園本教研小課題分析報(bào)告

　　以往，教師認(rèn)為，課題的研究是專家、教授或有豐富經(jīng)驗(yàn)的教研人員、老教師的事，好像離一線教師很遙遠(yuǎn)，有時(shí)甚至?xí)�這樣想 ：我們每天都忙著組織幼兒活動(dòng)，哪有時(shí)間搞課題研究？其實(shí)，教師對(duì)園本教研的課題研究認(rèn)識(shí)是片面的、不到位的。我想通過園本教研中小課題的研究活動(dòng)，透過問題的研究層面更新教師的教研觀念、提升教師的教研能力、改變教師的教研方式、提高教師的教研能力。

　　在教育教學(xué)工作中，老師們會(huì)碰到許多問題與困惑。作為教師，不能避重就輕、一晃而過，而是要依據(jù)幼兒發(fā)展的特征、規(guī)律及幼兒學(xué)習(xí)的心理過程等基本理論，尋求有效的解決策略，保證實(shí)踐工作的科學(xué)性和有效性。于是，我依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本理論，通過園本教研小課題的研究活動(dòng)，挖掘教育教學(xué)實(shí)踐中有普遍性、代表性的實(shí)際問題，以教師教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的源于一線、源于問題、源于生活的小課題教研活動(dòng)，讓老師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、探究問題、解決問題的過程中形成主動(dòng)研究的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，促進(jìn)教師自主、專業(yè)的成長。以下是我在實(shí)踐中的具體做法 ：

　　一、通過園本教研小課題研究的專題講座，轉(zhuǎn)變教師的教研觀念

　　首先，通過園本專題講座，讓老師們?nèi)�面了解和認(rèn)識(shí)小課題研究的概念和意義，轉(zhuǎn)變教研觀念。

　　所謂小課題是指以教師教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。這個(gè)概念中提到的教師教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題，也就是研究的對(duì)象，我們叫它小現(xiàn)象；問題的解決所用的方法我們叫它小策略，之后的總結(jié)、反思和分享我們叫它小故事。進(jìn)行小課題研究時(shí)要遵循三個(gè)基本原則 ：求真、求實(shí)、宜小。求真要求探索新時(shí)期幼兒園內(nèi)部教育教學(xué)規(guī)律，新課程理念下的課堂教學(xué)規(guī)律、模式和方法；求實(shí)即研究要有針對(duì)性、實(shí)效性，研究提高教學(xué)效率的方法，全面探討幼兒健康發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展等問題 ；宜小即課程研究忌諱大而空，切入點(diǎn)要小，要符合實(shí)際，只有從小問題研究出的大課題，才有創(chuàng)新價(jià)值和深遠(yuǎn)影響。

　　小課題的研究是相對(duì)大課題研究而言的，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一方面某個(gè)具體的小問題，為教師解決問題提供行之有效的對(duì)策。小課題的研究從幼兒園和每一位教師的教育教學(xué)實(shí)際問題入手，運(yùn)用問題研究法和行動(dòng)研究法反思教師的教育教學(xué)工作，讓教師在反思中提高，讓幼兒園在改革中發(fā)展。

　　二、通過園本教研小課題研究活動(dòng)，提高教師的教研能力

　　根據(jù)園內(nèi)情況及教師的實(shí)際問題，制定園本教研計(jì)劃。每次提前一周告訴老師下周園本教研的內(nèi)容，讓每一位老師都有準(zhǔn)備，改變以往只聽不說的方式，形成人人都說、人人都想、人人都總結(jié)、反思的平等探討、真誠交流的教研、學(xué)習(xí)氛圍。老師們每天都會(huì)碰到問題，妥善、有效地解決了很多問題，并積累了許多行之有效的方法，閃爍著智慧的光芒。然而，一般而言，這些問題的解決大多處在星星點(diǎn)點(diǎn)的狀態(tài)，不夠系統(tǒng)，極易造成經(jīng)驗(yàn)的流失。如果大家及時(shí)總結(jié)，互相交流，揚(yáng)長避短、集全體教師的智慧，就會(huì)形成強(qiáng)大的教育合力，就會(huì)分享到許多的策略故事，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，成為寶貴的教育資源，解決新形勢(shì)下教育碰到的種種新問題。

　　收集整理教師教育實(shí)踐中有價(jià)值的小問題、小現(xiàn)象，通過園本教研小課題研究活動(dòng)，讓老師們善于用課題研究的眼光，學(xué)會(huì)從下看上、從高看低、從前看后、從后看前等多角度、多層次觀察問題，尤其要善于用未來的眼光、世界的眼光審視今天的工作，使自己的態(tài)度和行為具有一定的前瞻性與科學(xué)性。

