有關幼兒園愛的教育反思

　　蘇霍姆林斯基說過：”愛的教育應是整個教育的主旋律�！疤招兄�也說過：”沒有愛就沒有教育。“愛是恒久不變的主題教育是愛的藝術、一個輕輕的撫摸、一個善意的微笑、一個溫暖的擁抱。愛是每個人生長的營養(yǎng)土壤，而對于孩子來說，在幼兒園里他們希望得到認可贊美同情關心和愛護，希望得到老師的愛，基于愛的教育對幼兒可能產生的積極影響我園開展了”幼兒園「愛」文化的實踐研究“課題活動，圍繞幼兒園『愛』文化的核心引導幼兒感受愛表現愛傳遞愛。

　　一、結合幼兒園實際制定目標，尋找恰當的愛的教育“點”

　　為了將愛的教育滲入幼兒園一日生活中，我們首先結合幼兒園實際制定目標。在目標定位上規(guī)定了總的取向，即培養(yǎng)每個幼兒成為“有愛、會愛、敢愛”的兒童，基于“愛的教育”，確定各年齡段的基本走向，如小班重在對愛的感受與參與，中班重在對愛的發(fā)現和表達，大班重在對愛的理解和傳遞。

　　結合目標，我園對愛的內涵進行了認真挖掘和篩選，過程中我們閱讀了《愛的教育》、《做幼兒喜愛的魅力老師》、《規(guī)矩和愛》等圖書，搜集了大量“愛的語言”，形成了幼兒園“愛的行動共約”，開辟了符合幼兒年齡特點、能夠讓幼兒理解、接受的“課程資料”，建立出一套關于“愛的教育”的資源庫，并將愛的教育巧妙地融入到健康、語言、社會、科學、藝術領域。

　　二、重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和利用，激發(fā)幼兒對愛的期盼

　　1.幼兒園大環(huán)境的創(chuàng)設

　　美好的環(huán)境能促進幼兒對美好生活的向往，充滿愛的環(huán)境更能引發(fā)幼兒對愛的期盼。我們注意積極創(chuàng)設具有“愛”文化的氛圍。例如：我們在一樓大廳過道處擺放了溫馨的組合沙發(fā)和報刊架，營造溫馨的家庭氛圍；走廊處設置“愛的小屋”，鼓勵孩子們在這個充滿愛的小屋里自由玩耍、說出秘密；更添愛意的是我們的“愛的信箱”，在這個信箱里有孩子想對老師說的話，有留守孩子的心聲，每天老師會定時開啟信箱，幫助每個孩子去實現愛的諾言。當我們的孩子走到幼兒園就能呼吸到濃濃的“愛”的氣息，感受到具有一定文化底蘊的教育內涵。每個班級由教師根據當前主題與幼兒共同精心設置各具班級特色的愛心墻，一方面體現了對愛的收集、記憶與整理，另一方面則展現了幼兒對愛的表達過程。

　　2.活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

　　幼兒對愛的感受不僅需要耳濡目染，同樣在操作與探索中通過自身活動獲得。我們在開展主題教育的同時，還開辟了“愛心驛站”的活動區(qū)域，選擇適合幼兒發(fā)展水平的實踐性較強的活動，充分發(fā)揮區(qū)域活動“游戲性、活動性、創(chuàng)造性”的特點，為幼兒進一步提供感受愛、表現愛、傳遞愛的機會和條件。如：小二班設置了“爸爸媽媽來抱我”，讓幼兒在餐后活動或區(qū)域活動時，體驗他人角色，豐富自我感受；中一班的生活區(qū)設置“愛心郵局”，鼓勵幼兒幫助自己、幫助他人；大班每周五下午的區(qū)域活動“社區(qū)小衛(wèi)士”，為小區(qū)的干凈衛(wèi)生做一些身體力行的事情。根據幼兒的興趣和需要，我們每天安排區(qū)域活動的時間，將愛的教育融入幼兒一日生活，使幼兒在講故事、做手工、玩游戲、社會體驗的活動中得到發(fā)展。

