專業(yè)教師教學團隊的建設標準

　　廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師是指受過專業(yè)培訓的人，并在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。專業(yè)教師教學團隊的建設標準，我們來看看。

　　摘要：高等學校教師的專業(yè)發(fā)展包括教師的教育教學能力、科學研究能力和社會服務能力，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要為內(nèi)部（自身）因素：教師的職業(yè)信念、職業(yè)能力和職業(yè)滿意度；外部因素：教師職業(yè)發(fā)展模式、考核激勵機制。教學團隊建設可以促進教師在專業(yè)發(fā)展過程中形成良好的職業(yè)信念、積極的合作交流機制及完善的考核激勵機制。

　　關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教學團隊；高校教師

　　一、高等學校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

　�。ㄒ唬┙逃�教學能力

　　高等教育的終極目標是培養(yǎng)適合國家和社會需要的合格人才。因此，教育教學能力的發(fā)展是高等學校教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。教育教學能力主要包括教育理念、教學技能和學科專業(yè)知識。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師根據(jù)學校的辦學理念與人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)過程中遵循的高校學生成長的特殊規(guī)律及教育教學規(guī)律而指導自己教學工作的教育思想。教學技能主要包括教授學生科學文化知識能力、有效進行課堂教學溝通能力。學科專業(yè)知識是精湛的專業(yè)知識、學科前沿熱點的有機統(tǒng)一。加強科學研究與教學相結合，在科學研究過程中將專業(yè)知識前沿介紹給學生，在高等教育過程中十分重要。

　　（二）科學研究能力

　　科學研究能力的發(fā)展是高等學校教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。高等學校教師的科學研究能力包括學術研究理念與精神、學科專業(yè)知識、學術研究能力。高校教師的科學研究能力是民主、創(chuàng)新、團結協(xié)作的學術研究精神，雄厚的理論功底、高深的學術造詣，豐富的實踐經(jīng)驗及科研管理能力的有機結合。在知識經(jīng)濟時代，高等學校越來越成為國家戰(zhàn)略體系的核心，科學研究能力成為當代大學提升競爭力和實現(xiàn)時代價值的關鍵。因此，增強科研素養(yǎng)成為當代大學教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容之一。

　�。ㄈ�）社會服務能力

　　高等教育除了為社會發(fā)展提供科技支持以外，還衍生了為社會服務的職能。因此，高等教育必然要適應社會生產(chǎn)力發(fā)展的要求。高等學校教師應該具備運用自身掌握的專業(yè)知識及轉化成果，通過講座、咨詢、推廣應用等形式，直接為社會生產(chǎn)服務的能力。在此過程中，教師要深入了解社會對人才培養(yǎng)、科研成果轉化的要求，根據(jù)社會需要調(diào)整專業(yè)學科設置，提高高等學校服務社會的能力。綜上所述，高等學校教師專業(yè)發(fā)展就是教師在教育終極目標的導向下，通過主動學習、研究，不斷提升專業(yè)水平能力的過程。高校教師專業(yè)發(fā)展的目標在于使教師成為知識基礎寬厚、研究能力突出、能夠培養(yǎng)合格高級人才、創(chuàng)新科學研究成果、具有國際視野的新型專家。

　　二、影響高等學校教師專業(yè)發(fā)展的因素

　�。ㄒ唬┯绊懜叩葘W校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部（自身）因素

　　1.高等學校教師的職業(yè)信念

　　高等學校教師職業(yè)信念是指教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認識的基礎上，在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅信不疑的態(tài)度。教師職業(yè)信念是教師從業(yè)的重要動機之一，特別是當教師對自己的勞動價值尚無明確認識前，職業(yè)信念就成為他賴以從事教育勞動的支柱和指南。而一旦教師具備了科學堅定的職業(yè)信念，該信念就會幫助教師明確教育教學目的、堅定教育教學態(tài)度、強化教育教學的使命感，會對教師的教育工作產(chǎn)生深遠的影響。反之，如果教師不能形成科學堅定的職業(yè)信念，工作過程中就會具有盲目性，難以全身心投入到教育教學工作中，難以發(fā)揮教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。較為堅定、科學的職業(yè)信念會激勵教師堅持從事教育教學活動，還能夠促使教師對教育過程、教師職業(yè)產(chǎn)生正確的理性認識，按照教育教學規(guī)律自覺地遵守教師職業(yè)道德要求。

