小學作文的教學有效性策略研究

　　寫作，是人進行社會實踐活動的基礎性工具。人類社會之所以不斷進步，就是因為人在與自然、社會交往的實踐中把自己所獲得的經驗、認識、思想、理論表達成為能夠進行互相交流的物化形態(tài)——文章。這樣通過文章使每一個人、每一代人的實踐結果，不但得以實現(xiàn)，而且能夠進行交流。同時，一代代人的思想成果，通過繼承，成為總體文化積淀。寫作既滿足了個體心智發(fā)展的需要，也滿足了延續(xù)社會文化、維持社會秩序的需要，同時，又推動了社會的不斷發(fā)展。特別是現(xiàn)代社會，無論個體還是群體，都要與外部世界對話，語言表達是這種對話最直接的方式，所以我們更需要寫作。小學中高年級開始涉及寫作，每周開設兩堂專門的作文課。作文是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現(xiàn)，尤其在小學階段，幫助學生打好堅實的作文基礎，對學生今后的學習生活乃至整個一生都有重大的影響。正因如此，加強對作文教學的研究就格外重要。

　　一、選題的緣起

　　1、寫作現(xiàn)狀的憂思。

　　小學作文教學長期以來存在費時耗力的低效現(xiàn)象，有相當一部分學生怕寫、厭寫，視寫作為畏途。究其原因，從認知的層面來講，這部分學生不明確寫作的意義。在生活中，人與人之間主要是通過口頭語言來交流的，尤其是小學生。在面對面的具體語境中，簡短的詞句再輔之于表情、語氣、動作等肢體性語言，就能達到相互傳遞信息、交流情感的目的。因而，寫作還沒有能夠成為學生實現(xiàn)自我言語生命和言語意義的迫切需要。寫與不寫，更多的時候是完成老師布置的作業(yè)。沒有目的的驅動，寫作的行為往往就失去了動力。從情感與態(tài)度的層面來講，寫作需要花費更多的時間，獨立地思考并組織語言來完成。因而，對于情感、意志尚不成熟的小學生來說，它常常是費時的、費力的，很難討到學生的歡喜。有一部分學生喜歡與他人交談，且滔滔不絕，表現(xiàn)出較好地言語能力，但是一旦沒有傾聽者，必須面對作業(yè)紙獨自寫作時，就失去的熱情和耐心，常常三言兩語敷衍了事。從能力的層面來講，每個孩子的語言水平不盡相同。能力強的學生完成寫作的積極性和自覺性高，能力弱的學生則相反。然而，寫作的積極性與自覺性又直接影響著學生寫作能力的發(fā)展。

　　2、課堂教學的觀察。

　　因為分管語文教學，所以長期以來得以深入眾多老師的作文課堂，觀察老師們的作文教學。作文課堂教學較之閱讀課堂教學更為低效。有的課堂上，老師著重講授寫作知識和技巧，但缺少具體到位的寫作指導，部分學生猶如隔靴撓癢；有的課堂上，老師提前布置學生做了寫作準備，著重讓學生匯報交流，但學習寫作的過程得不到體現(xiàn)，部分學生仍然如墜云海。究其原因，其一，各地各校對作文教學研究不夠重視，重閱讀輕寫作。因此，教師很少能聽到優(yōu)秀的課堂教學范例，教學水平提高不快。其二，教師對作文教學存在畏難情緒。學生的生活、視野、感悟、體驗千差萬別，所以反映在寫作中也是個性化的。教師既要針對群體進行教學，又要考慮個性引導。講得過多，學生容易千篇一律；講得太少，學生表達困難重重。因此，作文教學難度大。其三，教師之間存在一定的封閉意識。同一年級之間，存在著一定的教學競爭。教師們常常關起門來，自己琢磨自己練習，各有各的“竅門”，有的老師甚至讓學生背優(yōu)秀作文，模仿借鑒。封閉教學，反映的是陳舊的觀念與落后的方法，阻礙的是學生的發(fā)展。

