把玩具借給我們玩的�！币幌挘尯⒆觽冎匦聵淦鹆诵判�。這時(shí)候我拿出了長(zhǎng)毛絨玩具，請(qǐng)小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢(shì)，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應(yīng)時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法?”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的。可能是思維上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度。
還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達(dá)，即所謂“意會(huì)和言傳”的問(wèn)題，這時(shí)教師可以用直觀的動(dòng)作去引發(fā)幼兒表達(dá)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
上完這節(jié)課，我的感受頗深：一節(jié)成功的教學(xué)課不只是看教師。能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿地運(yùn)用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 7
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單地批評(píng)或處罰，這是每個(gè)教師都無(wú)師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”，教育敘事案例。但我們常常發(fā)現(xiàn)，這種“本能”收效甚微，學(xué)生很快“舊疾復(fù)發(fā)”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評(píng)的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。
讀書筆記
小李剛從農(nóng)民工子弟小學(xué)升入我校，我第一次批改他的“讀書筆記”，發(fā)現(xiàn)他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫作文。
其實(shí)在開學(xué)第一節(jié)作文課上，我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒(méi)想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過(guò)來(lái)好好訓(xùn)導(dǎo)一番，然而，在我仔細(xì)地看了小李抄的那篇關(guān)于朋友的文章之后，一個(gè)想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。
那天下午的語(yǔ)文課，我先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于“朋友”的理解，學(xué)生們的發(fā)言很積極。等好多學(xué)生都說(shuō)了自己的想法后，我說(shuō)：“剛才這些同學(xué)對(duì)‘朋友’多多少少都有自己的體驗(yàn)和理解。老師這里有一篇寫‘朋友’的文章，現(xiàn)在念給大家聽(tīng)，看看和你們的想法有什么不同�！本o接著，我開始聲情并茂地朗讀起來(lái)：“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。有了朋友就遠(yuǎn)離了寂寞，有了朋友就有了歡樂(lè)，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找?guī)椭⒃V說(shuō)煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時(shí)候，困難的時(shí)候，成功的時(shí)候，他都在場(chǎng)，這就是朋發(fā)！好朋友，可以說(shuō)心里話，彼此關(guān)心，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步，有時(shí)吵吵鬧鬧，卻從不傷感情……當(dāng)我讀完時(shí)，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地說(shuō)：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的�！�
明慧也說(shuō)：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對(duì)待朋友。
“老師，您是從哪里找到這篇文章的呢？”小靜好奇地問(wèn)，“我也想摘錄！很多學(xué)生激動(dòng)地搭話：“老師，我也要！我也要……”
“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著說(shuō)，“而是——小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來(lái)了這樣的好文章！既然大家這么喜歡，那就讓負(fù)責(zé)黑板報(bào)的同學(xué)把它抄寫在黑板報(bào)上，方便大家閱讀摘錄！”說(shuō)著，我用贊許的目光看著小李，學(xué)生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，可以讀出他被老師表?yè)P(yáng)、被大家接納的快樂(lè)。
課后，我把小李叫到辦公室說(shuō)：“你能把文章再抄一份嗎？這樣方便出黑板報(bào)的同學(xué)抄寫……”小李二話沒(méi)說(shuō)，滿口答應(yīng)。
第二天一到學(xué)校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過(guò)一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。
移山大法
有一則故事：一位大師幾十年來(lái)練就一身“移山大法”，慕名而來(lái)的人請(qǐng)大師當(dāng)眾表演。大師來(lái)到一座山前坐了下來(lái)。眾人等了一會(huì)兒，卻見(jiàn)大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒(méi)有什么“移山大法”，唯一能移動(dòng)山的方法就是“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”。
一天下午，課代表小王一臉沮喪地來(lái)到辦公室，抱怨說(shuō)：“老師，好多人都不交作業(yè)。”“不交作業(yè)？”我陷入了沉思：發(fā)火是沒(méi)用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山不過(guò)來(lái)”，那“我就過(guò)去吧”。
自習(xí)課的時(shí)候，我拿著紅筆走進(jìn)了教室，按順序給學(xué)生面批作業(yè)。見(jiàn)狀。其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。那些沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，見(jiàn)我“地毯式”批改作業(yè)，一個(gè)都不放過(guò)，也都飛速地寫起作業(yè)來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，一直俯身講解的我腰酸背疼，但心情卻非常舒暢。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，而老師又不能及時(shí)輔導(dǎo)，致使作業(yè)本上的錯(cuò)誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算”，學(xué)生們?cè)械囊恍⿲W(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。
這之后，他們不但作業(yè)上交積極了，而且學(xué)生們主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的也多了。
不癡不聾，不做阿家翁
