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李吉林情境作文教學
導語：情境作文教學以情境創(chuàng)設為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來。以下是小編為大家分享的李吉林情境作文教學，歡迎借鑒！
以情為經，以境為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，李吉林為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑
1、為兒童的學習探索
情境教育的探索始于20世紀70年代末。時任語文教師的李吉林在教學中發(fā)現(xiàn)，語文教學遠離學生的生活，遠離語言學習應有的真情實感，學生的學習樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和訓練中。受國外在語言教學中情景教學訓練的啟發(fā)，為了努力突破傳統(tǒng)的條條框框、改變灌輸式教學，李吉林開始了語文情境教學的探索。
最初，情境教學以創(chuàng)設情境，進行片斷語言訓練為主。由于在課堂教學中展示了生活情景，學生學習情緒很高，教學效果顯著。其后，李吉林確定了帶入情境，提供作文題材的主題。通過引導學生在創(chuàng)設的教學情境中，通過觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取作文題材，以自己的所感去表達。在運用情境，進行審美教育的實驗階段，李吉林又將情境教學和審美教育統(tǒng)一于語文教學中。
通過反思，李吉林體會到，情境教學探索的前幾個階段都不是單一的、孤立的，而是相互聯(lián)系的，每一個階段都包含著兒童發(fā)展的各方面的要素。也就是說，兒童的發(fā)展是整體的。之后，她提出了憑借情境，促進兒童整體發(fā)展的新思路，并總結出情境教學促進兒童發(fā)展的五條要素，即：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。
隨著教學研究實驗的深入，李吉林發(fā)現(xiàn)，不只是語文教育，在整個學校教育內部，都存在著相似的問題：教育教學活動很難成為兒童的主觀需求，這樣勢必阻礙兒童潛能的充分發(fā)展。在學校領導的支持下，李吉林將情境教學在語文教學中的成功經驗順其自然地推廣開來，從一個班發(fā)展向一個年級，從一個學科發(fā)展向各個學科，從而在整個小學教育中構建了一個多元的情境教育網(wǎng)絡。
1990年，李吉林明確提出了情境教育的設想，情境教學由語文單科發(fā)展為整體的情境教育，越來越多學科的教師加入到了教學研究和實驗的隊伍中來。同時，課堂教學的有益經驗，使得情境教學從課內延伸到了課外、校外的各種活動中。在課外真實、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的發(fā)展。
情境課程是情境教學實驗過程中的必然產物。1996年，李吉林在汲取各家課程論精華的基礎上，首次提出了情境課程的主張，闡述了情境課程的理念，概括出學科情境課程的主體作用、大單元情境課程的聯(lián)動作用、野外情境課程的源泉作用，以及過渡情境課程的銜接作用等情境課程的四個領域，并對它們的功能進行了闡釋。她的愿望是通過課程使情境教育走向大眾化，便于更多的教師操作，進而使更多學生受益。實踐表明，情境課程具有整合、熏陶、啟智、激勵四大作用，從而使情境教育顯示出獨特的優(yōu)越性，更使得李吉林對情境課程在更大的范圍內實施充滿了信心。
2、讓情感與認知結合
李吉林在情境教學的探索中，突破了主知主義的束縛，讓情感與認知結合，走出了一條獨具特色的路。
直觀手段與語言描繪結合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以語言為中介，以抽象的符號呈現(xiàn)教材畫面的，要讓兒童感受其美，就要讓藝術走進課堂，走進語文教學。李吉林將圖畫、音樂、戲劇等藝術的直觀與語言描繪結合起來創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學中進行審美教育的重要途徑。