　　三、注重動態(tài)的實踐體驗，引導幼兒參與愛的盛典

　　1.園本課程的開發(fā)和實踐

　　課程設置體現愛。圍繞“愛”的研究，我園在“我和音樂做游戲”、“繪本閱讀”方面開設了園本課程，倡導“閱讀發(fā)現愛”、“音樂表現愛”、“伙伴傳遞愛”，將存在于繪本和音樂中的“愛的教育”元素有機引入教學活動和游戲中，具有現實意義。經過篩選的繪本貼近幼兒生活，鮮活生動，易為幼兒所感悟和認同，從而激發(fā)情感。例如：小班的《甜心愛上幼兒園》系列，以可愛的甜心形象講述了小朋友在幼兒園的多種體驗，從而成功適應幼兒園、喜愛上幼兒園的故事。由于符合幼兒實際需求，又是在與書本相符合的環(huán)境中學習，幼兒很快在這樣耳濡目染的情境中成長起來�！段液鸵魳纷鲇螒颉凡煌�于一般的教學過程，是比活動更有趣的游戲，讓孩子們在身動、心動、腦動的游戲中體驗音樂的樂趣，感受音樂傳遞的情感。

　　2.體驗中國節(jié)文化的“愛”

　　節(jié)日是人們生活實實在在的內容，讓幼兒主動、快樂、自然地享受節(jié)日氛圍，從自己的視覺中體驗和理解節(jié)日的內涵，就必須真正地讓幼兒去“做”。因而就有了婦女節(jié)和媽媽一起做卡片、玩滑梯，端午節(jié)和爺爺奶奶一起裹粽子，教師節(jié)和老師一起折康乃馨，中秋節(jié)做月餅，冬至節(jié)包餛飩，元旦節(jié)賀新年的活動。我們還嘗試將本土傳統(tǒng)文化教育寓于主題教學活動中，如大班開展的“我的家鄉(xiāng)在鎮(zhèn)江”主題活動，班上的孩子多數是外地人，卻落根于鎮(zhèn)江，因此提出這個話題。孩子們躍躍欲試，非常興奮，他們和爸爸媽媽一起去查資料，在網上下載資料和圖片等。通過具體活動，看圖片、光盤等形式認識了鎮(zhèn)江三怪“水晶肴肉”、“香醋”、“鍋蓋面”；鎮(zhèn)江三山“金山”、“焦山”、“北固山”等，這些極具鎮(zhèn)江特色的傳統(tǒng)文化深深地吸引了幼兒，并讓幼兒主動參與活動，感受活動帶來的樂趣，活動的開展激發(fā)了幼兒對鎮(zhèn)江這座“美得讓人吃醋”的文化古城的了解和熱愛。

　　四、激發(fā)動手動腦，引導幼兒表現愛

　　愛的表現方式是多種多樣的，要恰當地發(fā)現和把握環(huán)境中蘊含的教育價值，就要根據幼兒的年齡特點和園本情況去考慮。因此，創(chuàng)設包含“愛”文化的元素，營造幼兒能積極參與的操作環(huán)境，讓幼兒在動手動腦的操作活動中，通過繪畫、剪紙、手工制作等活動展現“愛”的元素，自由自在表達對“愛”的認識。正是在這種剪剪畫畫的學習過程中，幼兒和園“愛”文化親密地接觸，不知不覺中產生了對愛的理解和認同。

　　五、結合社區(qū)、家庭資源，拓展和延伸“愛的教育”

　　我們充分利用社區(qū)、家庭等現有的教育資源，建構三點結合的教育體系，形成有利于開展“愛的教育”的支持性環(huán)境。如：開展親子繪本閱讀活動，鼓勵社區(qū)和家庭的3—6歲兒童及家長來我園進行親子繪本借閱；拜訪敬老院的老人，為老人們帶去孩子們的節(jié)目和祝福；請社區(qū)保安隊長來園為孩子們進行消防知識培訓，學會如何在困難時候保護自己和他人；擅長二胡的家長介紹二胡的知識和表演方法等等，通過有效利用社區(qū)、家庭資源，讓幼兒感受幼兒園、社區(qū)、家庭的緊密聯系，實現“愛的教育”的一體性。

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