這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：小張平時(shí)語(yǔ)文課表現(xiàn)特別好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績(jī)勉強(qiáng)及格。為了解開這個(gè)謎團(tuán)，我在默寫時(shí)特意留心小王并在班里展開調(diào)查，終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)小王平時(shí)默寫時(shí)作弊，有時(shí)寫在桌子上，有時(shí)小抄夾在指縫里……簡(jiǎn)直就是無(wú)所不用其極。
小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過(guò)，不過(guò)他表現(xiàn)得更激烈些。他是一個(gè)十分要強(qiáng)的`學(xué)生，虛榮心非常強(qiáng)。因?yàn)樗前喔刹浚谕瑢W(xué)中有一定的威望，所以他不自覺(jué)地將自己的目標(biāo)定得很高，要求處處給同學(xué)做表率；但同時(shí)他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學(xué)原理，其實(shí)他這樣做，恰恰說(shuō)明他心虛，是不自信的表現(xiàn)。
以往遇到作弊事件，我一般會(huì)直接在班里不點(diǎn)名將事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當(dāng)事者改正，并且要求大家一起監(jiān)督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促�？墒切垈�(gè)性張揚(yáng)、崇拜英雄、自認(rèn)為是班里“最有男子漢氣概”的，喜歡說(shuō)大話，是典型的“順毛驢”，只喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)，越表?yè)P(yáng)越來(lái)勁。我冷靜觀察他一周，他似乎意識(shí)到什么了，刻意表現(xiàn)得很好。既然這樣。我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過(guò)程就是好習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程——“裝”習(xí)慣了，也就成真的了。這樣會(huì)幫助他真正強(qiáng)大起來(lái)。
為此，我在班會(huì)上總結(jié)期中考試時(shí)，提到有些同學(xué)在大考中心理過(guò)于緊張導(dǎo)致成績(jī)不理想并有意識(shí)地提到小張：“小張同學(xué)平時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實(shí)力�！甭�(tīng)到我這番話，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數(shù)十雙眼睛里滿是驚詫。放學(xué)以后，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實(shí)力和潛能，你平時(shí)默寫全都會(huì)，這次是太緊張了。看來(lái)你要好好調(diào)整一下心態(tài)，要記�。耗闶俏覀儼嗟膶W(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)，不能因?yàn)橐粫r(shí)的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望��！”這個(gè)倔強(qiáng)的男孩都快哭了……我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會(huì)使他沒(méi)有退路。
我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過(guò)失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發(fā)”。如何發(fā)？只能拼命學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，以達(dá)到真正的提高。他后來(lái)在周記里寫道：“我不敢停下來(lái)，也沒(méi)有時(shí)間停下來(lái)。我是‘過(guò)河卒子，只能進(jìn)不能退’，否則等于承認(rèn)我不但學(xué)習(xí)不行，而且品質(zhì)很差，我必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，我只有使自己真正強(qiáng)大起來(lái)才能彌補(bǔ)以前的過(guò)失。語(yǔ)文老師鋪天蓋地的表?yè)P(yáng)，班主任滿滿的期望，同學(xué)們質(zhì)疑的眼神，都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了！”
接下來(lái)讓我更得意的是，所有老師都驚訝于小張的表現(xiàn)，他不但踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而且為人誠(chéng)實(shí)大度，作業(yè)工整認(rèn)真，上課表現(xiàn)更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級(jí)前十。如今，他穩(wěn)穩(wěn)地位于班級(jí)前十，已成長(zhǎng)為一個(gè)更加理性、沉穩(wěn)、健康的陽(yáng)光男孩。
其實(shí)，很多時(shí)候我們似乎忘記了，每個(gè)孩子內(nèi)心都有“想好”的愿望，這也是他們的“本能”，只不過(guò)常常被懶惰等負(fù)面因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發(fā)他們“想好”的“本能”，才是我們教師應(yīng)該做的事情。我們批評(píng)的“本能”只會(huì)壓抑他們“想好”的“本能”，只會(huì)使他們的眼睛越來(lái)越黯淡。
兩種“本能”其實(shí)也就是兩種角度，一個(gè)是站在自己的角度思考問(wèn)題，一個(gè)是設(shè)身處地為學(xué)生著想。說(shuō)到底，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，更是情感的。當(dāng)教師真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對(duì)待學(xué)生，自然就會(huì)主動(dòng)地克制自己的“本能”，從而激發(fā)出學(xué)生的“本能”，創(chuàng)生出更多和諧美好的音符。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 8
一、研究前個(gè)案分析
我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒XX行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。
我向原任老師詢問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來(lái)自外省，現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。
二、個(gè)案觀察記錄
發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：
1、上課
在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。
2、課間操
做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。
課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。
3、就餐
吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。
4、游戲
他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。
5、睡覺(jué)
他睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。
6、一次逃跑行動(dòng)
有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)XX不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。
三、研究與分析
（一）判定分析
通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定XX就是有多動(dòng)癥呢？這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。