運用暗示導向、情感驅動、角色效應、心理場整合等原理。其一，運用暗示導向。在情境教育中，把跨度寬闊的教育、教學空間，用各種暗示手段聯(lián)動起來，以不同形式、不同途徑渲染學校親切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛圍，可以使兒童的無意識傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學生從無意識的加工中最大限度地受益，讓兒童潛能得到充分地發(fā)展。其二，情感驅動。實踐證明，兒童在情感的驅動下，會主動積極地投入認知活動。在優(yōu)化的情境中，兒童將經歷關注激起移入加深彌散的情緒發(fā)展過程。隨著情境教育的實施，兒童的情感將在不同學科、不同年級延續(xù)、反復、發(fā)展，讓兒童的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到了很好的陶冶，并作為相對穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價值取向逐漸內化、融入到兒童的內心世界中。其三，角色效應。情境教育創(chuàng)設的情境，總是蘊含著教育者的意圖。結合教材特點和活動需要所設計的角色，讓兒童扮演或擔當角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個學習情境，不僅是角色扮演者，全體學生都在無意識作用下，不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程，加深兒童對知識的理解和運用。兒童全身心地投入到教育教學活動中去，由等待接納的被動角色成為積極參與的主動角色。其四，心理場整合。人為創(chuàng)設的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境能夠使兒童的生活空間成為富有教育內涵、富有美感、充滿智慧和兒童情趣的生活空間。豐富形象的感染，真切情感的體驗，潛在智慧的啟迪，使兒童得到一種滿足，很自然地形成了一種向著教師創(chuàng)設情境的目標推進的力。在這種正誘發(fā)力的推動下，兒童主動投入教育教學活動的態(tài)度、情緒、語言和行為，使已創(chuàng)設的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時感受到教學成功的快樂，又以更飽滿的熱情投入教學活動。這樣，情境教師學生三者之間在心理場中得到整合、推進，促使兒童的頓悟加速產生，從而不斷改變他們的認知結構和心理結構。
汲取古代文論意境說的養(yǎng)分。最初，李吉林從外語的情景很自然地聯(lián)系到中國古代文論的意境，領悟到詩人是在情境中才能萌發(fā)情感，在情感的驅動下寫出動人的詩篇，而小學生作文同樣也需要情感。她大膽設想，通過創(chuàng)設情境，為學生提供作文題材，改革作文教學遠離兒童生活的現(xiàn)狀，進而以意境說來豐富乃至改寫作文論。她把學生帶到大自然當中去，讓學生在有意創(chuàng)設的或優(yōu)選的富有美感的情境中，情動而辭發(fā)。其后，她又進一步從意境說中得到啟示，認定意境說講究的真、美、情、思正是兒童教育所需要的，并陸續(xù)概括出情境教學的形真、情切、意遠、理蘊的特點，以及圍繞情、思、美開始構建情境教學的操作要義。
3、獨特的理論體系與操作模式
情境教學的原則為誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性，并具有五項操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。
情境教學包含的四大特點、六個途徑、促進兒童發(fā)展的五要素，連同情境教育的基本模式和基本原理等構建了屬于情景教學的獨特的理論體系。
由情境教學到情境教育，經歷一個不斷深入探索的過程，并由此而形成了情境教育的基本模式。
拓寬教育空間，追求教育的整體效益。通過多樣性的課外教育活動、主題性大單元教育活動、野外情境教育活動，拓寬教育空間，形成多維結構的情境，豐富了促進兒童身心素質發(fā)展的教育源，從而提高教育的整體效益。
縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過創(chuàng)設一種親、助、和的師生人際情境和美、趣、智的學習情境來縮短老師與學生、與教學內容及同學之間的心理距離，促使兒童形成最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。
利用角色效應，強化主體意識。在教育教學活動中，無論是擔當教材中的角色、向往角色，還是扮演童話角色、現(xiàn)實生活中的角色，都順應了兒童的情感活動和認知活動的規(guī)律。在角色意識的驅動下，兒童忘我地由扮演角色到進入角色，由教育教學的被動角色躍為主動角色，成為學習活動的主體，其主動接納知識、主動想象、探究、主動操作訓練等一系列學科素養(yǎng)連同良好的學習習慣都可以得到培養(yǎng)和提高。
