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幼兒心理健康教育的論文范文
健康是人類的最基本要求,也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。本文就來分享一篇幼兒心理健康教育的論文范文，希望對(duì)大家能有所幫助！
幼兒心理健康教育的論文范文一
【摘 要】健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)……然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致，在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病、體格健壯，這種單純的身體健康觀存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒身體保持健康教育中，偏重幼兒身體保持健康教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)觀的片面性，對(duì)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健、工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。
【關(guān)鍵詞】健康； 全面；身心并重
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展眾的生活水平的提高心理健康問題引起全社會(huì)重視、關(guān)注現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志，具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且影響了對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)及具勞動(dòng)效率，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患，則會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。從古到今，每個(gè)人都希望孩子能健康的成長，并著孩子，長大后在社會(huì)中是否有生存的能力，與此同時(shí)。還關(guān)心孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一 幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的則是心理健康這個(gè)概念，究竟要怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般指人的智力正常、情緒良好、個(gè)性健全、能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)良好，心理行為符合年齡符合特征的標(biāo)準(zhǔn)心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面。
�、賹�(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)心理健康的人對(duì)自己的長處、短處、自己的個(gè)性特點(diǎn)，都會(huì)有一個(gè)觀念的、正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，合適干什么。對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己，做到就事論事，順其自然。
�、谟凶孕抛粤⒌木�，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力心理健康的人，一般都有明確生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)能力。因此，在困難和逆境面前，能自我整理和調(diào)控自己的情緒、談定冷靜的處理和對(duì)待各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。
�、勰芎退擞押孟嗵帲朴趨f(xié)調(diào)人際關(guān)系，心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和諧相處、友善對(duì)待的方式來克制自己的態(tài)度。對(duì)人際交往中出現(xiàn)的各種問題和矛盾，能采取友好的寬容的公開的方式處理，容易與人合作和相處。
�、苤鲃�(dòng)適應(yīng)環(huán)境順應(yīng)社會(huì)的需要，心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系。不是環(huán)境適應(yīng)自己，而是自己適應(yīng)環(huán)境。在復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持著自己的價(jià)格、個(gè)性上的特點(diǎn)。另一方面，也要揚(yáng)長避短，適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力。無論是在艱苦的逆境中，還是有順利的環(huán)境中都能夠很好的發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人心理是否健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。所以，一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不是要過看重個(gè)別癥狀的有無。了解心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康的狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施從而達(dá)到身心的全面發(fā)展。
二 幼兒的心理健康的分析
幼兒心理教育是以"幼兒為本"，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來進(jìn)行關(guān)照。老師在關(guān)心與愛護(hù)照看孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等這兩種當(dāng)代人文意識(shí)。老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來自老師、母親的關(guān)照。老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)。老師不僅僅是蹲下來同孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來自老師的"母愛"般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情下健康的成長。
三 如何關(guān)注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康是幼兒價(jià)格完整的必要條件，是幼兒的精神和發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受限制。在其以后的發(fā)展中就有可能出現(xiàn)價(jià)格障礙和心理疾患。目前在幼兒心中存在著一些不同程度的心理健康問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣；第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力，對(duì)于不多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見。獨(dú)生子女的增多使越來越多的人少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從。正如我國心理學(xué)家丁瓚教授據(jù)說："人類心理教育主要的就是對(duì)聳關(guān)系的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)主要是由于聳關(guān)系而事的"。所以，作為幼兒教師的我們更應(yīng)從孩子抓起，孩子的心理健康教育。
四 健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高。心理健康問題已日益引起社會(huì)的重視，關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說，心理健康水平的高低不僅關(guān)系到幾個(gè)人的生活、質(zhì)量。而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。而如果一個(gè)患有精神和心理疾患的人則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外，每個(gè)家長都希望自己的孩子能健康成長。關(guān)注孩子長大后是否能適應(yīng)環(huán)境。一個(gè)心理健康的孩子，是否具有存在能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這幾條。
（1）有賓智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作。尊重別人，樂于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力。能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的價(jià)格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而是靠大人的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各方面。滲透在學(xué)校教育工作的全過程中。對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求。把學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)共同生活"學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存"作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，持之以恒。我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)，對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲�(duì)幼兒心理健康重視不夠，認(rèn)識(shí)不足。
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康"應(yīng)是心理、生理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為健康的基本要素。但是在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物--醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有現(xiàn)實(shí)向生物--心理--社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變。因此，明顯存在對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠。最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康認(rèn)識(shí)的匱乏。在于幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
�。ǘ┯變盒睦斫】到逃形葱纬赏暾睦碚擉w系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。
幼兒心理健康教育沒能形成自己的完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