　　小班老師最關(guān)注的是新生入園分離焦慮的問題。于是，我們就這一問題，開展幼兒入園分離焦慮策略小課題研究活動(dòng)，老師們結(jié)合自己的實(shí)踐，紛紛談?wù)撟约菏褂玫慕虒W(xué)策略。老師們共同分享了貼近生活的小故事，從家長、幼兒、教師不同的角度形成了 20 多條不同的策略，解決幼兒入園分離焦慮問題，例 ：提前帶幼兒來園，熟悉幼兒園的環(huán)境，熟悉幼兒園的老師 ；微笑、熱情接待幼兒 ；用身體接觸幼兒，抱抱幼兒、摸摸幼兒；環(huán)境布置中，貼幼兒的照片，感受家的溫暖；領(lǐng)幼兒游戲、聊天、散心 ；召開新生家長會(huì)，注意家長的情緒、心態(tài)等等。共同分享、交流的過程中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也形成了總結(jié)、反思、交流、善于筆耕的良好學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)自己的成長起到了提高和促進(jìn)的作用。

　　老師們把這些實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，通過對(duì)個(gè)案的分析與研究，深入了解其現(xiàn)狀，剖析其原因，預(yù)測(cè)其動(dòng)向，掌握其關(guān)鍵，就能從中找到解決問題的最佳方案。并從實(shí)踐上升到理論，進(jìn)而又創(chuàng)造性地、探究性地運(yùn)用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。這樣一起交流、探討，不僅可以大大減少無效勞動(dòng)和重復(fù)勞動(dòng)，還可促使日常工作有序、高效，促進(jìn)教師理論水平的提高。

　　三、通過形式多樣的園本教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師自主研究的意識(shí)

　　我園開展形式多樣的園本教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師自主研究的意識(shí)，讓老師們?cè)诳偨Y(jié)、梳理、反思中成長。圍繞實(shí)際問題開展的園本專題講座小課題的研究、有效地教學(xué)導(dǎo)入、有效課堂哪里來、教師如何寫教學(xué)反思、如何開展聽讀游戲識(shí)字活動(dòng)，為教師們做理論指導(dǎo)及實(shí)踐幫助 ；圍繞園所特色開展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩活動(dòng)、班級(jí)特色經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、教師成長檔案、幼兒成長檔案、班級(jí)特色檔案的整理、交流、分享活動(dòng)，讓老師們?cè)谟^摩、交流的過程中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；結(jié)合實(shí)踐在我園小班幼兒成長檔案中加入小班幼兒入園情況調(diào)查表、家長每月對(duì)孩子發(fā)展情況的分析表，嘗試家長參與分析的方法，實(shí)現(xiàn)家園共育，實(shí)現(xiàn)家長與教師的及時(shí)交流，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　在教師成長檔案中，設(shè)計(jì)了一份教師個(gè)人情況小結(jié)表，促進(jìn)教師的個(gè)人反思，為自己下一步的成長設(shè)定目標(biāo)，激勵(lì)教師嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)自主管理，自我提高 ；我們開展讀書漂流活動(dòng)，每人準(zhǔn)備一本向大家推薦的好書，培養(yǎng)老師們閱讀、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)及時(shí)把書中的精彩段落、經(jīng)典語句記錄下來，形成學(xué)習(xí)、記錄的好習(xí)慣。用經(jīng)典刷新自己，促進(jìn)自身的提高 ；我們開展青年教師一般基本功、信息技術(shù)運(yùn)用及組織課堂教學(xué)基本功比賽活動(dòng)，對(duì)青年教師的三筆字、普通話、美工、舞蹈、邊彈邊唱、課件制作、電腦操作、課堂教學(xué)進(jìn)行了全面、細(xì)致的比賽，為青年教師搭建了展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展 ；我們開展青年教師成長課、成熟教師特色課、骨干教師示范課教學(xué)觀摩活動(dòng)。之后的觀摩評(píng)議，我們改變了以往自己反思少、他說多的評(píng)課方式，采用自評(píng)為主、他評(píng)為輔的方式進(jìn)行評(píng)議，每人準(zhǔn)備一份自評(píng)材料，從自己教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇、活動(dòng)意圖的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的組織實(shí)施、師幼的配合等方面進(jìn)行深刻的剖析、反思。結(jié)合別人的合理提議，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的精彩回放，提高評(píng)議的質(zhì)量，揚(yáng)長避短，促進(jìn)教師組織教學(xué)能力的提高。

　　問題就是未解決的矛盾與疑惑，就是前進(jìn)的動(dòng)力和方向。就問題而解決問題，只是一種較淺層次的工作 ；將問題轉(zhuǎn)化為課題研究，把個(gè)體的、靜態(tài)的問題，轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的、動(dòng)態(tài)的問題，幼兒就由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師的角色也由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向研究型、學(xué)習(xí)型，從而為幼兒建構(gòu)一種能調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的氛圍及背景，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，促進(jìn)教師自主、專業(yè)成長。

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