注重創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的教育目標。注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應，為兒童的創(chuàng)新、實踐提供最佳的外部環(huán)境，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展。
一、 在情境體驗中喚醒學生習作沖動
學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能持續(xù)。營造一定的體驗情境可以彌補學生活動時間和空間的不足。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境�！币驗閷W習產生于某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。作文教學情境，是為誘發(fā)學生體驗，喚醒學生的寫作沖動，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態(tài)。營造情境，誘發(fā)學生的體驗，幫助學生掀掉習作“神秘的面紗”，使得學生跳出“廬山”看“廬山”，感到作文并不難寫，不再像以前一樣久久地徘徊在作文的大門外，而是勇敢地去叩響這扇門。
筆者曾看到這樣一則案例：有一次教師預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。當學生作好了心理上、物質上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……，學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，考試題目就是用500字，將老師“找試題”的過程寫下來。
緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。有一位學生這樣寫到：“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無何奈何地搖頭，尷尬地望著學生；最后帶有幾分狡黠地宣稱……”
余外，我還實踐過“產品推介會”“有趣的找規(guī)律”“聽聲音想象故事”等體驗習作，其結果令人滿意。其實，學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發(fā)學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，使學生如臨其境，從而產生表達的愿望和寫作的靈感。
二、在活動體驗中迸發(fā)寫作激情
寫作就是表達自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨特的心理感受呢？相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗最重要的途徑。美國在課程標準中提出，除了學生在學習的時候受到鼓勵去積極思考，他們會處在最佳的學習狀態(tài)之外，“還可以通過有意義的、創(chuàng)造性的活動來提高學生的寫作技能�！币虼�， 在作文教學中，教師要精心設計一些主體性活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。
游戲活動
如上海大學中文系教授李白堅教授就用他獨特游戲體驗教學方式開創(chuàng)了體驗式作文教學的一方晴空—— “快樂作文教學法”。筆者也曾經模仿過李教授的一堂游戲作文課《兩分鐘有多久》，采取了游戲化的方式。游戲分三個步驟：一、用兩分鐘的時間請同學們一刻不停地寫一片段。二、每個同學做一個有創(chuàng)意的動作，時間持續(xù)定格兩分鐘。三、給大家兩分鐘自由活動時間，隨便玩。通過這三次同時間線性長度的對比，學生產生這樣的共識：不同的感知狀態(tài)下，即便是同樣時間，也會產生不同的心理感受。在三次游戲的過程中，把每次的游戲都切分成幾個小塊，先讓他們先參與體驗，產生真切的感受，然后引導學生說出感受，“情動而辭發(fā)”后，再激發(fā)孩子們創(chuàng)作的激情，當即寫下真實的體驗，真切的感受。
這樣的活動大大的豐富了學生的習作內容，也觸動了他們的真實情感，為真切表達做了極好的鋪墊。我還曾上過的“制作魔書”“瓶里吹氣球”“開小差體驗活動”“鐵錘錘蛋錘不破”等等，都使我和學生品嘗到了體驗習作帶來的快樂，同時在習作的層面上受益匪淺。
模擬活動
模擬活動是根據(jù)作文教學的實際需要，讓他人的生活體驗在學生自己的生活中再現(xiàn)，扮演各種角色，使學生形象直觀地體驗他人之體驗，為寫作積累生動的素材和情感體驗。
