淺談小學數(shù)學應用題解題技巧

　　應用題是指將所學知識應用到實際生活實踐的題目。下面是小編為你帶來的淺談小學數(shù)學應用題解題技巧 ，歡迎閱讀。

　　數(shù)學課程是小學教育階段的中國重要組成部分，其中應用題教學更是數(shù)學教學中不可缺少的一部分，小學生對數(shù)學應用題解題技巧的掌握，對小學生的學習生活和未來發(fā)展有著重要的影響。因此，在小學數(shù)學教學過程中，老師應該高度重視小學數(shù)學應用題教學，掌握科學的數(shù)學教學方法，并從多方面角度分析數(shù)學應用題的解題技巧，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維和探索意識，讓小學生可以初步運用小學數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。同時，加強應用題的拓展訓練，不斷的總結應用題的解題技巧，有效的提高小學生對數(shù)學應用題的解題能力。

　　一、從多個角度思考小學數(shù)學應用題

　　小學數(shù)學應用題具有靈活性的特點，所以在小學數(shù)學應用題的教學過程中，一種應用題類型存在著多樣的解題思路和解題方法。但是，由于小學生的年齡較小，思想發(fā)展還不成熟，對事物的思考還不是很全面，所以小學生很難充分合理的掌握小學數(shù)學應用題內容，并且對應用題的思考能力和解題能力也相對有限[1]。因此，老師在培養(yǎng)小學生對應用題的解題技巧的過程中，要不斷的發(fā)散小學生的大腦思維，引導小學生從多個不同的角度來思考應用題，促進小學生的思維意識，提高小學生對數(shù)學應用題的綜合分析能力。在多元化的應用題解題技巧中，老師要用多種不同的解題技巧和方法進行應用題解答。例如，小學六年級的女生有20人，是六年級全班人數(shù)的，請問小學六年級共有多少個男生？老師在講解這道應用題時，應該帶領小學生分析解題方法，進而從多個角度找出這道題的解題方法。如第一種方法，20（1-）=10（人）；第二種方法，20-10=10（人）。對于這一類應用題的解答，老師就要運用多樣的解題方法，引導小學生從多角度進行思考和總結，培養(yǎng)小學生解決應用題的綜合能力。

　　二、積極探索數(shù)學應用題中的已知條件

　　在數(shù)學應用題教學過程中，老師應該根據(jù)解題的具體思路來進行應用題的解答，并且引導小學生在解題的過程中，養(yǎng)成獨立思考的習慣，借助應用題中已知的條件來思考問題，分析有用的解題條件，找出正確的解題思路。例如，三年級一班和四年級一班的教室分別在學校操場的兩頭，三年級一班離操場有40米，四年級一班離操場有55米，而學校的操場總長為400米，操場寬度為200米，請問三年級一班和四年級一班之間的距離是多少米？在針對這一應用題的解題過程中，老師要帶領小學生對應用題內容進行全面分析，挖掘應用題中的已知內容，并且對三年級一班和四年級一班的教室位置進行分析和確定，從兩個班級的教室在操場長度這邊還是在操場寬度那邊進行分析，找出解題的方法。這種探索已知條件的應用題解題方法，在解題過程中，它的解題結果并不是固定的，在確定應用題的題型時，要充分合理的運用已知的條件，找出應用題的解題方法。

　　三、增加應用題的拓展訓練，對應用題型進行多種轉換

　　在小學數(shù)學應用題解題技巧的培養(yǎng)過程中，老師要加強應用題的拓展訓練，對應用題的題型進行多種轉變，將應用題的已知條件和未知條件進行有效結合，將復雜化的應用題轉化成簡單的應用題型。并且在分析應用題的內容時，充分挖掘應用題中隱藏的應用條件，將其演變成已知的應用題條件，增加小學生對應用題的理解和認識，進而找出解題方法，全面提升小學生的應用題解答能力。

　　例如，服裝廠打算生產700件衣服，目前已經(jīng)生產了300件衣服，請問服裝廠還有多少件衣服沒有生產？針對這一類應用題的拓展可以有以下三個方面。如：（1）服裝廠打算生產700件衣服，已經(jīng)生產了3天，并且平均每天生產100件，請問還有多少件衣服沒有生產？（2）服裝廠想要生產700件衣服，并且已經(jīng)生產了3天，平均每天生產100件衣服，剩下的衣服想要在兩天之內完成，請問服裝廠要平均每天生產多少件衣服才能按時完成任務？（三）服裝廠想要生產700件衣服，并且已經(jīng)生產了3天，平均每天生產100件衣服，以后要每天都比以前多生產30件衣服，那么剩下的衣服還需要幾天就可以生產完？針對這樣的應用題型，老師緊緊圍繞同一個問題，從多個角度對應用題的已知條件和問題進行轉換，增加小學生對應用題內容的理解，提升小學生的分析能力。

　　四、從反面分析，總結應用題的解題技巧

　　在應用題的解題教學過程中，老師也可以引導小學生從反面角度來分析數(shù)學問題，運用排除法找出錯誤的條件，進而獲取解題思路。例如，小學六年級的小紅、小美、小明三名同學中有一個人得了滿分。小紅說小美得了滿分，小美說小明得了滿分，小明說我沒得滿分。這里小美和小明說的話存在相互矛盾，那么肯定有一個人是錯的，有一個人是對的，再通過對小紅說的話進行分析，可以知道是小美說了慌，由此可以推斷小紅說是小美得了滿分是正確的。

　　五、結論

　　總之，數(shù)學課程是小學教育階段的重要組成部分，尤其是應用題教學作為小學數(shù)學教學的重點和難點，對小學生的學習生活和未來發(fā)展有著重要的影響。因此，老師在小學數(shù)學應用題教學過程中，要從多個角度分析應用題，探索多種解題方法，不斷培養(yǎng)小學生的思維能力；同時還應該加強應用題的拓展訓練，發(fā)散小學生的思維，加強小學生對數(shù)學應用題的理解，進而有效提升小學生對應用題的解題能力。

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