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李吉林情境作文教學(xué)
導(dǎo)語：情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來。以下是小編為大家分享的李吉林情境作文教學(xué)，歡迎借鑒！
以情為經(jīng)，以境為緯，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，李吉林為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑
1、為兒童的學(xué)習(xí)探索
情境教育的探索始于20世紀(jì)70年代末。時(shí)任語文教師的李吉林在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的真情實(shí)感，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和訓(xùn)練中。受國外在語言教學(xué)中情景教學(xué)訓(xùn)練的啟發(fā)，為了努力突破傳統(tǒng)的條條框框、改變灌輸式教學(xué)，李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索。
最初，情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練為主。由于在課堂教學(xué)中展示了生活情景，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，教學(xué)效果顯著。其后，李吉林確定了帶入情境，提供作文題材的主題。通過引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取作文題材，以自己的所感去表達(dá)。在運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育的實(shí)驗(yàn)階段，李吉林又將情境教學(xué)和審美教育統(tǒng)一于語文教學(xué)中。
通過反思，李吉林體會到，情境教學(xué)探索的前幾個(gè)階段都不是單一的、孤立的，而是相互聯(lián)系的，每一個(gè)階段都包含著兒童發(fā)展的各方面的要素。也就是說，兒童的發(fā)展是整體的。之后，她提出了憑借情境，促進(jìn)兒童整體發(fā)展的新思路，并總結(jié)出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五條要素，即：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。
隨著教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的深入，李吉林發(fā)現(xiàn)，不只是語文教育，在整個(gè)學(xué)校教育內(nèi)部，都存在著相似的問題：教育教學(xué)活動(dòng)很難成為兒童的主觀需求，這樣勢必阻礙兒童潛能的充分發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，李吉林將情境教學(xué)在語文教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)順其自然地推廣開來，從一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級，從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科，從而在整個(gè)小學(xué)教育中構(gòu)建了一個(gè)多元的情境教育網(wǎng)絡(luò)。
1990年，李吉林明確提出了情境教育的設(shè)想，情境教學(xué)由語文單科發(fā)展為整體的情境教育，越來越多學(xué)科的教師加入到了教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的隊(duì)伍中來。同時(shí)，課堂教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，使得情境教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外、校外的各種活動(dòng)中。在課外真實(shí)、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的發(fā)展。
情境課程是情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的必然產(chǎn)物。1996年，李吉林在汲取各家課程論精華的基礎(chǔ)上，首次提出了情境課程的主張，闡述了情境課程的理念，概括出學(xué)科情境課程的主體作用、大單元情境課程的聯(lián)動(dòng)作用、野外情境課程的源泉作用，以及過渡情境課程的銜接作用等情境課程的四個(gè)領(lǐng)域，并對它們的功能進(jìn)行了闡釋。她的愿望是通過課程使情境教育走向大眾化，便于更多的教師操作，進(jìn)而使更多學(xué)生受益。實(shí)踐表明，情境課程具有整合、熏陶、啟智、激勵(lì)四大作用，從而使情境教育顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，更使得李吉林對情境課程在更大的范圍內(nèi)實(shí)施充滿了信心。
2、讓情感與認(rèn)知結(jié)合
李吉林在情境教學(xué)的探索中，突破了主知主義的束縛，讓情感與認(rèn)知結(jié)合，走出了一條獨(dú)具特色的路。
直觀手段與語言描繪結(jié)合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以語言為中介，以抽象的符號呈現(xiàn)教材畫面的，要讓兒童感受其美，就要讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)語文教學(xué)。李吉林將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要途徑。
