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淺析多媒體教學與作文教學的關系
多媒體信息技術教學是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是教學改革的重要內容。隨著現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展，多媒體等電化教學手段在教學中的運用越來越普遍。把多媒體教學與作文教學有機整合在一起有著得天獨厚的優(yōu)越性。讓“多媒體”參與作文教學的全過程――創(chuàng)設情境，可以有效地調動學生寫作的積極性，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然、滿懷信心地去寫作。
一、多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)興趣
課堂上，根據(jù)教學內容，合理運用多媒體手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活畫面，讓學生身臨其境，能調動學生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，激發(fā)學生寫作愿望。如在指導學生寫活動類作文《一場激烈的接力賽》時，我先讓學生實地進行了一次接力比賽，并且把比賽的經(jīng)過全部錄了下來，等到上作文課時再拿到教室里播放。隨著“加油！加油！”的呼喊聲，電視屏幕上出現(xiàn)了一片“你拼我博”的激烈競爭景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著屏幕，情不自禁地小聲議論著當時體育競賽的場面。這時，再讓學生把活動情景寫下來，果然學生興趣盎然，把活動寫得生動形象！
二、多媒體再現(xiàn)生活畫面，培養(yǎng)學生觀察能力
生活是豐富多彩的，有取之不盡、用之不竭的寫作材料。我們在課題研究過程中強調訓練學生要學會觀察。小學生長于形象思維，我們利用小學生這一思維特征，在習作指導過程中巧妙地運用多媒體，將生活真實藝術地再現(xiàn)，吸引學生進行有意識的觀察，培養(yǎng)了學生的觀察能力和提煉習作素材的能力。
三、巧用多媒體，提高學生的語言組織能力
小學生的寫作能力是循著由說到寫、由模仿到創(chuàng)作的規(guī)律逐步發(fā)展起來的，學生言語的發(fā)展，口頭言語先于書面語言，而要使口頭言語過渡到書面語言，說和寫能夠一致，必須經(jīng)過一番口語的訓練，以提高學生的語言組織能力。多媒體提供的直觀材料為學生的口語訓練提供了一個非常好的情境。在教學中，教師可利用多媒體隨機創(chuàng)設口語訓練情境，輔之以生動的畫面，在教師的引導和啟發(fā)下，由簡單到具體地對畫面進行描述。比如播放一個小故事，讓學生進行敘述；擷取一個對話片斷，讓學生進行對話模仿；插入一幅風景畫，讓學生發(fā)揮想象，除了把畫面景色用口語描繪，還充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把畫面上沒有顯示而跟畫面有關的內容描述出來等等。在教學中，要非常注重學生的口語訓練，經(jīng)常引導學生有意識地鍛煉自己組織語言的能力，讓他們逐漸學會使自己的言語能力為別人所了解，為書面語言的組織奠定基礎，從說到寫、由易到難地由口頭言語向書面語言過渡，由模仿向創(chuàng)作過渡。如在教學“寫一處景物”時，我就充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢給學生出示了一幅幅生動的風景畫面，讓學生先觀察后寫作，這樣學生就有話可說、有景可寫了。
作文教學中，如果能恰當?shù)亟栌矛F(xiàn)代化媒體手段創(chuàng)設寫作情境、激發(fā)寫作興趣，就可以彌補學生認識與生活的差距，使課堂教學與實際生活密切結合，豐富學生的寫作素材，同時也可以拓展思維空間，減小訓練難度。這些恰到好處的多媒體輔助運用，勢必使作文課堂變得情趣盎然、充滿活力。
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