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作文教學理念
在日常生活或是工作學習中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的作文教學理念，歡迎閱讀與收藏。
作文教學理念
一、克服畏懼心，作文更自信。
讓學生寫自己熟悉事物，既“我寫我手、我寫我口、我寫我心�！比鐚懽约鹤龅氖虑�，自己熟悉的人，自己喜歡的游戲等。這樣讓學生體驗到寫作文其實并不難，只要把自已熟悉的，自己想要說的，用文字表達出來就是一篇好的作文。從而克服恐懼心理，進而覺得自己能寫好作文，愛寫作文。有了寫作愛好，當個作家就不難了。
二、課前5分鐘，作文更輕松
語言是交際的工具，是思維的外衣�？谡Z訓練，是語文能力的一個不可或缺的組成部分。我在上語文課前利用5分鐘的時間，讓學生演講，內(nèi)容不限，可以是見聞、編故事、朗誦詩歌、背格言警句等。演講有利于提高學生學習的興趣，鍛煉思維，培養(yǎng)學生比較敏銳的觀察力，思辯力，分析力，提高學生在公眾場合的講話能力。從學生作品看，作文內(nèi)容許多與演講的內(nèi)容有關(guān)，如引用的格言、警句、詩句等，這說明作文不只是作文課的事，工夫在平時，有積淀才有作文。
三、平時會觀察、描寫定得法。
我設(shè)計了“一張白紙”的作文情景，讓學生討論如何從多角度、運用自己的多種感覺器官去感知、去認識這張紙，從而寫出白紙的性質(zhì)和特點。用眼睛觀察白紙的顏色、形狀，用鼻子嗅白紙的氣味，用耳朵去聽（撕）紙的聲音，用手去感受白紙的特質(zhì)，用大腦去思考白紙的生產(chǎn)過程以及白紙的用途，并通過白紙產(chǎn)生無限的聯(lián)想：沒有開發(fā)的山河，尚未成形的原材料，天真活潑的少年兒童……由此告訴學生：觀察事物要利用我們的所有感官、從事物的多角度去觀察和體驗，這樣寫文章才能有話說，才能寫得具體，說得透徹。如果寫作的重點放在白紙的來源、用途的介紹上，這樣的文章就是說明文；如果結(jié)合白紙的特質(zhì)談自己的體會感受，這就樣寫的就是議論文。
四、日記天天記，作文更容易
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。在日記教學過程中，我們應(yīng)該想方設(shè)法拓展學生生活空間，豐富學生生活，帶他們?nèi)ンw驗生活、感受生活、創(chuàng)造生活，把學生的視線、觸角引向自然、學校、家庭、社會，開鑿日記的源泉。日記并非只能寫事，可綜合運用多種表達方式：或記事，或議論，或抒情，或信筆涂鴉一幅畫，或隨筆吟誦幾句詩，或采擷幾片秋的落葉拼個有趣的圖案；或覓來一張泛黃的照片配幾句話；或把心底的秘密悄悄傾吐，把高興的笑、悔恨的淚融入日記；或張開想象的翅膀，任意翱翔，任你放飛理想……同時，我們?nèi)绻苤匾曊n本，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中可以點燃創(chuàng)新火花的空白處，那也是提高學生日記水平的不可或缺的一道亮麗的風景，我結(jié)合本周所教課文，給其中一篇或幾篇規(guī)定主題，例如：教《背影》一課時，讓學生寫一個自己喜歡的人；學完《天凈沙 秋思》后，讓學生用散文的語言寫下當時作者的心境……每周的日記中還要求學生有一篇是摘抄好詞好句。這些日記彌補了作文教學中訓練不足的弱點，提高了學生的寫作能力。
五、指導有方法，妙筆才生花。
要把文章寫生動其實是很高的要求，而我這里只是要求學生能寫出事物的本來面目，寫出事物的曲折性、寫出反復。學生寫作文常常是一根直腸子，什么事總是一下子就做好了，言三言兩語就寫出了結(jié)果，再就無話可說，沒有什么事可寫了，這也是學生覺得寫作難的一個重要原因。比如寫‘網(wǎng)知了’，學生往往會寫成：我備好了網(wǎng)子，看見樹上有一只知了，就舉著網(wǎng)子，飛快地跑過去，舉起網(wǎng)子，一下子就網(wǎng)住了知了。人們做事這么簡單、輕而一舉嗎？這顯然與事物的發(fā)展規(guī)律不符，這樣也是寫不出好作文來的。于是在作文指導中，我們就把這些道理給學生講清楚，讓他們在文章中注意寫出事物的復雜性，多寫幾次反復：第一次由于弄出了很大的動靜，知了聽見了，人還沒靠近，知了就飛走了，第二次由于樹枝掛住了網(wǎng)子又沒有網(wǎng)住，第三次總結(jié)了前兩次的教訓，終于如愿網(wǎng)住了知了。這樣一來，文章既寫出事物的復雜性，篇幅也較長，也比較生動。
六、給學生拐拄，自己學著走