運(yùn)用暗示導(dǎo)向、情感驅(qū)動(dòng)、角色效應(yīng)、心理場整合等原理。其一，運(yùn)用暗示導(dǎo)向。在情境教育中，把跨度寬闊的教育、教學(xué)空間，用各種暗示手段聯(lián)動(dòng)起來，以不同形式、不同途徑渲染學(xué)校親切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛圍，可以使兒童的無意識傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學(xué)生從無意識的加工中最大限度地受益，讓兒童潛能得到充分地發(fā)展。其二，情感驅(qū)動(dòng)。實(shí)踐證明，兒童在情感的驅(qū)動(dòng)下，會主動(dòng)積極地投入認(rèn)知活動(dòng)。在優(yōu)化的情境中，兒童將經(jīng)歷關(guān)注激起移入加深彌散的情緒發(fā)展過程。隨著情境教育的實(shí)施，兒童的情感將在不同學(xué)科、不同年級延續(xù)、反復(fù)、發(fā)展，讓兒童的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到了很好的陶冶，并作為相對穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化、融入到兒童的內(nèi)心世界中。其三，角色效應(yīng)。情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，總是蘊(yùn)含著教育者的意圖。結(jié)合教材特點(diǎn)和活動(dòng)需要所設(shè)計(jì)的角色，讓兒童扮演或擔(dān)當(dāng)角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識作用下，不知不覺地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過程，加深兒童對知識的理解和運(yùn)用。兒童全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去，由等待接納的被動(dòng)角色成為積極參與的主動(dòng)角色。其四，心理場整合。人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境能夠使兒童的生活空間成為富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和兒童情趣的生活空間。豐富形象的感染，真切情感的體驗(yàn)，潛在智慧的啟迪，使兒童得到一種滿足，很自然地形成了一種向著教師創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)推進(jìn)的力。在這種正誘發(fā)力的推動(dòng)下，兒童主動(dòng)投入教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情緒、語言和行為，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時(shí)感受到教學(xué)成功的快樂，又以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)。這樣，情境教師學(xué)生三者之間在心理場中得到整合、推進(jìn)，促使兒童的頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。
汲取古代文論意境說的養(yǎng)分。最初，李吉林從外語的情景很自然地聯(lián)系到中國古代文論的意境，領(lǐng)悟到詩人是在情境中才能萌發(fā)情感，在情感的驅(qū)動(dòng)下寫出動(dòng)人的詩篇，而小學(xué)生作文同樣也需要情感。她大膽設(shè)想，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供作文題材，改革作文教學(xué)遠(yuǎn)離兒童生活的現(xiàn)狀，進(jìn)而以意境說來豐富乃至改寫作文論。她把學(xué)生帶到大自然當(dāng)中去，讓學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的或優(yōu)選的富有美感的情境中，情動(dòng)而辭發(fā)。其后，她又進(jìn)一步從意境說中得到啟示，認(rèn)定意境說講究的真、美、情、思正是兒童教育所需要的，并陸續(xù)概括出情境教學(xué)的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，以及圍繞情、思、美開始構(gòu)建情境教學(xué)的操作要義。
3、獨(dú)特的理論體系與操作模式
情境教學(xué)的原則為誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性，并具有五項(xiàng)操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑，以周圍世界為源泉。
情境教學(xué)包含的四大特點(diǎn)、六個(gè)途徑、促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素，連同情境教育的基本模式和基本原理等構(gòu)建了屬于情景教學(xué)的獨(dú)特的理論體系。
由情境教學(xué)到情境教育，經(jīng)歷一個(gè)不斷深入探索的過程，并由此而形成了情境教育的基本模式。
拓寬教育空間，追求教育的整體效益。通過多樣性的課外教育活動(dòng)、主題性大單元教育活動(dòng)、野外情境教育活動(dòng)，拓寬教育空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，豐富了促進(jìn)兒童身心素質(zhì)發(fā)展的教育源，從而提高教育的整體效益。
縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)一種親、助、和的師生人際情境和美、趣、智的學(xué)習(xí)情境來縮短老師與學(xué)生、與教學(xué)內(nèi)容及同學(xué)之間的心理距離，促使兒童形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識。在教育教學(xué)活動(dòng)中，無論是擔(dān)當(dāng)教材中的角色、向往角色，還是扮演童話角色、現(xiàn)實(shí)生活中的角色，都順應(yīng)了兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。在角色意識的驅(qū)動(dòng)下，兒童忘我地由扮演角色到進(jìn)入角色，由教育教學(xué)的被動(dòng)角色躍為主動(dòng)角色，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其主動(dòng)接納知識、主動(dòng)想象、探究、主動(dòng)操作訓(xùn)練等一系列學(xué)科素養(yǎng)連同良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以得到培養(yǎng)和提高。