筆者曾經在教學中讓學生“模擬盲人”，利用星期天在家做個實驗，拿開危險物品，蒙上雙眼，來體驗一下當盲人的感覺，再把自己的親身感受寫下來，題目自擬。
星期一到了，一進教室，一大疊作文便擺在我前面，隨手翻閱，喜不自禁：《“失明”一小時》、《黑暗中度過的兩小時》、《如果我是盲人》、《好好珍惜自己的眼睛》、《失去光明的我》……一個個精彩的作文題目引人入勝，而其中的內容，更是讓人愛不釋手�，F(xiàn)摘錄一段：
第三次，我的筷子似乎伸進了肉碗里，我胡亂夾了塊肉便往嘴里塞。忽然聽到爺爺開懷大笑起來，爸爸媽媽也跟著莫名其妙地笑起來，真不知道笑什么，媽媽還說了句“有好戲看了”。我不管他們，一個勁兒地大嚼起來，呀！原來是塊大肥肉，連忙吐出來，因為，我最不愛吃肥肉了。全家人笑得更開心了，我卻苦著一張臉，繼續(xù)我的體驗生活。吃完飯后，我拉開布一看，哇，不得了，餐桌邊上都是飯菜，連衣服都在“吃飯”“喝湯”了。我又迫不及待地拿起報紙一看，呀，一個個字母好象在跳芭蕾舞了。
還可以舉行“師生模仿大賽”；進行角色模擬，模擬某種情境中的父母與子女、教師與學生、警察與市民、主管與員工、交警與司機、售貨員與顧客、談判雙方等，獲得角色體驗，學習換位思考。
情感活動
豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心里基礎。寫作教學更需要培養(yǎng)學生的情感�！扒檎呶闹洝�，學生如果沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章。
筆者曾模仿過特級教師王崧舟的《親情測試》的體驗活動：讓學生在最純潔、最干凈的紙上寫下五個你最愛的、最割舍不下的、最牽掛的人，然后一個一個地劃去。每劃去一位，王老師讓學生談談感受，“當你把他們劃去的時候，你好像把什么都劃去了”。此時，學生心中那根情弦被撥動了，隱藏在心中的那份情感噴涌而出。課堂上學生們都流下了傷心的眼淚，有的邊說邊哭泣，有的握著筆，顫抖著，久久不肯下筆�？粗鴮W生遲遲不肯下筆；看著他們輕輕的劃去親人，活動結束又趕緊用橡皮擦掉；看著孩子們用心寫出的字字句句…我也感動得欲潸然淚下了，轉身在黑板上寫下兩個大字——珍惜�；顒幼尯⒆觽兠靼资ビH人留下的是痛苦、孤獨、害怕、寂寞，更從失去親人的痛苦中明白了要珍惜自己現(xiàn)在擁有的一切，擁有的愛，同時也增強了他們的心理承受能力。這樣的體驗活動使學生置身于其中，以情牽情，以情動情，以情燃情，讓學生的真情像飛瀑傾瀉在筆端。此課可謂是頗具匠心之設計啊!
三、在生活體驗中抒發(fā)真切感悟
葉圣陶有言：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。”生活也是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生的表達情感�！币寣W生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機會，使學生走向社會，親身去觀察、體驗、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達，抒發(fā)真情實感。宗白華在《流云小詩·詩》中寫道：“�。≡姀暮翁帉�？/在細雨下，點碎落花聲！在微風里，飄來流水音！/在藍天末，搖搖欲墜的孤星�！痹姷嫩欅E在此，在生活里。因此，引導學生感受生活，深入體驗生活，是搞好體驗式作文教學首要的、也是重要的一面。
留心生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經意的微笑等等，都有可能會激活學生某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。
筆者讓本班的學生準備一個“生活小鏡頭”記錄本，它成了同學們最忠實的伙伴，快樂時和它分享，煩惱時向它傾訴，痛苦時由它安慰，愁悶時排遣孤獨。寫出的體驗肯定是豐富多彩的：一次小小的打擊也會萬分頹喪，讓他們覺得“我的世界開始下雪”，失意后片片落葉也會帶來憂傷，讓他們產生“為什么受傷的總是我”的感慨；就是他人的一個微笑也心跳不止，一個幼小的生命的消亡也會心碎神傷；面對遼闊的大海、廣闊的天空頓生渺小之感；靜聽時鐘滴答心跳的律動感嘆生命有限……總之，體驗生活，是一種生活激情的冶煉。
一個學生如果沒有下河捉魚的生活體驗，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫作時，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。
四、在成功體驗中享受習作樂趣