由于學生積累少，閱歷淺，所以學生寫作文時總是用不好詞句，于是我就想在學生作文前能不能給學生提供一些好的詞語和句子呢？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)效果不錯。
例如，寫《放風箏》提供的詞語有：春光明媚、春風習習、陽光送暖、無比快樂、五顏六色、五彩繽紛、各式各樣、展翅高飛、越飄越遠、相互追逐、上下翻飛、悄悄私語、歡呼跳躍……學生寫的句子：
1、那只“大蜻蜓”越飛越高好像和白云去做伴。
2、哎呀！不好了，我的蝴蝶姐姐栽了一個大跟斗，要掉下來了。同時，讓學生把日記中摘抄的好詞好句盡量運用到作文中。從學生的作品看，有雷同之處，但也有那么多自己的感受和創(chuàng)新，難道不是成功之筆嗎？孩子畢竟是孩子，需要扶一扶，再讓他們跳一跳，這樣才能嘗試到成功的快樂。
七、作文學生改，進步顯著快
《語文課程標準》中明確提出讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，教育家葉圣陶也指出：“作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得我們語文教師共同研究的項目�！眰鹘y(tǒng)的“學生作文教師改”，學生仍然處于被動地位。要改變這種狀況，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生自改作文的能力。教師應(yīng)把改的主動權(quán)還給學生，教給學生修改作文的方法與原則。平時的作文，我很少動筆為學生進行修改，而是留心思考，發(fā)現(xiàn)學生在作文中所要表達的真情實感的準確性和深刻性，以此為批改的線索，啟發(fā)學生自己動腦去修改。使學生的作文水平有了極大的得高。
八、 評議作文重，師生全互動
評議作文重在議，由講評作文走向評議作文，我想老師都轉(zhuǎn)變成了這樣的觀念。但在評議這個環(huán)節(jié)上，不是所有老師都能做好的，大多數(shù)老師非常重視指導，而評議作文輕描談寫，其實評議是作文最重要的環(huán)節(jié)。評議是集體的智慧，相互交流與溝通，既拓展了思路又提升了情感。 好的作文是改出來的，可是學生對自己的作品往往很不會修改，評議卻解決了這個難題。我指導學生作文是好的或差的各選一至兩篇講評，評議作文時我是把“議”放在重點上，為什么呢？“評”主要側(cè)重“寫得怎么樣”�！白h”主要側(cè)重“為什么這樣寫”�！白h”能激起學生的質(zhì)疑、討論、爭議，從而挖掘了學生的思維過程和情感態(tài)度。評議的組織形式很重要，既要面向全體又要照顧差異。一般我的做法是：先選出一兩篇有代表性的作品，在全班評議，讓學生基本搞清評議什么、怎么評議。然后把學生分成小組（小組是精心設(shè)計的，好差搭配，讓素質(zhì)最好的學生做主持）相互評議。最后讓各小組把修改最好的作品在全班再讀一讀。這還不算完事，還要讓學生把修改后的作品再重新抄寫一遍。當然很麻煩，有時完不成任務(wù)。但可以課后完成 ，這樣對學生提高寫作能的幫助是特別大的。
小學作文教學理念
一、讓學生有命題的自主權(quán)
統(tǒng)一命題是傳統(tǒng)的作文教學方法，它有利于課堂教學中發(fā)揮教師主導作用的一面，也有不利于學生發(fā)揚主動性的一面。統(tǒng)一命題的考試，弊病很多，為了應(yīng)付考試，師生不得不一起猜題、押題，平日的作文訓練也就必然呆板，走進了程式化的死胡同，它就像一個套子套住學生的手腳硬往僵化的路上拖。學生不能自由地說他想說的話，不能隨意地表達自己的看法；也不能由衷地抒發(fā)自己的情感。許多老師在日復一日地看著這些千人一詞的學生作文，也在不斷思考，終于發(fā)現(xiàn)了這樣的命題作文帶來的弊病，于是萌生了需要重新認識作文的含義的念頭。葉圣陶先生說：“作文的自然程序應(yīng)該是我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了。”在實踐中，老師們在作文命題上開始創(chuàng)造了多種形式：只出一個題材范圍，提示寫作的方向；出半個題目，任學生自由填后半題；或毫無限定，讓學生自擬題目等等。目的都是一樣的：給學生更多的寫作自由，使作文能逐漸達到葉老所說的那種境界。
看來，大家都明白了：命題作文不是唯一的訓練方式，甚至不是一個好方式；為了讓學生從生活實際出發(fā)反映自己的思想和情感，必須把命題的自主權(quán)還給學生，這是作文命題方式的新理念。
二、讓學生自己學會作文過渡