注重創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應(yīng)，為兒童的創(chuàng)新、實(shí)踐提供最佳的外部環(huán)境，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展。
一、 在情境體驗(yàn)中喚醒學(xué)生習(xí)作沖動(dòng)
學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學(xué)生的體驗(yàn)不能持續(xù)。營造一定的體驗(yàn)情境可以彌補(bǔ)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間的不足。布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境。”因?yàn)閷W(xué)習(xí)產(chǎn)生于某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)。一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的寫作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。營造情境，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掀掉習(xí)作“神秘的面紗”，使得學(xué)生跳出“廬山”看“廬山”，感到作文并不難寫，不再像以前一樣久久地徘徊在作文的大門外，而是勇敢地去叩響這扇門。
筆者曾看到這樣一則案例：有一次教師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動(dòng)作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……，學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師宣布“試題”找到了，考試題目就是用500字，將老師“找試題”的過程寫下來。
緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。有一位學(xué)生這樣寫到：“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動(dòng)’課本，失望地望著在地上滾動(dòng)的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無何奈何地?fù)u頭，尷尬地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱……”
余外，我還實(shí)踐過“產(chǎn)品推介會”“有趣的找規(guī)律”“聽聲音想象故事”等體驗(yàn)習(xí)作，其結(jié)果令人滿意。其實(shí)，學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗(yàn)。誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，使學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和寫作的靈感。
二、在活動(dòng)體驗(yàn)中迸發(fā)寫作激情
寫作就是表達(dá)自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨(dú)特的心理感受呢？相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動(dòng)是形成活動(dòng)體驗(yàn)最重要的途徑。美國在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候受到鼓勵(lì)去積極思考，他們會處在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之外，“還可以通過有意義的、創(chuàng)造性的活動(dòng)來提高學(xué)生的寫作技能。”因此， 在作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些主體性活動(dòng)，無論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。
游戲活動(dòng)
如上海大學(xué)中文系教授李白堅(jiān)教授就用他獨(dú)特游戲體驗(yàn)教學(xué)方式開創(chuàng)了體驗(yàn)式作文教學(xué)的一方晴空—— “快樂作文教學(xué)法”。筆者也曾經(jīng)模仿過李教授的一堂游戲作文課《兩分鐘有多久》，采取了游戲化的方式。游戲分三個(gè)步驟：一、用兩分鐘的時(shí)間請同學(xué)們一刻不停地寫一片段。二、每個(gè)同學(xué)做一個(gè)有創(chuàng)意的動(dòng)作，時(shí)間持續(xù)定格兩分鐘。三、給大家兩分鐘自由活動(dòng)時(shí)間，隨便玩。通過這三次同時(shí)間線性長度的對比，學(xué)生產(chǎn)生這樣的共識：不同的感知狀態(tài)下，即便是同樣時(shí)間，也會產(chǎn)生不同的心理感受。在三次游戲的過程中，把每次的游戲都切分成幾個(gè)小塊，先讓他們先參與體驗(yàn)，產(chǎn)生真切的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生說出感受，“情動(dòng)而辭發(fā)”后，再激發(fā)孩子們創(chuàng)作的激情，當(dāng)即寫下真實(shí)的體驗(yàn)，真切的感受。
這樣的活動(dòng)大大的豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，也觸動(dòng)了他們的真實(shí)情感，為真切表達(dá)做了極好的鋪墊。我還曾上過的“制作魔書”“瓶里吹氣球”“開小差體驗(yàn)活動(dòng)”“鐵錘錘蛋錘不破”等等，都使我和學(xué)生品嘗到了體驗(yàn)習(xí)作帶來的快樂，同時(shí)在習(xí)作的層面上受益匪淺。