　　3、教學實踐的感悟

　　20xx年春節(jié)，中國廣大地區(qū)遭遇到百年不遇的大雪。起初，我們看到白雪皚皚的美景，是心曠神怡的。但是，隨著雪情的加劇，交通的阻隔，我們不僅憂心忡忡。這些生活的感受是如此的真切而豐富。3月，正逢區(qū)青年教師教學技能大賽，于是，我執(zhí)教了一堂作文課《2008年的那場雪》參賽。這堂課成了我改變傳統(tǒng)作文教學，優(yōu)化教學策略，提高教學效率的一次嘗試。喚醒、激發(fā)、鼓勵、調動，學生的寫作積極性被激發(fā)起來，他們想說想寫，樂說樂寫，善說善寫。我想，作文教學一定有一條最佳路徑，它是直抵學生心底的，是能夠觸發(fā)學生靈感的，是可以喚起學生沉睡的情感體驗的。我試圖通過“小學作文教學有效性策略研究”改變長期以來作文課堂的低效現(xiàn)象，讓學生在自由自覺的閱讀積累中，在豐富多彩的生活感悟中，在活動體驗的深化中，在情境生動的寫作中，切實有效地提高寫作能力。

　　4、他山之玉的影響。

　　目前，對作文教學的研究進行得如火如荼，如中央教科所組織開展的“個性化作文教學研究”、廣東佛山第九小學姚漢強老師研究的“情境作文教學”、廣饒一中的“生活化作文”教學研究、南通師范學校第二附屬學校施建平老師研究的“情境作文”，南通師范第一附屬學校研究“生活筆記”等，他們都試圖總結推廣某一種成功的教學經驗。而事實上，學生的作文涉及面廣，不是哪一種教學方法能夠全面覆蓋的。作文的內容廣、形式多樣、主題多樣等特點要求學生更多地去閱讀、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去思考。要因人而教，因文而教。因此，我試圖多角度地探索實現(xiàn)作文教學有效性的途徑和方法，打開學生的視野，豐富學生的表達。

　　二、課題界定與支撐性理論。

　　（一）課題界定

　　“有效”、“策略”是“小學作文教學有效性策略研究”的關鍵詞�！坝行А笔亲魑慕虒W追求的目的；“策略”是達成“有效”教學的工藝和手段。

　　作文教學的有效性，可以從三個層面上去理解。首先，相對于教學目標的層面來講，它是有效果的，也就是能實現(xiàn)預期目的的。它講求質量，包括知識、技能、情感目標全面落實，身心、智慧、道德全面發(fā)展，當然具體到某一堂課上，要有所側重。

　　其次，從教學的投入與產出的層面來講，它是有效率的，也就是單位時間內最小投入要換取最大產出。在有限的課堂教學時間內，全體學生全身心地卷入生動有趣地寫作活動，能獲得最大程度地發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度，多元智能和全面人格。這是美好的教育期待，也是我們不斷優(yōu)化教學結構的目標指向。

　　第三，從主體發(fā)展的層面來講，它是有效益的，也就是教師的教學行為能為學生的學習成長帶來更多的好處。學生作為一個有豐富的內心世界、獨立的人格尊嚴和巨大潛能的生命體，在動態(tài)的開放的學習過程中，在自由快樂地寫作中，贏得生命的尊嚴，展現(xiàn)生命的潛能，促進生命力量的壯大，獲取生命體驗的歡愉。有效性教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”。

　　審視作文，它是學生以書面文字來呈現(xiàn)的一種言語表達，是學生所見、所聞、所想的外在流露。要使這種流露更真切自然，這種表達更主動積極，作文教學就要講求策略�！坝行�性策略”是指能夠促使學生主動參與，親身感悟，樂于寫作，以及合作交流，促進其全身心地卷入生動、活潑和富有個性的寫作活動，經歷自由表達和創(chuàng)新過程的原則和方法。

　　（二）支撐性理論依據

　　1、馬克思主義的活動理論是“小學作文教學有效性策略研究”的哲學基礎，馬克思主義活動理論科學地揭示活動的本質與規(guī)律，揭示了活動與人的本質、與人發(fā)展之間的必然聯(lián)系。列寧指出“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這是認識真理，認識客觀實在的辨證途徑�！保ā墩軐W筆記》）學生寫作就是一個基于活動體驗和生活實踐而自我體悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我確認的過程。

　　2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。

　　維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩個發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強調指出，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。也就是教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義的、有價值的。對于作文教學來講，找到了學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們在教學之前確實不能獨立解決的表達問題，卻在同伴或教師的幫助下得到了解決，就顯示了教學對學生發(fā)展的促進作用。

　　3、有效教學理論。

　　加涅的有效教學策略，一管理策略和指導策略，二教學過程策略：激活動機、告知學習者目的，指引注意，刺激回憶，提供學習指導，增強保持，促進學習遷移，引起動作，提供反饋等。

