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心理學自考知識點
心理學自考知識點有哪些？全國高等教育自學考試簡稱自考，1981年經(jīng)國務(wù)院批準創(chuàng)立，是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試。下面小編給大家?guī)硇睦韺W自考知識點，歡迎大家閱讀。
心理學自考知識點1
1、心理學科是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
2、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。
3、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、理想、信念、世界觀、價值觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。
4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。
5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。
6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。
7、心理學科科的性質(zhì)：心理學科是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
8、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。
9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。
10、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
11、6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
12、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。
13、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
14、耶克斯—多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。
15、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。
16、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。
17、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。
18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。
19、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
21、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
22、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
23、思維是人腦對客觀事物的'本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
24、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
25、(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。
26、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。
27、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
28、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。
29、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
30、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。
31、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。
32、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。
33、想象是人腦對已有表象進行加工后創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。
34、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象;(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。
35、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。
36、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。
37、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
38、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。
39、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
40、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。
41、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。
42、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。
43、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。
44、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫時停頓現(xiàn)象。
45、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。
46、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。
47、超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。
48、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性的需要相聯(lián)系的�；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼、憤怒;情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。
49、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。
50、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
51、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相對應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型為多血質(zhì);強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。
心理學自考知識點2
1、教育心理學科的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下，掌握文化科學知識和技能，形成全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律、
2、把教育心理學科作為一門學科的標志是：美國教育心理學科家桑代克做了許多實驗研究，積累了大量關(guān)于動物和人的學習材料，提出了一些學習心理的定律、
3、教育心理學科研究的基本方法：觀察法、實驗法
4、心理發(fā)展的概念：心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。
5、心理發(fā)展的動力：①心理發(fā)展的動力是已有的心理狀態(tài)與外界環(huán)境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產(chǎn)生和解決推動了個體的心理發(fā)展②在這一矛盾中，環(huán)境和教育起著決定性作用
6、心理發(fā)展的個別差異：兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。
7、皮亞杰：是當代著名的兒童心理學科家。
8、皮亞杰把智力的本質(zhì)看作是一種適應(yīng)：即在主體和客體相互作用過程中產(chǎn)生并通過主體不斷自我調(diào)節(jié)而建構(gòu)，或再建心理結(jié)構(gòu)的機制。適應(yīng)是通過兩種形式來實現(xiàn)的—同化和適應(yīng)。
9、皮亞杰的認知發(fā)展階段：①感覺運動階段0~2歲(客體永久性記憶)②前運算階段2~7歲(自我中心性)③具體運算階段7~12歲(運算思維的基本特點就是守恒)④形式運算階段(能進行假設(shè)、演繹推理)
10、道德觀：道德觀是人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關(guān)系的看法和態(tài)度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發(fā)展較晚。
11、皮亞杰把兒童道德認知的發(fā)展分為三個階段：①第一階段(五六歲)是前道德判斷時期②第二階段(七八歲)是他律道德發(fā)展時期③第三階段(九歲以后)是自律道德發(fā)展時期。
12、美國柯爾伯格的道德認識發(fā)展階段理論：把道德觀念的發(fā)展分為前習俗、習俗、后習俗三種水平。
13、準備狀態(tài)：是指兒童身心發(fā)展達到適宜于學習某種事物的狀態(tài)。
14、學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化。②狹義，學生的學習屬于狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。
15、學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學知識為任務(wù)的。③學生的學習是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復(fù)原有的研究路線去掌握前人積累的間接經(jīng)驗。學生的實踐活動是服從于學習目的的。④學生的學習不僅同人類發(fā)展中歷史經(jīng)驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區(qū)別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。
16、桑代克的學習的聯(lián)結(jié)理論：他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他認為學習就是在情境與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)。
17、桑代克的情境與反應(yīng)相聯(lián)結(jié)的三大定律：準備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是“學習的主律”。
18、準備律的含義：當某一情境與某一反應(yīng)準備聯(lián)結(jié)時，給予聯(lián)結(jié)就引起學習者的滿意;反之，當某情境與某反應(yīng)不準備聯(lián)結(jié)時，要求聯(lián)結(jié)就引起煩惱。
19、如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學科家，并提出一系列學習定律，成為西方最早的'、最系統(tǒng)的學習理論。這對后來學習聯(lián)結(jié)理論的進一步發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。這些學術(shù)上的歷史功績是應(yīng)當給予充分肯定的。
20、學習的條件反射學說(經(jīng)典性條件反射)：1902年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反應(yīng)的實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。
21、學習的操作條件反射學說：20世紀20年代，美國心理學科家華生創(chuàng)立了行為主義學派的心理學科理論體系。
22、經(jīng)典性條件反射：由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是S→R
23、操作性條件反射：先作某種操作反應(yīng)，再得到強化的過程。寫成公式是R→S
24、斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為①應(yīng)答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。
25、格式塔心理學科的學習頓悟說：格式塔心理學科是1912年創(chuàng)立于德國柏林大學的一個心理學科派別，其創(chuàng)始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物呈現(xiàn)在我們的感官面前時，內(nèi)心就有一個格式塔與之對應(yīng)。格式塔心理學科家認為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。
26、怎樣解釋頓悟?qū)W習：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。
27、學習頓悟說與學習聯(lián)結(jié)說相比有兩個優(yōu)點：①注意學習的認知特性，強調(diào)學習內(nèi)部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。②強調(diào)學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。
28、怎樣科學對待格式塔心理學科的學習頓悟說：強調(diào)學習的認知過程研究，并重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點。
29、學習頓悟說與啟發(fā)式教學的觀點基本上是一致的。
30、布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發(fā)展的著名心理學科家。
31、布魯納的認知心理學科的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極的構(gòu)成它的知識框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或稱為“內(nèi)在模式”。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。
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