閱讀教學強調(diào)培養(yǎng)學生自學能力，作文教學也應(yīng)該培養(yǎng)學生“自能作文”的能力。若只著眼于“教會”學生作文，老師必定詳細指導，甚至包辦代替；或替學生選好一篇范文，然后帶領(lǐng)學生亦步亦趨地手把手地向范文靠攏。這樣，雖然也可能寫出一兩篇好文章，但不利于培養(yǎng)學生自能作文的能力。于是，不少老師又開始探索培養(yǎng)學生“自求了解、自能作文、自能修改”的作文路子，目的是要千方百計地發(fā)揮學生的主動精神，讓他們從“要我寫”進步到“我要寫”的境界，做寫作的主人。
從作文訓練實踐中，教師著眼于培養(yǎng)學生的作文能力出發(fā)，從“教會”向“學會”過渡，繼而又向“會學”轉(zhuǎn)化，這也是作文教學的一個新理念。
三、提倡口頭作文
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，口頭表達的意思不必通過書面即可直接進入電腦儲存、處理與輸出，書面文字不再是唯一能遠距離交流的手段；口頭交流在人際交往頻繁的社會越來越廣泛地應(yīng)用于實踐；各種會議場合的發(fā)言已不可能都是照著稿念，即興講話，臨場發(fā)表意見的需要也越來越多。未來人才的需要提示我們：不但要培養(yǎng)學生能“寫”的本領(lǐng)，而且要培養(yǎng)他們有“說”的本領(lǐng)。因此，作文教學不能不提倡口頭作文。過去，口頭作文只作為書面作文的準備和過渡。所以，只在低年級教學中重視說話訓練，而高年級教學則相對忽視了。目前，許多老師已經(jīng)改變了這種看法，把課堂上成段的發(fā)言、成篇的口頭表達直至即席演講比賽等口頭表達訓練也列入了重要的作文訓練形式，這也是作文教學的一種新理念。
四、延伸作文教學過程
過去作文，一般總是按“老師指導——學生作文——教師評講”的程序進行�，F(xiàn)在，大多數(shù)教師開始強調(diào)作文前要有“準備階段”。在這一階段中，可以采用多種形式，如觀察、訪問、參觀、搜集作文材料、動手做一做等；同時要求學生把這些活動與思考結(jié)合起來，通過“想一想”，讓兒童對作文內(nèi)容在動筆以前就有了自己的認識，以促使其產(chǎn)生“我要說”的欲望。這是作文教學過程的“往前伸”。
所謂“往后延”，就是提倡學生“自能修改”。葉老說：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作者本人�！毙薷奈恼�，不僅要修改字、詞、句中的毛病，更要修改內(nèi)容、思想和情感。從某種意義上來說，把文章的內(nèi)容、思想、情感修改清楚了，文章在遣詞造句、謀篇布局上也就基本正確了。這也是很重要的一個作文教學的新理念
五、作文是各學科的綜合反映
作文教學不是孤立的，它是語文學科的一部分，與課文教學密不可分，自不必說；它還與學校各科教學、各類活動、家庭生活、社會現(xiàn)象等各個方面有著密切聯(lián)系。
各科教學不僅為學生的作文提供了豐富的材料，而且能從科學性、邏輯性、實用性、事物的內(nèi)在聯(lián)系性等不同方面為提高學生的寫作能力打下很好的基礎(chǔ)。學校各種各樣的教育活動，也能促使兒童廣泛地接觸生活，更深刻地認識各種事物的本質(zhì)，提高他們的認識能力，而且不少活動場合都是學生學習作文、運用作文的園地。家庭生活的豐富多彩、社會活動的千姿百態(tài)，都會在孩子面前展開一個更絢麗的世界。他們?nèi)舭炎约阂暈槠渲械囊环葑樱蔀樯畹膮⑴c者，必然會對生活有了自己的感受，寫出來的文章也就會有更多的真情實感。因此，已有越來越多的教師開始把小學生作文訓練放到這一生活綜合體中去進行設(shè)計，全面安排，有的已然收到了事半功倍的效果。這也是一個作文教學的新理念。
新課標作文教學理念
1巧用范文，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神
在培養(yǎng)學生獨立寫作能力時要不要提供范文，不少教育學家對此眾說紛紜。有人認為范文會讓學生重復他人的思想和語言，束縛學生的個性發(fā)揮。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學生作文的要求相類似，也可以把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時代性、反映當代學生寫作水平的作品。這不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而在此基礎(chǔ)上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思。
2加強寫作與閱讀、口語交際以及其它學科之間的聯(lián)系
2.1加強與閱讀、口語交際的聯(lián)系
鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學生學習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對應(yīng)，但又肯定相互影響。
口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學習，可以相得益彰。
2.2加強與其他學科、綜合性學習的聯(lián)系
語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關(guān)心國內(nèi)外大事，等等�，F(xiàn)在，有不少學校、不少語文教師堅持讓學生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。
在新課程的綜合實踐活動中的研究性學習中，學生要定選題，要寫報告，列調(diào)查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學生的實戰(zhàn)能力；學生積極參與各項有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。
各學科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，都可以引導學生在寫作中運用。
3以生活為寫作的本源
作文要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學生的作品極具個性特色，富有靈性。
讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機。
新的世紀，經(jīng)濟全球化，科技創(chuàng)新國際化，生活的多元化，都應(yīng)撼動學生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學生的心頭，涌上學生的筆端。為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設(shè)條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進工廠農(nóng)村，參觀學習，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。
4導向多元創(chuàng)新思維
教師只有創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學生才能從周而復始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪。總之，作文教學就是最大限度的擴展學生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。
5重視寫作中的學生之間的合作與交流
可以創(chuàng)造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查、共同控究活動，合作撰寫報告、體會、筆記等；創(chuàng)造一些學生作品展示交流的機會，有條件的應(yīng)提倡網(wǎng)上的表達和交流，在網(wǎng)上互相評改作品。
6教學評價趨向民主開放
因?qū)W生個性差異的存在，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風格的選擇是不盡相同的，教師在給學生評分時，就應(yīng)該本著“因材評分”的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素。批改作文時，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，要給予充分的肯定。同時在設(shè)計評語時，應(yīng)遵循指導作文與冶情育人相結(jié)合的教學思想，善于寫“溢美”之辭，讓評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，以及鼓舞性。
隨著新課程理念的不斷深入，作文教學要提高學生素質(zhì)，教師必須大膽創(chuàng)新，設(shè)計新穎的、靈活的和科學的教法，讓學生充分發(fā)揮主體能動性，用他們獨到的筆觸去描述眼中的世界，讓學生的個性得到表現(xiàn)和發(fā)展，在樂思善寫中培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)新精神。
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