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幼兒教育教學案例記錄
幼兒處于心智不成熟的階段，結合實際更有利于教學，那么幼兒教育教學案例記錄如何寫？下面請看小編為大家整理的關于幼兒教育教學案例記錄記錄，歡迎大家參閱。
幼兒教育教學案例記錄（一）
一、案例描述：
在幼兒園里，有個簡單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”。可有一天，我正帶著孩子在玩這個游戲，琳琳突然站起來說：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽愣住了，馬上停下來問她為什么？她搖搖頭說：“就是不想！我想做和老師不一樣的動作�！甭犕旰�，我想，如果強行拒絕琳琳，她一定不想繼續(xù)玩下去了。于是，我說：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動作吧。”游戲又開始了，琳琳做的每一個動作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動作;我做小山羊，她就學花貓……慢慢地好多小朋友低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的。”看到孩子們對游戲規(guī)則變化比較感興趣，我說：“好，我們把兒歌改成：請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個小朋友的動作都要跟老師的不一樣�！庇螒蛑匦麻_始，孩子們特別的認真，他們創(chuàng)編了許多平時沒有的動作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動每一個孩子都參與游戲，而且使孩子的反應能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結束后，孩子們?nèi)匀皇峙d奮，都說：“老師，這樣真好玩！
二、案例分析與反思：
以上的案例讓我覺得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個教育契機，不要忽視和反對孩子的意見和想法，應該把學習的權利交給學習的主體——幼兒。新教育主張以人的`個體生命為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識的人本化和學習的人本化出發(fā)，引導每一個幼兒發(fā)展個性、舒展自我，達到人的“自我實現(xiàn)”，這是新課程改革的要求。它通過對教師教學方式和教學行為的變革，為學生終生發(fā)展奠定基礎。進一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒;進一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調(diào)動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒自主發(fā)展。
幼兒在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標、規(guī)則及方法。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視幼兒的主體地位。在教學過程中，教師只是個主導者，充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導的角色。即教師以幼兒為學習的主體，引導幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學要從幼兒的實際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦，學會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。
我國傳統(tǒng)的師生關系是一種典型的主體——客體的交往關系，教師始終處于控制與主導的地位，學生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學關系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒;根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學習與發(fā)展中的自主性和積極性;加強教師對個別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點提供個性化的互動和教育。因此，作為教育主導者——教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學行為等要發(fā)生轉變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調(diào)試以適應改革的大潮。有時，孩子也能成為我們的老師。
幼兒教育教學案例記錄（二）——《碰“人”之后》
入園活動時，孩子們都在建構區(qū)域玩兒，小米在拼搭插機器人，豆豆在搭建大吊車，一不小心手碰了小米搭的機器人，機器人被碰翻在桌子下摔掉了機器人的一只手臂，豆豆連忙把機器人扶起來把掉在地上的手臂插接好，并直給小米道歉，可小米仍然狠狠地拉著豆豆的左臂不依不饒拉扯著。
為了培養(yǎng)孩子們分辨是非、解決問題的能力，我組織幼兒針對這一事件展開討論。我首先請兩個當事人講一講事情的經(jīng)過。小米理直氣壯地說：“他把我的機器人碰壞了！”豆豆低頭承認，并如實講了事情的經(jīng)過。接著我請幼兒對整個事情的是非對錯進行分析、分辨是非，并出主意想辦法：怎樣做就變錯為對了，怎樣做就更好了。
孩子們認為豆豆做的對，他看見機器人掉在地上受傷了，便馬上扶起來把小手臂插接好，并連聲給小米說了對不起，以后玩玩具時小心點兒就好了。大家都認為小米做的不對，說豆豆又不是故意要碰壞小米的機器人的，扶起來幫他插好就好啦嘛。
這時，我看到小米歪著個頭眼皮耷拉著向右下方斜視著，顯得很是不服氣。于是，我問小米聽了小朋友的議論有什么想說的，他很生氣地說：“他把我的機器人碰到就白碰啦？說對不起就算啦！”