模擬活動(dòng)
模擬活動(dòng)是根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際需要，讓他人的生活體驗(yàn)在學(xué)生自己的生活中再現(xiàn)，扮演各種角色，使學(xué)生形象直觀地體驗(yàn)他人之體驗(yàn)，為寫作積累生動(dòng)的素材和情感體驗(yàn)。
筆者曾經(jīng)在教學(xué)中讓學(xué)生“模擬盲人”，利用星期天在家做個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿開危險(xiǎn)物品，蒙上雙眼，來體驗(yàn)一下當(dāng)盲人的感覺，再把自己的親身感受寫下來，題目自擬。
星期一到了，一進(jìn)教室，一大疊作文便擺在我前面，隨手翻閱，喜不自禁：《“失明”一小時(shí)》、《黑暗中度過的兩小時(shí)》、《如果我是盲人》、《好好珍惜自己的眼睛》、《失去光明的我》……一個(gè)個(gè)精彩的作文題目引人入勝，而其中的內(nèi)容，更是讓人愛不釋手。現(xiàn)摘錄一段：
第三次，我的筷子似乎伸進(jìn)了肉碗里，我胡亂夾了塊肉便往嘴里塞。忽然聽到爺爺開懷大笑起來，爸爸媽媽也跟著莫名其妙地笑起來，真不知道笑什么，媽媽還說了句“有好戲看了”。我不管他們，一個(gè)勁兒地大嚼起來，呀！原來是塊大肥肉，連忙吐出來，因?yàn)�，我最不愛吃肥肉了。全家人笑得更開心了，我卻苦著一張臉，繼續(xù)我的體驗(yàn)生活。吃完飯后，我拉開布一看，哇，不得了，餐桌邊上都是飯菜，連衣服都在“吃飯”“喝湯”了。我又迫不及待地拿起報(bào)紙一看，呀，一個(gè)個(gè)字母好象在跳芭蕾舞了。
還可以舉行“師生模仿大賽”；進(jìn)行角色模擬，模擬某種情境中的父母與子女、教師與學(xué)生、警察與市民、主管與員工、交警與司機(jī)、售貨員與顧客、談判雙方等，獲得角色體驗(yàn)，學(xué)習(xí)換位思考。
情感活動(dòng)
豐富的情感體驗(yàn)，是學(xué)生閱讀和寫作的心里基礎(chǔ)。寫作教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的情感�！扒檎呶闹�(jīng)”，學(xué)生如果沒有豐富細(xì)膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章。
筆者曾模仿過特級教師王崧舟的《親情測試》的體驗(yàn)活動(dòng)：讓學(xué)生在最純潔、最干凈的紙上寫下五個(gè)你最愛的、最割舍不下的、最牽掛的人，然后一個(gè)一個(gè)地劃去。每劃去一位，王老師讓學(xué)生談?wù)劯惺�，“�?dāng)你把他們劃去的時(shí)候，你好像把什么都劃去了”。此時(shí)，學(xué)生心中那根情弦被撥動(dòng)了，隱藏在心中的那份情感噴涌而出。課堂上學(xué)生們都流下了傷心的眼淚，有的邊說邊哭泣，有的握著筆，顫抖著，久久不肯下筆�？粗鴮W(xué)生遲遲不肯下筆；看著他們輕輕的劃去親人，活動(dòng)結(jié)束又趕緊用橡皮擦掉；看著孩子們用心寫出的字字句句…我也感動(dòng)得欲潸然淚下了，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下兩個(gè)大字——珍惜。活動(dòng)讓孩子們明白失去親人留下的是痛苦、孤獨(dú)、害怕、寂寞，更從失去親人的痛苦中明白了要珍惜自己現(xiàn)在擁有的一切，擁有的愛，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的心理承受能力。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生置身于其中，以情牽情，以情動(dòng)情，以情燃情，讓學(xué)生的真情像飛瀑傾瀉在筆端。此課可謂是頗具匠心之設(shè)計(jì)啊!
三、在生活體驗(yàn)中抒發(fā)真切感悟
葉圣陶有言：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個(gè)不歇。”生活也是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感�！币寣W(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生走向社會，親身去觀察、體驗(yàn)、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，繼而使學(xué)生自由表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感。宗白華在《流云小詩·詩》中寫道：“�。≡姀暮翁帉�？/在細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲！在微風(fēng)里，飄來流水音！/在藍(lán)天末，搖搖欲墜的孤星�！痹姷嫩欅E在此，在生活里。因此，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，深入體驗(yàn)生活，是搞好體驗(yàn)式作文教學(xué)首要的、也是重要的一面。
留心生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個(gè)不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會激活學(xué)生某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。
筆者讓本班的學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“生活小鏡頭”記錄本，它成了同學(xué)們最忠實(shí)的伙伴，快樂時(shí)和它分享，煩惱時(shí)向它傾訴，痛苦時(shí)由它安慰，愁悶時(shí)排遣孤獨(dú)。寫出的體驗(yàn)肯定是豐富多彩的：一次小小的打擊也會萬分頹喪，讓他們覺得“我的世界開始下雪”，失意后片片落葉也會帶來憂傷，讓他們產(chǎn)生“為什么受傷的總是我”的感慨；就是他人的一個(gè)微笑也心跳不止，一個(gè)幼小的生命的消亡也會心碎神傷；面對遼闊的大海、廣闊的天空頓生渺小之感；靜聽時(shí)鐘滴答心跳的律動(dòng)感嘆生命有限……總之，體驗(yàn)生活，是一種生活激情的冶煉。
一個(gè)學(xué)生如果沒有下河捉魚的生活體驗(yàn)，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫作時(shí)，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達(dá)到文思泉涌的寫作佳境。
