7的乘法口訣數(shù)學(xué)教材反思

　　在學(xué)習(xí)了“2—6的乘法口訣”的基礎(chǔ)上，再去編制7的乘法口訣，對于學(xué)生來說，并非難事，學(xué)生基本上知道了如何歸納總結(jié)乘法口訣的方法。較短的教學(xué)時(shí)間，較大的思維空間，充裕的展示機(jī)會，多向的交流互動，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，高漲的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、研究教學(xué)對象，把握探究起點(diǎn)。

　　在這節(jié)課中通過喜聞樂見的西游記故事引出課題，并在此基礎(chǔ)上提出問題：“你還知道七的哪些乘法口訣？”利用個(gè)別學(xué)生的課程資源引出口訣，確立探究起點(diǎn)。在驗(yàn)證口訣過程中由于已有前期學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，只需提供探究策略，如：畫一畫，擺一擺學(xué)具，或?qū)憣懰闶郊右宰C明。記口訣時(shí)也只需利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源加以引導(dǎo)挖掘。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供探索支點(diǎn)。

　　根據(jù)現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)水平，他們是完全有可能也有能力直接說出乘法口訣，所以我從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生說出“七”的乘法口訣后，在肯定的基礎(chǔ)上，我質(zhì)疑：“你們對這句口訣是否產(chǎn)生懷疑？”并提出要求選一句自己喜歡的口訣通過畫一畫，擺一擺學(xué)具或?qū)懰闶降确椒▉眚?yàn)證是否正確，一石激起千層浪，于是學(xué)生便主動地深入研究，有的畫“△”，有的擺學(xué)具，有的用加法算式等加以驗(yàn)證，使學(xué)生在動手操作、主動探究、合作交流中理解了乘法口訣的含義。當(dāng)學(xué)生理解了口訣的含義后師便再次質(zhì)疑，“同學(xué)們知道這些乘法口訣有什么作用嗎？”“用這些口訣可以計(jì)算哪些算式？”簡單的幾個(gè)問題，卻點(diǎn)燃了學(xué)生的思維的火花。使學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，再次揭示了乘法、加法與口訣的聯(lián)系。熟記“七的乘法口訣”時(shí)，我并沒有采用機(jī)械記憶來讓學(xué)生背誦7的乘法口訣，而是先提出疑問，并讓學(xué)生介紹記憶口訣的方法。自己找一找哪些容易背，哪些不容易背，交流記憶方法。這種通過自我探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，對于學(xué)生來說更容易記憶，也更容易消化，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自我探索的成功喜悅。整個(gè)教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主探索、動手操作、合作交流的過程。

　　三、挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，提高學(xué)生解決問題的能力。

　　在進(jìn)行7的乘法口訣的練習(xí)時(shí)，我找到了很多生活中的例子，如計(jì)算“古詩”的字?jǐn)?shù)、看“日歷”計(jì)算天數(shù)等等，把數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習(xí)都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。通過這些練習(xí)，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達(dá)到了知識、能力、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。

　　當(dāng)然這節(jié)課中也存在著不足，如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)探索并編制出口訣后已經(jīng)沒有必要再讓學(xué)生看電腦老師是怎么編制口訣；再者，我的評價(jià)語言過于蒼白，針對性不強(qiáng)。所以，在今后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語言的運(yùn)用，讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來收獲。

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