①是迄今為止，中國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著。②是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中沒有幼兒心理健康教育方面課程的極少。③是無論高校還是幼兒師范都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材。④是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散零亂大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容中，如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念。而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育及教育的內(nèi)容引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)大多數(shù)借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與實(shí)踐的脫離。近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們實(shí)踐中了許多有效的經(jīng)驗(yàn)而高校不少教師也開始重視幼兒心理健康教育的研究。幼兒心理健康教育方面的研究成果日益增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意。那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另一方面幼兒園開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。因此，在很多時(shí)候基本工作的最終結(jié)果。只能是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的.發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
�。ㄈ┙處熑狈τ變盒睦斫】档膶I(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大的程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求。這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而現(xiàn)實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系。注意教育內(nèi)容的整合，在不小幼兒園心理健康教育的實(shí)施，在不小幼兒園心理健康教育的工作。所出的問題與此都有著十分密切的關(guān)系。
�。ㄋ模┚唧w操作中的非科學(xué)性
1、違反心理健康教育原則的問題。例如幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確面教育，樹立榜樣作用或采用暫時(shí)隔離，減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)采用宣泄的方法來加以矯正。為提供憤怒的情緒。而研究表明幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能�？僧a(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此采用宣泄違背幼兒心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子采用體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為。因?yàn)椋w罰本對(duì)幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。
2、家園教育不同步的問題。在幼兒園中，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事。但在實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園幾年來一起堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往。分享與合作，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。但具體操作中，他們忽略了家庭的聯(lián)系與合作。而有此家庭對(duì)其子女一向采用溺愛，放任的教育方式。結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭中所教的沖突。教育未能收到應(yīng)有的效果。
3、不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上說謊這一現(xiàn)象是較為常見的，造成幼兒說謊的原因。一方面是由于幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展水平較低。在思維、記憶想象判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成說謊。另一方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事怕受到處罰或由于老師、家長對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待，如因認(rèn)識(shí)水平低所致則為心理發(fā)展過程中的問題。如因過于嚴(yán)厲方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別。無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一淡的現(xiàn)象，并不少見。
4、心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式，這導(dǎo)致了教育的過程中，對(duì)幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法。而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又正規(guī)了新的適應(yīng)問題。其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們反反復(fù)復(fù)對(duì)幼兒心理問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法。一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園的心理健康，不是一件輕而易舉的小事。在這個(gè)方面，我們都要拿出"幼吾幼以及人們之幼"的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
結(jié)束語
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大問題，所謂"授人魚不如授人以魚"我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能。而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手能為實(shí)踐的能力，探求新知識(shí)和創(chuàng)新的激情與精神。良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣才是我們應(yīng)予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用受撥亮每位幼兒心中的那盞燈，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程。一切為了每一位孩子的發(fā)展。這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)。那么教育這朵花越開越美。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)》麥少美，孫樹珍
[2]《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)》復(fù)力
[3]《學(xué)前心理學(xué)》汪乃銘，錢峰
[4]《學(xué)前教育學(xué)》鄭健成
[5]《職業(yè)道德與法律》朱力宇，張偉
幼兒心理健康教育的論文范文二
【摘 要】幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康問題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康；學(xué)校教育；家庭教育
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋哼@一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。
1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1.1 教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作。教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇�。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告"，而這些"小報(bào)告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長。
1.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛說話，都會(huì)說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛交談。有的教師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
1.3 教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1 無條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說再見，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
1.3.2 充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來。對(duì)于幼兒無法說清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
1.4 教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的'"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。 2.1 父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
2.2 父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而"一手包辦"，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3 父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時(shí)簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好。否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。
許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己"我會(huì)"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
2.4 父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格�；顫婇_朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會(huì)自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法�，F(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說話應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說話慢"等等，會(huì)讓孩子覺得"我不如人"，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結(jié)果。"笑對(duì)人生"，"天塌下來當(dāng)被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考獻(xiàn)文
[1] 劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社.2004.49頁.
[2] 馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社.2007.25頁.
[3] 楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園。深圳新胡同出版社.2006.137頁.
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