四、在成功體驗(yàn)中享受習(xí)作樂趣
成功是興趣的支柱。教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好學(xué)的愿望�！贝_實(shí)，希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì)。在作文教學(xué)中，教師若能使學(xué)生的成功感得到充分的滿足，那對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，無疑是一大推動(dòng)力。
1、在激勵(lì)性評語中體驗(yàn)樂趣
作文批改中，有時(shí)教師的一條小小的激勵(lì)性評語，都能激起學(xué)生一生對寫作成功的追求。教師在作文批改中要用欣賞的目光看待每一位學(xué)生的習(xí)作，努力挖掘他們習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意、布局的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞，尤其對于后進(jìn)生更應(yīng)沙里淘金，劣中尋優(yōu)，用批語予以褒揚(yáng)，哪怕是幾個(gè)字，如：“妙！”“好極了！”“有意思！”等等，學(xué)生都有可能從中獲得成功感，從而體會到成功的喜悅，為再寫作增加動(dòng)力燃料。
2、在高分鼓舞中體驗(yàn)樂趣
傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)中，一個(gè)普遍的問題是評分尺度太緊，彈性太小，致使有些學(xué)生成了分?jǐn)?shù)“特困戶”。如果一個(gè)學(xué)生長期處于低分狀態(tài)，那就會嚴(yán)重挫傷其習(xí)作的積極性。反之，實(shí)行高分政策，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)成功的快樂，這更有助于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。所以筆者在給學(xué)生的評分中，就貫徹了這樣的原則：有進(jìn)步可以得高分；基本符合要求可以得滿分；優(yōu)秀的文章得分一定超出100分；在某方面（語言文字、思想內(nèi)容、寫作技巧、思維情感、寫作態(tài)度等）有突出表現(xiàn)的，可以加上特別分。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能從分?jǐn)?shù)中獲得巨大的成功感，從而覺得習(xí)作也是一件很容易的事。特級教師于永正的作文課，也曾給學(xué)生的習(xí)作打出了120分、140分、150分的高分。
3、在贊賞性講評中體驗(yàn)樂趣
作文講評則是作文教學(xué)中的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果在講評中注意對學(xué)生的賞識，那對學(xué)生的影響更是無法估量的。有些學(xué)生就因?yàn)槔蠋熢谧魑闹v評中，表揚(yáng)了他的文章而強(qiáng)烈地愛上了作文。尤其是對作文較差的學(xué)生，老師在講評中要毫不吝嗇地表揚(yáng)他們的進(jìn)步、作文中的亮點(diǎn)。著名作家丁玲在一篇回憶的文章中曾說，自從小學(xué)老師在作文講評中大大表揚(yáng)了她的文章后，便激發(fā)了她對文學(xué)的熱情，選定了文學(xué)作為她終身的事業(yè)。記得一次習(xí)作講評課，我把后進(jìn)生作文中的好句，好段摘了滿滿一黑板讓大家一起品讀、欣賞，結(jié)果真是“有心栽花花滿園”，學(xué)生們的寫作熱情有了明顯的提高。
4、在多種展示中體驗(yàn)樂趣
教師應(yīng)想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。為此，可以設(shè)置多種多樣的作文展臺，不僅可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流，而且還可以滿足他們的成就感，使他們在成功中享受習(xí)作帶來的樂趣，促使他們不斷提高自己的寫作水平。如可以出黑板報(bào)，選擇學(xué)生習(xí)作中較好的在班級的黑板報(bào)上展覽，定時(shí)更換。這樣，學(xué)生樂于將自己感興趣的內(nèi)容作為習(xí)作材料寫出來。當(dāng)他們看到自己的作品上了板報(bào)，特別有成就感，下一篇就會更認(rèn)真地去寫了�？梢栽u選“寫作星”、“寫作進(jìn)步星”�？梢栽O(shè)立作文成果袋，給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面，并取一個(gè)好聽的名字，如“小作家”、“寫作能手”等，讓學(xué)生把自己滿意的習(xí)作放入成果袋內(nèi)，這樣，一打開這個(gè)成果袋，每個(gè)學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣�？梢猿闪嗉壋霭嫔纾霭姘嗫�，讓每一位學(xué)生的習(xí)作都能在班刊上發(fā)表，我班的班刊取名為“我心飛翔”。還可以幫助學(xué)生到雜志、報(bào)紙上去投稿、發(fā)表。
體驗(yàn)無處不再，生活因體驗(yàn)而美好，習(xí)作因體驗(yàn)而精彩。讓學(xué)生在體驗(yàn)中經(jīng)“風(fēng)雨”，見世面，體驗(yàn)生活，感悟生活，積累素材，學(xué)生寫作文時(shí)才會“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文，讓學(xué)生的真情在體驗(yàn)中肆意流淌，讓學(xué)生的心靈在體驗(yàn)中自由放飛。從上述作文教學(xué)故事或片段中，我們不難領(lǐng)略體驗(yàn)式作文的魅力。雖然，體驗(yàn)式作文教學(xué)還有許多問題值得我們思考，但是我們有理由相信，它必將成為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)。我們期待著體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)為作文教改園地吹去一縷清新的風(fēng)。
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