　　2.高等學校教師的職業(yè)能力

　　現(xiàn)代高等教育對教師職業(yè)能力提出的要求是：教師不僅應具備較強的科研能力、扎實的理論功底 [2]，同時還必須了解現(xiàn)場工作過程與技術、學生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的相關知識；不僅能夠向學生傳授專業(yè)知識，還要具備使學生將專業(yè)知識運用于工作實踐的能力；不僅能夠向學生傳授書本知識，還要為學生職業(yè)發(fā)展進行合理的建議和指導。

　　3.高等學校教師的職業(yè)滿意度

　　教師職業(yè)滿意度是高校運行狀況的一個重要指標[3]。滿意度是教師在親身經(jīng)歷的基礎上，對學校的辦學條件、管理機制、福利待遇、人際關系等方面做出帶有情感體驗的自發(fā)反應。教師作為學校發(fā)展的核心支柱和主要承載者，他們的主動性、積極性發(fā)揮得如何，直接關系到學校的發(fā)展及精神風貌，而教師積極性的調(diào)動同時依賴于學校對教師的服務是否令他們感到滿意。

　�。ǘ�）影響高等學校教師專業(yè)發(fā)展的外部因素

　　1.高等學校教師職業(yè)發(fā)展模式

　　高校教師招聘往往以學歷水平和科研成果作為量化指標，缺乏科學考評教師科研、教學、師德水平的綜合評價標準。高校教師入職后即歸屬到院系、專業(yè)及教研室，有的成為專業(yè)學術團體的成員，但是并沒有專門的教師專業(yè)發(fā)展機構對教師的未來發(fā)展進行規(guī)劃引導。在教學和科研的雙重壓力下，教師通常疏于對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和思考。目前，高等學校在教師職業(yè)發(fā)展方面做了很多工作，但隨著高等學校招生數(shù)量不斷增加、師資發(fā)展相對不足帶來的一系列問題，使教師在職業(yè)發(fā)展過程中具有很大的盲目性。如何促進高等學校教師獲得良好的職業(yè)發(fā)展路徑，已經(jīng)成為一個重要課題。

　　2.高等學�？己思�勵機制

　　目前，我國高等院校的排名主要考察學校的科研能力和成果，而教師自身的職稱評聘也主要參考科研成果及能力，因此高等院校重視科研輕視教學的現(xiàn)象比較突出。有些院校對科研成果的獎勵力度很大，但對教學成果則淡然處之。雖然在高等學校實行擴招和自主招生以后，教育部也在倡導高校教學水平評估和教學改革，開始重視教育教學，但要改變長期以來的不良影響還需假以時日。

　　三、教學團隊建設對高等學校教師專業(yè)發(fā)展具有積極的推進作用

　�。ㄒ唬┯欣�于幫助教師形成良好的職業(yè)信念

　　教學團隊帶頭人大多為本領域的專家、教學名師等，他們具有寬廣的學術視野、深厚的學術造詣、精湛的教學技巧。而教學團隊成員一般由不同職稱學歷梯隊的教師組成，在教學團隊中既可發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶的作用、又可讓年輕教師的活力得以發(fā)揮。在教學團隊在組建過程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同愿景[4]，可以幫助教師明確堅定自己的職業(yè)信念，為教師在從事教育教學活動提供行動支柱和行為指南。

　�。ǘ�）有利于幫助教師建立合作交流機制

　　教學團隊通過定期的團隊活動、備課等形式為教學團隊成員之間提供交流平臺。教師通過交流不僅可以分享材料和課程資源、減輕自己的工作負擔，還可以取得心理支持，獲得新想法。通過交流可以使教師不斷超越和提升自己，促進教師可持續(xù)性發(fā)展。所以，教學團隊的交流機制為教師的專業(yè)發(fā)展提供了很好的平臺。

　�。ㄈ�）有利于建立考核激勵機制

　　教學團隊成員的學科專業(yè)、研究領域、教學內(nèi)容一般都相對接近，而一般教學團隊成員人數(shù)也相對較少，進行考核時指標容易量化，可以為教師的教學科研活動提供較好的參考指標體系，為教師開展教學科研活動提供指南。

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