科技活動中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)個人體會

　　所謂創(chuàng)造，從狹義上講是指少數(shù)發(fā)明家、科學(xué)家、藝術(shù)家首創(chuàng)前所未有的事物的過程；從廣義上講凡是憑借自己的智能去發(fā)現(xiàn)、掌握他們尚未知曉的知識，并運(yùn)用它們就是創(chuàng)造的表現(xiàn)。所以創(chuàng)造力是一種人類普遍具有的能力，還可以通過教育培養(yǎng)提高�？萍蓟顒幼鳛榛顒诱n程的重要成分，通過開展小講座、小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小制作等各種形式的活動，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的積極性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

　　培養(yǎng)一個人的創(chuàng)造力，作為創(chuàng)造力核心成分的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵。以下就本人多年活動課教學(xué)實(shí)踐談自己的體會。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維之源――求知欲

　　求知欲作為一種動機(jī)在智力活動中的作用相當(dāng)大，它是推動人進(jìn)行活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明，疑易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激發(fā)，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。

　　二、營造寬松的活動環(huán)境，催化學(xué)生思維

　　教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。在活動過程中教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的人格，寬容學(xué)生犯錯誤，允許學(xué)生發(fā)表新意見，提出新見解，尊重學(xué)生差異，充分解放學(xué)生的創(chuàng)造力，為各層次、類型的學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供理想空間。寬松環(huán)境的營造，教師給學(xué)生多的解決問題的機(jī)會是前提。若教師在對錯誤的、偏面的見解評論時，善于抽取其中有價值的部分給予肯定，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功體驗(yàn)，這會激勵學(xué)生進(jìn)一步探索。恰當(dāng)?shù)脑u論可催化學(xué)生的思維，反之必然抑制學(xué)生思維。教師應(yīng)明確對學(xué)生進(jìn)行合理評論才能使寬松環(huán)境真正形成并得到鞏固。

　　三、在實(shí)踐中有意識的培養(yǎng)發(fā)散思維和輻合思維

　　創(chuàng)造性思維并非游離于其它思維形式而存在，它包括了各種思維形式。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創(chuàng)造性思維有兩種最基本的類型，即發(fā)散思維和輻合思維。

　　在創(chuàng)造性活動中，要經(jīng)過從發(fā)散思維到輻合思維，再從輻合思維到發(fā)散思維，多次循環(huán)完成的，這兩種思維是辯證的、相輔相成的關(guān)系，其中發(fā)散占主導(dǎo)地位。教師在科技活動課中可根據(jù)發(fā)散思維的特點(diǎn)在以下幾方面有意識的進(jìn)行培養(yǎng)。

　　1.展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。流暢性指發(fā)散思維的量，即在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯(lián)想。

　　如有一道頭腦奧林匹克(OM)語言即興題，請你說出盡量多的虛假的東西，學(xué)生的答案五花八門，有普通的如假發(fā)、假酒、假話，有創(chuàng)造性的如假肢、假新聞等，這種圍繞某個事物橫向或縱向的展開聯(lián)想，可有效的提高學(xué)生的思維廣度和深度，為創(chuàng)造性思維打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

　　2.克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性。變通性是指發(fā)散思維的靈活性，即思維能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規(guī)。思維定勢是人對刺激情境以某種習(xí)慣的方式進(jìn)行反應(yīng)。思維定勢可使我們較快的找到解決問題的途徑，但有時也會陷入思維定勢的陷阱。

　　如有一道動手操作題，桌上有個倒扣的高腳玻璃酒杯，杯中有一乒乓球，要求使杯口始終朝下，手不能接觸乒乓球，不用其它器材，將從一個課桌移到相距1米的另一桌子上。此題若局限于杯口朝上方可完成的思維定勢中，則必然難以解決。此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，大膽設(shè)想和嘗試新的途徑，通過旋轉(zhuǎn)杯子方式解決問題。

　　3.肯定學(xué)生超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性。獨(dú)特性是指發(fā)散思維的新奇成分。在活動過程中時常出現(xiàn)有些學(xué)生對某個題有超常、獨(dú)特、非邏輯性的見解。在思維獨(dú)特性培養(yǎng)方面還沒有有效措施前，對于學(xué)生中出現(xiàn)的這種情況教師的及時肯定，可能是較好的培養(yǎng)發(fā)散思維獨(dú)特性的方式。

　　創(chuàng)造性思維不能進(jìn)行孤立培養(yǎng)，它作為創(chuàng)造能力的成分之一，它與創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)密不可分。沒有完善的創(chuàng)造性人格，會制約創(chuàng)造性思維發(fā)展的程度。創(chuàng)造性思維發(fā)展程度不高，會影響創(chuàng)造性人格形成。因此教師應(yīng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造能力，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)的目標(biāo)方可落到實(shí)處。