我問大家對這個問題怎么想的�；ɑㄕf：“機器人是玩具，又不知道疼，扶起來插好就好了。豆豆是大活人，你拉拉扯扯的，他多疼啊�！倍苟菇恿艘痪洌骸罢媸堑�，我的胳膊前一段還有脫臼呢�！�
我一聽“胳膊有脫臼”馬上給孩子們講：“胳膊一旦脫臼，動一下就會很痛，一點兒都動彈不得，還得去醫(yī)院讓醫(yī)生處理�！泵缑缯f：“要是把豆豆胳膊拉扯得脫臼了，他該有多疼啊�！�
我看小米剛才那股不服氣的勁兒在逐漸消失，馬上說：“小米都難過了，覺得自己剛才的舉動太不應該了，想想真后悔，真把他胳膊弄壞了可怎么辦��！該多著急、多心疼啊！”我一邊說一邊注意小米的表情，他開始只是不那么不服氣了，我一說，他低下了頭，眼圈也慢慢變紅了，我馬上加了一句：“小米后悔的都快流眼淚了�！蔽覇栃∶子惺裁匆f的，他馬上站起來流著眼淚走到豆豆跟前，真誠地說：“對不起，”并給他揉了揉胳膊。
他的真誠感動得大家的眼圈都紅了，只聽豆豆說了聲：“沒關系，我沒事了�！笔虑檩^好地得到了解決
課后反思：
什么是真正的教育？
真正的`教育是——用一種適宜的方法引導幼兒自愿地去改變自身的不健康的行為，獲得主動地發(fā)展。
看著小米那發(fā)自內(nèi)心的道歉，我感到他真的動情了，認識到自己錯了。他那流著眼淚、內(nèi)疚的表情及幫豆豆揉胳膊的舉動，不僅感動了豆豆、感動了小朋友，也感到了我和其他在場的（見習生）老師。
我想，小米之所以內(nèi)疚，是因為老師組織幼兒進行“對事不對人”的討論過程，使在家備受寵愛的獨生子的他跳出了“遇事只從自己角度出發(fā)衡量利弊”的習慣，小朋友們的發(fā)言是他開始站在豆豆的角度思考問題，獲得了感同身受的體驗，使他認識到自己的不良行為可能給豆豆帶來的痛苦，從而發(fā)自內(nèi)心的自責、內(nèi)疚，從而發(fā)自內(nèi)心地做出道歉及安慰豆豆的一系列行為。
總之，討論時要給過錯方充分的發(fā)言權，了解他的真實想法，才能解開他心中的那個結（疙瘩）。同時，討論過程中，老師要注意傾聽和觀察幼兒的反應，掌握好適當?shù)幕鸷�。尤其是對過錯方幼兒，在他開始有了感悟、有了情感變化時要“適可而止”，把調(diào)整情感的主動權留給他。同時還要注意把握“幼兒的發(fā)言朝著善意的、幫他出好主意、解決問題的方向發(fā)展”，使有過錯的孩子感到大家伙的真誠與溫暖
幼兒教育教學案例記錄（三）——《下雨了》
這幾天，天氣總是在下雨。早上，天陰了下來，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來了，我分發(fā)了一些桌面玩具，可是孩子們已經(jīng)沒有興趣玩了。只見笑笑和幾個孩子邊玩邊討論起來：“今天要下雨，又不能出去玩了”。
“沒有下雨可以出去玩的”。一個孩子說。
“地上濕了就不能出去玩了”。
“可以的，可以的”。幾個小家伙爭得面紅耳赤，誰也不聽誰，最后，笑笑跑道我面前問：“吳老師，今天我們能出去玩嗎？”
我笑瞇瞇地說：“今天一會兒要下雷陣雨，所以不能出去玩了，等太陽出來了，我們再出去玩！”
笑笑有點失望說：“好吧！”馬上又轉身跑到剛才和他爭吵的幾個孩子面前把我剛才說的話，又重復了一遍，那幾個孩子聽了以后也點了點頭，附和起來：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩”。
不一會兒，天漸漸的黑了下來，變得越來越暗，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”。幾個膽小的孩子馬上變了臉色，捂著耳朵說：“打雷了，嚇死我了！”而笑笑和彭學偉幾個膽大的興奮的又叫又跳起來，“打雷啦，下雨啦！”果然雷聲過后，馬上又下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。有幾個孩子甚至跑到窗臺邊去看雨，笑笑得意地對旁邊的`孩子說：“你看，下雨了，我剛剛說過要下雨的�！�
來到窗臺的孩子們更加興奮，文文說：“雨下得真大呀！我聽到了聲音了”。妍妍說：“是嘩啦嘩啦的！”婷婷說：“下雨就是天在哭呀！”我靈機一動指著雨問孩子們：“雨像什么？雨落在地上變成什么了！”孩子們看著天上往下落的雨絲，又看著集滿雨水的地面不知如何回答我。突然，力力說了起來：“雨像線”。這時孩子們受到啟發(fā)都七嘴八舌說開了“雨像針”、“雨像面條”、“……”。
“老師雨落在地上變成了小池塘。”
“雨落在池塘里會冒泡泡�！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮匕l(fā)表自己的看法，看雨看得更來勁了。
雨慢慢的小了，我問：“剛才我們用眼睛看了雨，現(xiàn)在我們來聽雨，聽聽大雨和小雨的聲音�！焙⒆觽円幌掳察o下來，都仔細聽起來，妍妍說：“現(xiàn)在沒聲音了，剛才聲音是很響的�！庇谑牵矣謫枴跋麓笥甑穆曇羰窃鯓拥模啃∮甑穆曇羰窃鯓拥�？”“我知道，我知道，剛才我聽見了�！睆姀娖炔患按卣酒饋碚f：“大雨嘩啦嘩啦，小雨嘀嗒嘀嗒！”“嗯，說得真好！”我向他豎起了贊賞的大拇指。接著，我念起了前不久教過的詩歌《春雨》：“滴答，滴答，下小雨啦！種子說：“下吧，下吧，我要發(fā)芽！梨樹說：“下吧，下吧，我要開花！麥苗說：“下吧，下吧，我要長大！小朋友說：“下吧，下吧，我要種瓜！”孩子們也跟著我一起念起來。
反思： 在對孩子實施教育的過程中。如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師難以把握的。我們往往會將自己的猜測和想法強加于幼兒，使教師組織的活動與幼兒的興趣和需要不符合。班上的孩子雖然知識面不廣，但是他們對周圍充滿了好奇心，他們的興趣又往往會由外界的環(huán)境變化而引起。當幼兒表現(xiàn)出強烈的興趣和需要時，應及時給予支持和呼應，所以當小朋友對打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大興趣時，我就及時將大家的注意力都往這方面移動，引導孩子們觀察雨及雨落下時的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要的了解雨的愿望，雖然這樣不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣進行了一次有趣的活動。我覺得我們要真正領會了《綱要》的精神，做到了隨機、隨時的教育孩子，并根據(jù)孩子的興趣和需要開展教育活動。
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