教師與幼兒之間如何相處

　　在幼兒園，與幼兒相處最多的是教師，在這相處過程中，因年齡小，往往處于被動狀態(tài)。教師與幼兒相處得如何直接反映在孩子的評價上。對怎樣贏得幼兒的好評，如何與幼兒親密相處、建立良好的師生關(guān)系，下面是教師與幼兒之間如何相處，歡迎參考閱讀！

　　1.教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個寬松、自由的心理環(huán)境

　　綱要指出：“教師的態(tài)度和方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利”。因此，我們首先要尊重兒童，理解兒童，成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點(diǎn)頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助。在一次區(qū)角游戲中我看到夏夏小朋友一個人坐在美工角安靜地折手工，而且折了許多不同的手工，就主動走過去問她：“你這個電話機(jī)怎么折出來的呀？能教教老師嗎？”她驚奇地睜大了眼睛并問我：“你是老師，你怎么不會折呀？”我微笑著對她說：“老師也有不會的呀，不會的就要向別人學(xué)習(xí)�！甭犃宋业脑挘�她就像個小老師一樣地教我折，還自豪地對其他小朋友說：“你們看，這是我教老師折的電話機(jī)�！�

　　這使我認(rèn)識到，教師與幼兒平等交往，是開啟他們心靈的鑰匙。教師只有努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)，孩子們才會無拘無束、大膽自主地投入活動。其次，教師應(yīng)成為幼兒活動過程的觀察者。蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察意識和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要會理解幼兒的行為。觀察到某一個幼兒碰到困難、活動無法進(jìn)行時，要適當(dāng)給予指導(dǎo)、鼓勵和支持。

　　2.正確了解如何愛孩子

　　每個孩子都渴望被愛，這是他們成長中的心理需要。孩子的心是稚嫩而敏感的，教師的一言一行都會成為孩子判斷自己是否被愛的依據(jù)�，F(xiàn)代教育要求教師“接納全部的孩子，接納孩子的全部”，這是一個很難達(dá)到的要求。孩子們時常會“不按常理出牌”，有時候會讓你束手無策，但是無論孩子怎么樣，我們都要學(xué)會去忍耐、包容、欣賞和研究。孩子們都需要了解和尊重，都希望教師能和他們平等地交流，所以當(dāng)你面對孩子的時候，請你先蹲下身來，我們的笑容、拉手、擁抱都是在向孩子傳遞這樣一個信息：你正被我關(guān)愛著。

　　3.與孩子聊天

　　聊天，即幼兒在一種無拘無束的氛圍中與教師直接進(jìn)行面對面的交流，感到自然就會暢所欲言，師生關(guān)系也就更融洽。我們班有個孩子一到吃飯時間就掉眼淚，我通過與家長的交談了解到其在家也是如此。為此，我主動與她聊天，了解到在家里她的爸爸媽媽為了讓她多吃點(diǎn)，每次都給她盛較多的飯菜，她總是害怕吃不了，所以一到吃飯就掉眼淚。于是我對她說：“以后吃飯的時候老師給你盛少點(diǎn)好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，笑了。第二天吃飯，我給她少盛了一點(diǎn)，她很高興地吃完了，以后幾天我都給她少盛一點(diǎn)，她都高興地吃完了。這天，我對她說：“你前幾天都吃得很好，今天吃完一碗后添一點(diǎn)好嗎？”她低下頭，不做聲了，我就對她說：“你一定行的�！痹谖业墓膭钕拢�她又添了一點(diǎn)點(diǎn)飯菜，我馬上在班上表揚(yáng)了她，從那以后，她每天都主動來添飯�？梢�，聊天能使教師獲得許多意料之外的重要信息。對有的放矢地引導(dǎo)和教育幼兒有很好的作用。

　　4.委托任務(wù)

