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于永正的作文教學(xué)實(shí)錄
課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來(lái),并加上教學(xué)后記或聽(tīng)課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體.下面小編為大家整理的是于永正的作文教學(xué)實(shí)錄，僅供參考。
第一教時(shí)
師：小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？
生：（齊）歡迎！
師：謝謝！那我們上課！
生：（齊）好！
師：小朋友非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫(xiě)來(lái)了。想不想看看于老師是怎樣寫(xiě)的？
生：想！
（幻燈片出示下面短文）
上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？
小朋友齊聲說(shuō)：“歡迎！”
于老師高興地說(shuō)：“謝謝！那，我們上課吧！”
（師請(qǐng)一小朋友讀這段話）
師：于老師是怎樣寫(xiě)剛才我們之間說(shuō)的這些話的？
生：是一句一句地寫(xiě)的。（笑聲）
師：不錯(cuò)！是一句一句地寫(xiě)的，不是兩句兩句地寫(xiě)的。（笑聲）不過(guò)，我已經(jīng)感覺(jué)到你心里是很明白的。你是說(shuō)，我的話寫(xiě)完了，又寫(xiě)你們說(shuō)的，對(duì)嗎（指屏幕）我寫(xiě)完了我說(shuō)的話，是怎樣寫(xiě)你們說(shuō)的話的？
生：是另起一行寫(xiě)的。
師：（高興地）我就知道你心里明白！你說(shuō)得很對(duì)！大家看，我是分段寫(xiě)的！怎么分段的？
生：您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段。
師：只兩段？（笑聲）
生：對(duì)話的時(shí)候，您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段，接下來(lái)您說(shuō)的又是一段。
師：完全正確！寫(xiě)對(duì)話，我是分段寫(xiě)的，不管誰(shuí)說(shuō)的，也不管說(shuō)了多少話，都占一個(gè)自然段。
師：分段寫(xiě)對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來(lái)也不累。我還寫(xiě)了第二遍呢!想知道嗎？
生：想！
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上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？”
“歡迎！”小朋友齊聲說(shuō)。
“謝謝！”于老師高興地說(shuō)，“那，我們就上課吧！”
師：這一次寫(xiě)的和第一次寫(xiě)的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫(xiě)我們的對(duì)話的。但是什么變了？
生：提示語(yǔ)的位置變了。
師：對(duì)！寫(xiě)對(duì)話的時(shí)候，提示語(yǔ)的位置是可以變動(dòng)的！提示語(yǔ)的位置變了，什么也跟著變了？
�。o(wú)人舉手）
師：看看“說(shuō)”后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。（說(shuō)完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對(duì)話，學(xué)生明白了，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的前面，“說(shuō)”后面是冒號(hào)；放在說(shuō)的話的后面，“說(shuō)”后面是句號(hào)，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的中間，“說(shuō)”后面是逗號(hào)。）
師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？
生：都喜歡�。ㄐβ暎�
師：為什么？
生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫(xiě)的。
生：有的課文寫(xiě)的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡�。ㄐβ暎�
師：是的。這兩種形式都可以。不過(guò)，我主張?zhí)崾菊Z(yǔ)適當(dāng)變化一下。提示語(yǔ)的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板�！�(qǐng)大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫(xiě)，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
�。▽W(xué)生認(rèn)真抄寫(xiě)，用投影儀展示了四位抄寫(xiě)正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）
師：抄寫(xiě)得不錯(cuò)，人人都符合要求。只是有個(gè)別小朋友字寫(xiě)得還不夠端正。
師：下邊，咱們聽(tīng)寫(xiě)幾句對(duì)話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：（念）一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園去吧，聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓�！薄笆菃�？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書(shū)，迫不及待地說(shuō)。“不著急。”媽媽說(shuō)，“等我洗完衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t�！�
�。�(tīng)寫(xiě)完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對(duì)話分段沒(méi)有；二看標(biāo)點(diǎn)是否點(diǎn)得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫(xiě)的，讓學(xué)生自己對(duì)照修改�；脽羝缦拢�
一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園里去吧！聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓�！�
“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書(shū)，迫不及待地說(shuō)。
“不著急。”媽媽說(shuō)，“等我洗好衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t�！�
【評(píng)：聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)比抄寫(xiě)練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律�！�
第二教時(shí)
師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對(duì)話，可有意思了！請(qǐng)看——
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小猴子：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)蚁氤蕴易樱?/p>
猴媽媽?zhuān)阂惶斐匀齻�(gè)，夠不夠呀？
不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！
猴媽媽?zhuān)喝斐跃艂�(gè)，夠不夠呀？
小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽?zhuān)?/p>
師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰(shuí)能讀出小猴子和猴媽媽的語(yǔ)氣。
（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺(tái)前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對(duì)話。）
師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢(shì)（說(shuō)完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來(lái)，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作——抓耳撓腮（說(shuō)完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來(lái)，你們?cè)賹W(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。
師：可以了！來(lái)，你們表演吧！
�。▽W(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽?zhuān)鞅硌菀淮巍＠蠋煴硌莸蒙鷦?dòng)、逼真，生大笑。）
師：這件事有趣嗎？請(qǐng)小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫(xiě)下來(lái)。要求：第一，寫(xiě)對(duì)話要分段；第二，寫(xiě)好提示語(yǔ)——把猴媽媽和小猴子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語(yǔ)搬搬家。先起個(gè)題目，再寫(xiě)。
�。▽W(xué)生思考）
師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？
生：小猴子吃桃子。
師：它吃到了嗎？
生：沒(méi)有，是小猴子向媽媽要桃子吃。