通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱mbd)、注意缺損(簡(jiǎn)稱add)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng)，而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國(guó)約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。
從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):
1、注意力不集中,分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。
2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。
3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。
4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—口吃，講話少。
通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。
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1、家庭原因
通過(guò)和原任老師交流和直接與其家長(zhǎng)交流以及在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛(ài)的程度，每次來(lái)學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得特別高興，“乖兒子”的親熱的叫著。XX是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見(jiàn)到爸爸媽媽，見(jiàn)到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來(lái)自不同的省，普通話都講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語(yǔ)言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有正確的.鼓勵(lì)，而是說(shuō)“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說(shuō)，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(zhǎng)不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會(huì)分析原因采取有效的措施。
2、教師原因
一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對(duì)于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識(shí)到了他存在的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來(lái)園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少?zèng)]有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來(lái)，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對(duì)于該幼兒的教育就忽視了。
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1、對(duì)父母的指導(dǎo)方案
孩子多動(dòng)不是有意的頑皮,而是對(duì)自己的行為難以控制。因此要對(duì)孩子有耐心。對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正,對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。
2、對(duì)教師的指導(dǎo)方案
教師不能忽略多動(dòng)癥孩子的行為，應(yīng)了解多動(dòng)癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會(huì)孤僻行事，任自己亂動(dòng)亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。
四、我的教育
在實(shí)習(xí)末期，我對(duì)該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：
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陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！睈�(ài)是教育的前提，信任是教育的開始。我關(guān)注著XX的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來(lái)當(dāng)我在開展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他開小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。
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其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來(lái)的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)XX是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想……”而我們班其他的小朋友幾乎都沒(méi)有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì)利用這個(gè)教育機(jī)智，表?yè)P(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過(guò)多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。
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多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此多動(dòng)癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：
1、與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，我把XX的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。
2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)多動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。XX經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。
4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正常活動(dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如卷袖子、系鞋帶等手工活動(dòng)中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。
五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果
通過(guò)一個(gè)月的家園配合訓(xùn)練，XX各方面都有了一些進(jìn)步：開始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性有了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。
由于多動(dòng)癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對(duì)XX的教育還需要原任老師來(lái)完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信XX會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。
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