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特崗教師心理學考試題答案
一、單項選擇題
1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是( )
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：A
2.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的( )
A.行為系統(tǒng)
B.意識特點
C.綜合心理特征
D.品德與修養(yǎng)
答案：C
3.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為( )
A.近景的直接動性機
B.興趣性動機
C.情趣動機
D.直接性動機
答案：A
4.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。( )
A.舉一反三
B.聰明過人
C.思維敏捷
D.物以類聚
答案：A
5.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的( )
A.感受與體驗
B.前人經(jīng)驗
C.記憶的內(nèi)容
D.信息及其組織
答案：D
6.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是( )
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：D
7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對( )
A.地升華
B.發(fā)揮
C.表現(xiàn)
D.持久的變化
答案：D
8.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為( )
A.社會動機與個人動機
B.工作動機與提高動機
C.高尚動機與低級動機
D.交往動機與榮譽動機
答案：C
9.由于外部誘因引起的學習動機稱作( )
A.外部學習動機
B.誘因性學習動機
C.強化性動機
D.激勵性學習動機
答案：A
10.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：( )
A.形式訓練遷移說
B.同化學習遷移說
C.經(jīng)驗類化遷移說
D.認知結(jié)構(gòu)遷移說
答案：A
11.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在( )
A.2歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：A
12.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的( )
A.控制
B.基本看法
C.改造
D.意識
答案：D
13.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作( )
A.外部學習動機
B.需要學習動機
C.內(nèi)部學習動機
D.隱蔽性學習動機
答案：C
14.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是( )
A.蘇聯(lián)心理學家
B.美國心理學家
C.俄國生理學家和心理學家
D.英國醫(yī)生
答案：C
15.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在( )
A.2-3歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：B
16.先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家( )
A.斯金納
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
答案：C
17.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。( )
A.態(tài)度學習遷移
B.情感遷移
C.知識與技能遷移
D.氣質(zhì)遷移
答案：D
18.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )
A.能力
B.技能
C.興趣
D.刺激—反應聯(lián)結(jié)
答案：D
19.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對( )
A.另一種學習的影響
B.對活動的影響
C.對記憶的促進
D.對智力的影響
答案：A
20.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作( )
A.遠景的間接性動機
B.社會性動機
C.間接性動機
D.志向性動機
答案：A
二、填空題
21.教育心理學一門研究學校情境中_________與教的基本心理規(guī)律的科學。
答案：學
22.教育心理學是應用心理學的一種，是_________與教育學的交叉學科。
答案：心理學
23.學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、_________、不平衡性與差異性。
答案：定向性與順序性
24.所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、_________直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
答案：衰老
25.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、_________、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
答案：自我監(jiān)督
26.學生的認知差異主要包括_________和認知能力差異。
答案：認知方式差異
27.學生性格差異主要是指性格的特征差異和_________。
答案：性格的類型差異
28.自我意識包括自我認識、自我體驗、_________三種主要成份。
答案：自我監(jiān)控
29.強化有正強化(實施獎勵)與負強化_________之分。
答案：撤消懲罰
30.布魯納認為學習的實質(zhì)就是_________。
答案：主動地形成認知結(jié)構(gòu)
31.自我認識是指個體對自己的心理特點、_________、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。
答案：人格特征
32.自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、_________、自豪、自卑及自暴自棄等。
答案：自愛
33.我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和_________三類。
答案：行為規(guī)范學習
34.強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加_________發(fā)生的概率。
答案：反應
35.意義學習的主觀條件是_________知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。
答案：學習者
36.教學不是知識傳遞，而是知識的_________和轉(zhuǎn)換。
答案：處理
37.所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或_________。
答案：內(nèi)部動力。
38.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、_________和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
答案：自我提高的內(nèi)驅(qū)力
39.班杜拉研究指出，影響_________的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。
答案：自我效能感
40.程序性知識也叫_________，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
答案：操作性知識
三、簡答題
41.簡述布魯納的教學觀。
【答案要點】
(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu);
(2)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則：
a.動機原則。即學生有內(nèi)在的學習愿望。
b.結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
c.程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。
d.強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。
42.簡述成敗歸因理論。
【答案要點】
(1)美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。
(2)同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
(3)歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力;如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。
43.簡述先行組織者技術(shù)及其應用。
【答案要點】
(1)先行組織者技術(shù)的目的
奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。
(2)先行組織者教學程序
在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。
(3)設(shè)計先行組織者知識的要求
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
44.簡述學習動機的種類。
【答案要點】
(1)高尚的動機與低級的動機;
(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機;
(3)內(nèi)部學習動機和外部學習動機。
45.簡述動機的需要層次理論。
【答案要點】
(1)需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。
(2)馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
(3)當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。
四、論述題
46.結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學習觀。
【答案要點】
(1)建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(2)知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：
a.每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。
b.學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。
47.結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生。
【答案要點】
(1)建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。
(2)這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
(3)教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。
(4)由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。
教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。
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