師：是向媽媽要桃子，還沒(méi)吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？
生：小猴子的故事。
生：傻猴子。
師：（高興地）都是好題目！題目自定。請(qǐng)大家按要求寫(xiě)吧！寫(xiě)的過(guò)程中如果有什么困難，請(qǐng)舉手示意。
（生寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。）
師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開(kāi)頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開(kāi)頭的：“一天，一只小猴子在門(mén)口玩，看到一個(gè)賣(mài)桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫(xiě)，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。
�。▽W(xué)生繼續(xù)寫(xiě)。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問(wèn)題，如寫(xiě)對(duì)話要分段啦，注意提示語(yǔ)的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）
師：多數(shù)小朋友寫(xiě)好了。請(qǐng)寫(xiě)好的同學(xué)再讀讀我寫(xiě)的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫(xiě)我們的對(duì)話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫(xiě)的，有沒(méi)有不符合要求的地方。有，就改過(guò)來(lái)。
（學(xué)生讀、改）
師：如果改得自己滿意了，再請(qǐng)同桌的提提意見(jiàn)。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。
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師：我想請(qǐng)幾位小朋友到前邊來(lái)讀一讀。大家注意看，注意聽(tīng)，看看這些同學(xué)寫(xiě)的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽(tīng)聽(tīng)于老師是怎樣評(píng)改的。
�。ㄉ叩街v臺(tái)前，師用投影儀出示該生寫(xiě)的作文）
小猴子要桃子
在一天中午，一只小猴子在樹(shù)林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹(shù)上跳來(lái)跳去。他滿頭大漢跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙蕴易樱 ?/p>
“好哇！一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”媽媽說(shuō)。
小猴一聽(tīng)，用手撓著頭，連聲說(shuō)：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽又說(shuō)：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！謝謝媽媽?zhuān) 毙『镒痈吲d地說(shuō)。
媽媽撲哧一聲笑了，說(shuō)：“傻孩子！”
師：先看有錯(cuò)別字嗎？
生：有�！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點(diǎn)水，加一個(gè)“干”字。
師：是呀，滿頭都是男子漢，誰(shuí)受得了呀！（眾笑）
師：這篇作文哪些地方符合要求？
生：寫(xiě)對(duì)話分段了。
生：提示語(yǔ)的位置有變化。
師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也正確。
師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對(duì)，要?jiǎng)h掉，這是個(gè)多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？
生：加一句：他玩著玩著，覺(jué)得肚子咕咕叫。
師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是餓了�。ㄐβ暎┑谌文阏J(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？
生：“用手撓著頭，連聲說(shuō)”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）
師：是的，寫(xiě)得很形象，很真實(shí)，我們讀了，就像看到小猴子說(shuō)話的樣子�！谖宥芜�可以怎樣寫(xiě)？有寫(xiě)得和他不一樣的嗎？
生：我寫(xiě)的和他不一樣。這一段我是這樣寫(xiě)的：“夠了，夠了！”小猴子聽(tīng)了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說(shuō)，“謝謝媽媽?zhuān)x謝媽媽?zhuān) ?/p>
師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？這位女同學(xué)把提示語(yǔ)放在說(shuō)的話中間去了，而且寫(xiě)出了小猴子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作。你（對(duì)展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見(jiàn)，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好�！l(shuí)再來(lái)展示一下？
（一女生走到講臺(tái)，老師將她的作文投在大屏幕上）
小猴子要桃子
一天，小猴子正在門(mén)口玩耍，一個(gè)賣(mài)桃子的人走了過(guò)來(lái)，邊走邊叫：“賣(mài)桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢(qián)！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。
一進(jìn)門(mén)，便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)乙蕴易�！�?/p>
“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問(wèn)，“一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”
小猴子急了，擺著手說(shuō)：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽伸出蘭花指，比劃著說(shuō)：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說(shuō)，“謝謝媽媽?zhuān)∧悄阙s快到門(mén)口買(mǎi)吧！門(mén)口就有個(gè)賣(mài)桃子的！”
猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說(shuō)：“傻孩子！”
小猴子摸著后腦勺，說(shuō)：“我怎么傻呢？門(mén)口真有個(gè)賣(mài)桃子的呀！” （老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）
師：掌聲是對(duì)這篇作文的最好的肯定！說(shuō)說(shuō)看，你欣賞哪些句子？
生：我欣賞開(kāi)頭一段。“小猴子饞得直流口水”，很生動(dòng)。
師：這是事情的什么？
生：這是事情的起因。
師：對(duì)！這位同學(xué)很會(huì)想象。這個(gè)起因令人信服。你們還欣賞哪里？
生：喜歡她寫(xiě)的提示語(yǔ)。
師：把你喜歡的讀一讀。
生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問(wèn)”；“猴子急了，擺著手說(shuō)”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）
師：看來(lái)你們對(duì)蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京��？不過(guò)，我可不是故意的！（老師說(shuō)完，真的伸出右手，做出了個(gè)“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語(yǔ)寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)，說(shuō)明她觀察得仔細(xì)，平時(shí)喜歡讀書(shū)。這位同學(xué)還有個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫(xiě)了“門(mén)口來(lái)了個(gè)賣(mài)桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買(mǎi)，告訴媽媽?zhuān)伴T(mén)口就有賣(mài)桃子的”。
�。ń又�，又評(píng)講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）
師：小朋友，我們聽(tīng)了這幾位同學(xué)寫(xiě)的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫(xiě)這篇作文。找時(shí)間把你們的作文改一改，再譽(yù)寫(xiě)到作文簿上去，請(qǐng)你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書(shū)的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫(xiě)人物對(duì)話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會(huì)把人物對(duì)話寫(xiě)得更好。
（下課）
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