　　教師采用委托任務(wù)的方式與幼兒交往，可以使幼兒的獨(dú)立性、責(zé)任感和辦事能力得到較好的發(fā)展。如：每天早晨，在幼兒抹好小椅子和窗臺后，教師可以委托一名值日生負(fù)責(zé)檢查是否合格；在餐前洗手時，委托一名值日生檢查是否洗干凈、擦干；有時還可以委托幼兒到辦公室拿東西，以及分發(fā)學(xué)習(xí)用具等，長期堅持，可以增強(qiáng)幼兒的集體意識，培養(yǎng)幼兒樂于為集體做事的良好行為習(xí)慣。

　　5.以身作則，建立威信

　　幼兒行為習(xí)慣、道德品質(zhì)正在逐步形成，父母、教師往往同時對他們提出各種要求，教育他們“哪些應(yīng)該做？哪些不應(yīng)該做？”等。在家中，父母是他們的權(quán)威，他們的言行都受到父母的關(guān)懷和指導(dǎo)，入園以后他們的行為又受到教師的關(guān)懷和指導(dǎo)，家長和教師在幼兒心中享有崇高的威望，尤其是教師。因此，家長與教師的言行對幼兒的心理發(fā)展有重大影響。我們對孩子提出要求的同時，應(yīng)該對自身也提出更高的要求，“以身作則、言傳身教”是最好的教育方法。如在園進(jìn)餐時，要求幼兒保持安靜，如果教師大聲與人交談，幼兒也會邊吃邊聊，影響進(jìn)餐。如果家長有挑食、剩飯的習(xí)慣，往往孩子也會存在相同的不良習(xí)慣，慢慢地在孩子心中失去應(yīng)有的威信。反之，則會收到良好的效果。如在幼兒進(jìn)餐時，我首先做到拿東西輕拿輕放，與幼兒交流時盡量使用手勢、表情來暗示、鼓勵，與幼兒達(dá)到一種默契，注意營造一種安靜的氣氛，使幼兒專心愉快地進(jìn)餐。

　　6.批評適當(dāng)，講究藝術(shù)

　　批評是教師常用的一種教育手段，能否準(zhǔn)確把握孩子心理、講究批評藝術(shù)，結(jié)果是大不相同的。孩子犯錯時，我們要接受、理解他們的各種行為（如搶玩具、打人、撒謊等），要杜絕一些不正確的行為，如冷落、笑話他們，對他們吼叫，可用不滿的眼神、臉部表情或搖頭，用簡短的語言“這樣做不對”“你太不應(yīng)該了”“真可惜”等來批評幼兒的不良行為。還可采取個別交流、集體談話，讓幼兒明白道理，知道錯在哪、應(yīng)怎樣做，讓孩子學(xué)會換位思考，如：“假如別人打你，你會覺得怎么樣？”切勿打罵孩子，“棍棒底下出孝子”的家教有損孩子的身心健康，難以贏得孩子的真誠，要保護(hù)幼兒的自尊心，把握分寸。

　　7.客觀地看待教育問題

　　對于幼兒教育，出現(xiàn)的問題大致有“不會”和“不能”兩類。對于“不會”，教師應(yīng)該因材施教，轉(zhuǎn)變觀念，更換方式地讓孩子學(xué)會，而對于“不能”，教師要關(guān)注并分析其生活背景和身心因素。孩子的特殊行為的背后隱藏著多種原因，不要一味地指責(zé)孩子，更應(yīng)該理解這些行為背后的意義，其中或許就有“渴望關(guān)注”、“渴望交往”的意愿。

　　教育不是萬能的，教師只有正視孩子自身的發(fā)展水平和特點(diǎn)，才能讓教育發(fā)揮最大效能。面對孩子們，先放松心情，消除偏見，學(xué)習(xí)并嘗試從多角度了解和分析孩子們的內(nèi)心意愿，只要你的愛以科學(xué)規(guī)律為導(dǎo)航，你就一定能和孩子們愉快地相處。

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