中國地理差異的教學反思教材

　　本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開始闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點。在教學過程中，由于學生對中國區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現(xiàn)的不足，給本章教學帶來一定的影響。

　　如：四大地理區(qū)域劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同類型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時兼有多重身份，根據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區(qū)域。由于學生剛剛接觸區(qū)域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學生掌握不同的地理區(qū)域類型外，還應注重學生學習方法和學習思路的培養(yǎng)，最終到“學地理、活學地理、愛學地理”的教學目的。

　　秦嶺—淮河一線的地理意義學生在學習自然差異的基礎上，進行學習、認識，更重要的事應讓學生在課堂上進行“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時間，使學生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注重學習方法的培養(yǎng)、學習思路的培養(yǎng)。要使學生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實際，“學習生活中的地理”。

　　學生在學習了中國的地理差異基礎上，掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點，還需要加強練習和輔導，而且在教學中應該充分給學生自由的空間，讓其自學，進行自我檢測。

　　對于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學過程中，更加注重課堂中“學生的地位”，加強學生在“教”中的“自學”和教師在“教”中的檢測和反饋。

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