成功是興趣的支柱。教師對學生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會。鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，強化他們的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好學的愿望�！贝_實，希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內在本質。在作文教學中，教師若能使學生的成功感得到充分的滿足，那對激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，無疑是一大推動力。
1、在激勵性評語中體驗樂趣
作文批改中，有時教師的一條小小的激勵性評語，都能激起學生一生對寫作成功的追求。教師在作文批改中要用欣賞的目光看待每一位學生的習作，努力挖掘他們習作中的優(yōu)點，對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意、布局的優(yōu)點加以贊賞，尤其對于后進生更應沙里淘金，劣中尋優(yōu)，用批語予以褒揚，哪怕是幾個字，如：“妙！”“好極了！”“有意思！”等等，學生都有可能從中獲得成功感，從而體會到成功的喜悅，為再寫作增加動力燃料。
2、在高分鼓舞中體驗樂趣
傳統(tǒng)的習作評價中，一個普遍的問題是評分尺度太緊，彈性太小，致使有些學生成了分數(shù)“特困戶”。如果一個學生長期處于低分狀態(tài)，那就會嚴重挫傷其習作的積極性。反之，實行高分政策，讓學生充分地體驗成功的快樂，這更有助于激發(fā)學生的習作興趣。所以筆者在給學生的評分中，就貫徹了這樣的原則：有進步可以得高分；基本符合要求可以得滿分；優(yōu)秀的文章得分一定超出100分；在某方面（語言文字、思想內容、寫作技巧、思維情感、寫作態(tài)度等）有突出表現(xiàn)的，可以加上特別分。這樣一來，每個學生都能從分數(shù)中獲得巨大的成功感，從而覺得習作也是一件很容易的事。特級教師于永正的作文課，也曾給學生的習作打出了120分、140分、150分的高分。
3、在贊賞性講評中體驗樂趣
作文講評則是作文教學中的另一個重要環(huán)節(jié)，如果在講評中注意對學生的賞識，那對學生的影響更是無法估量的。有些學生就因為老師在作文講評中，表揚了他的文章而強烈地愛上了作文。尤其是對作文較差的學生，老師在講評中要毫不吝嗇地表揚他們的進步、作文中的亮點。著名作家丁玲在一篇回憶的文章中曾說，自從小學老師在作文講評中大大表揚了她的文章后，便激發(fā)了她對文學的熱情，選定了文學作為她終身的事業(yè)。記得一次習作講評課，我把后進生作文中的好句，好段摘了滿滿一黑板讓大家一起品讀、欣賞，結果真是“有心栽花花滿園”，學生們的寫作熱情有了明顯的提高。
4、在多種展示中體驗樂趣
教師應想辦法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。為此，可以設置多種多樣的作文展臺，不僅可以讓學生之間相互學習交流，而且還可以滿足他們的成就感，使他們在成功中享受習作帶來的樂趣，促使他們不斷提高自己的寫作水平。如可以出黑板報，選擇學生習作中較好的在班級的黑板報上展覽，定時更換。這樣，學生樂于將自己感興趣的內容作為習作材料寫出來。當他們看到自己的作品上了板報，特別有成就感，下一篇就會更認真地去寫了。可以評選“寫作星”、“寫作進步星”�？梢栽O立作文成果袋，給每位學生準備一個檔案袋，由學生自行設計封面，并取一個好聽的名字，如“小作家”、“寫作能手”等，讓學生把自己滿意的習作放入成果袋內，這樣，一打開這個成果袋，每個學生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣�？梢猿闪嗉壋霭嫔�，出版班刊，讓每一位學生的習作都能在班刊上發(fā)表，我班的班刊取名為“我心飛翔”。還可以幫助學生到雜志、報紙上去投稿、發(fā)表。
體驗無處不再，生活因體驗而美好，習作因體驗而精彩。讓學生在體驗中經“風雨”，見世面，體驗生活，感悟生活，積累素材，學生寫作文時才會“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文，讓學生的真情在體驗中肆意流淌，讓學生的心靈在體驗中自由放飛。從上述作文教學故事或片段中，我們不難領略體驗式作文的魅力。雖然，體驗式作文教學還有許多問題值得我們思考，但是我們有理由相信，它必將成為習作教學的一個新亮點。我們期待著體驗式習作教學為作文教改園地吹去一縷清新的風。
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