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工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)互動(dòng)性教學(xué)
如何從互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，互動(dòng)性的教學(xué)成果展示以及互動(dòng)性教學(xué)反思三個(gè)方面闡述互動(dòng)性工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性和有效性？本文淺談工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)互動(dòng)性教學(xué)，一起來(lái)了解：
傳統(tǒng)的“教師傳授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)讓原本對(duì)英語(yǔ)興趣不高的理工科學(xué)生，更加提不起對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)效果不理想。區(qū)別于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，互動(dòng)性工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，“主要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我參與，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生成為主動(dòng)、積極、自覺(jué)的學(xué)習(xí)者、參與者和實(shí)踐者”（程瑋，2006），旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的“主動(dòng)性”、“創(chuàng)造性”和“開(kāi)放性”，突出學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的主導(dǎo)地位，教師英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)作用，從而弱化學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“被動(dòng)性”。
1互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容
1.1互動(dòng)性場(chǎng)景對(duì)話的設(shè)置
在正常授課的中設(shè)置互動(dòng)性的場(chǎng)景對(duì)話可以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以增加小組成員之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者在正常教學(xué)中，增加了模擬英語(yǔ)面試場(chǎng)景。筆者事先準(zhǔn)備5-6個(gè)面試場(chǎng)景，給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞和句型，讓學(xué)生預(yù)熱準(zhǔn)備。筆者將班上同學(xué)分為3-4人/組，小組成員輪流充當(dāng)面試官和應(yīng)聘者（2-3人為面試官），其他小組同學(xué)擔(dān)任裁判，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在每次模擬面試完畢后，教師先點(diǎn)評(píng)，再給出分?jǐn)?shù)；教師分?jǐn)?shù)占總評(píng)的60%，而學(xué)生小組分?jǐn)?shù)占40%。這樣的模擬面試場(chǎng)景既能有效的考查學(xué)生的口語(yǔ)能力和應(yīng)變能力，又可以讓全體學(xué)生參與入內(nèi)，讓學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)真正的“主導(dǎo)者”，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行面試預(yù)先做好準(zhǔn)備。
1.2設(shè)計(jì)作品PPT展示
設(shè)計(jì)作品PPT展示仍以小組形式進(jìn)行，要求學(xué)生分工合作，從設(shè)計(jì)理念、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、人機(jī)互動(dòng)性、成本等方面進(jìn)行英語(yǔ)論述。展示結(jié)束后，別組的學(xué)生對(duì)該小組同學(xué)提2-3個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生們的想象力和逆向思維能力，并加深學(xué)生們對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)流程的理解。
1.3“角色互換”課堂
“角色互換”課堂已經(jīng)不是新的教學(xué)方法，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性還是益處良多。筆者挑選一篇關(guān)于國(guó)外參賽表格講解的課文，讓學(xué)生分組事先進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生們充當(dāng)教師，而教師作為“學(xué)生”聽(tīng)講。如此“角色互換”讓學(xué)生更加主動(dòng)地深入了解所要講解的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參賽的積極性。
1.4“頭腦風(fēng)暴”討論
教師就某一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)為議題，讓學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)討論每個(gè)產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，集思廣益，效果加倍。筆者曾以中國(guó)傳統(tǒng)餐具的改良設(shè)計(jì)為議題，引導(dǎo)學(xué)生在課題上對(duì)該類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)意構(gòu)思，并以英語(yǔ)口語(yǔ)方式進(jìn)行創(chuàng)意陳述。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還鞏固了創(chuàng)意思維的開(kāi)發(fā)能力，為今后開(kāi)展國(guó)際性的設(shè)計(jì)交流和合作打下基礎(chǔ)。
2互動(dòng)性教學(xué)成果展示
以往，很少學(xué)生會(huì)用心看教師批改的作業(yè)，最后修改的結(jié)果就不了了之，教學(xué)效果甚差。而互動(dòng)性的教學(xué)成果展示則是轉(zhuǎn)變這樣被動(dòng)的形式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)。教師先展示分?jǐn)?shù)低的英語(yǔ)摘要翻譯，讓全班同學(xué)找錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤多的小組可以加分，糾錯(cuò)完畢后，為了給學(xué)生有更深的印象和理解，教師讓學(xué)生再重寫(xiě)一篇摘要翻譯。這樣的“改作業(yè)”不僅增加了師生間，生生間的互動(dòng)，作業(yè)講評(píng)也變得更有意義。接著再展示優(yōu)秀的英文摘要翻譯，讓學(xué)生找到翻譯的“閃光點(diǎn)”，這樣能加深學(xué)生對(duì)高階詞匯和優(yōu)秀句型的掌握，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
3互動(dòng)性教學(xué)反思
3.1對(duì)自己課堂互動(dòng)性教學(xué)的反思
通過(guò)對(duì)自己的互動(dòng)性課堂反思，將課堂互動(dòng)的體會(huì)和感受記錄下來(lái)。互動(dòng)性教學(xué)反思可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，從而改進(jìn)和完善教學(xué)�；�(dòng)教學(xué)的反思要求教師不僅要記錄成功之處，如達(dá)到的教學(xué)目的、引起的互動(dòng)氛圍的做法，教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑�，還要記錄不足之處，供以后教學(xué)時(shí)參考，并在原基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)和完善。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足對(duì)提高教學(xué)水平至關(guān)重要，教師需對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并進(jìn)行深刻的反思、探索和研究，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
3.2聽(tīng)課
教師可以到校內(nèi)外的優(yōu)秀教師課堂聽(tīng)課，并結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，是提高教師教學(xué)水平的一條有效的途徑。通過(guò)聽(tīng)課，可以學(xué)習(xí)其他教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等，將講課者開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)中處理問(wèn)題的方式與自己的進(jìn)行對(duì)照，使自己少走彎路，從而找到解決問(wèn)題的方法，提高自己的教學(xué)水平。
3.3引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思
教師在開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)有效的收集對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思。在互動(dòng)教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、思考和反饋意見(jiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并提出有效意見(jiàn)，共同促進(jìn)互動(dòng)性教學(xué)的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
[1]程瑋.論互動(dòng)教學(xué)中的師生關(guān)系[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（10）.
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