　　鮑里奇的有效教學方法，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。

　　鐘啟泉的有效教學理論，其核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

　　（三）價值

　　本課題研究是在前人研究成果的基礎上，審視作文教學，完成案例分析和經驗總結，形成對一線教師的教學有實際指導意義和切實幫助的案例集�？赡艿膭�(chuàng)新之處是管理策略的改變，帶來作文教學的觀念改變；教學策略的改變，帶來作文教學的效度改變；評價策略的改變，帶來作文教學的目標改變。同時在溝通“閱讀與寫作”、“生活與寫作”、“活動與寫作”等方面生成個性化的經驗與思考，并指導教學，服務教學。

　　三、研究目標

　　通過對“小學作文教學有效性策略研究”，旨在從課程構建，教學優(yōu)化，評價改革等方面著手，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，實現(xiàn)作文教學的“生活化”、“活動化”、“情境化”，切實提高小學作文教學的實效，幫助學生培養(yǎng)寫作的興趣，提高寫作的能力，努力追求個人言語生命的意義和價值，獲得言語生命的創(chuàng)造與享用，增長生命成長的智慧和力量。

　　四、研究內容

　　1、 課程構建。

　　改變傳統(tǒng)的觀念，打開傳統(tǒng)學科的界限，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，“活動”與“寫作”，豐富學生的積累、見聞、體驗、感受，引源頭活水來，使學生筆下有物，文中有情。

　　2、教學優(yōu)化。

　　改變傳統(tǒng)作文教學“一題一講一練”的模式，努力實現(xiàn)作文教學的生活化、活動化和情境化，讓學生靜觀自己的生活，關注自己內心的體驗和感受，追求自己言語生命的價值與意義，從而親近寫作，熱愛寫作。

　　3、評價改革

　　改變傳統(tǒng)單一的作文評價制度，使評價走向多元、多樣、多次。（1）百分制保“效”，提高作文評分的標準，讓學生學有所“得”；（2）加分制促“效”，讓學生學有所“長”；（3）積分制增“效”，讓學生學有所“樂”。

　　五、課題研究方法、實施步驟及預期成果

　　研究方法：文獻法、觀察法、案例分析法、行動研究法等。

　　實施步驟：

　　本課題實驗為2年，2008年10月至2010年10月。

　　實驗分為四個階段：

　　1、準備階段（2008年10月——2009年2月）制定本課題方案并請專家論證。

　　2、實驗階段（2009年2月——2010年8月）實證研究

　　3、總結階段（2010年8月——2010年10月）全面分析與總結，寫出結題論文，請專家進行評估驗收。

　　預期成果：

　　1、教學案例若干

　　2、學生作文（發(fā)表或獲獎）若干

　　3、論文若干

　　4、總結報告

　　六、課題研究組織與管理

　　課題負責人：褚嘉耘

　　子課題負責人：郁虹、周亞平、顧燕、李慧嫻、秦建芳、張杰、花海霞

　　七、課題研究的條件保證

　　1、課題主持人褚嘉耘同志曾是南通市“八五”規(guī)劃重點課題“主體性教育實驗”以及與南師大合作的省“八五”規(guī)劃課題“小學生交往教育研究”的主要承擔者，是江蘇省“十五”青年專項科研課題“活動化語文教學研究”的主持人，先后參加了多輪多項實驗，具有較高水平的科研能力及組織能力。

　　2、此項研究與實驗擬請區(qū)教研室主任李濟元同志和江蘇省特級教師陳錫珍同志為顧問，在市、區(qū)級教科專家和領導的關心和幫助下，并由校教科室作具體指導。

　　3、參與本課題研究的人員均為學校的青年科研骨干，其中1人為特級教師，1人為市學科帶頭人，1人為區(qū)學科帶頭人，2人為區(qū)骨干教師，還有4人均為校骨干教師。另有一半以上的成員參與過省級課題的研究。全體成員均在在區(qū)以上教學競賽中獲過獎，并勝任小學大循環(huán)教學，有一定的作文教學經驗。他們在科研能力、組織能力、教學能力等方面均能很好的適應此課題的研究。

　　4、圍繞本課題，我們收集了有關理論文獻多篇，對國內外的相關研究現(xiàn)狀和成果進行搜索和高度關注。同時，對作文教學的有效性策略問題進行了深入思考，對教師的教和學生的學兩方面的狀況進行了調查和分析，召開了課題組成員會議，對課題研究方案進行了討論，明確了各自的分工和職責。

　　5、學校將提供必要的條件和必要的經費。

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