課堂師生有效互動的方案設(shè)計

　　新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。以下是“課堂師生有效互動的方案設(shè)計”希望能夠幫助的到您！

　　（一）課堂師生有效互動的基本特征

　　1．目標(biāo)明確

　　“目標(biāo)是行為的先導(dǎo)”，它有長期、中期和短期之分。課堂師生互動的長期目標(biāo)是為了促進(jìn)師生雙方的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展，具體的目標(biāo)可以是為了在互動中促進(jìn)和加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容和技能的掌握，為了活動的開展等。沒有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)中的師生互動將走入隨意，從而影響互動的質(zhì)量。

　　2．過程連續(xù)

　　課堂教學(xué)過程中的師生互動是一個朝著目標(biāo)不斷交互作用而螺旋上升的過程，其中教師的行為對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學(xué)習(xí)者的行為又反過來影響教師的判斷和理解，促使教師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動方式等來延續(xù)這種互動。互動雙方不斷地影響對方的行為，同時不停地調(diào)整自己的行為，最終達(dá)到目標(biāo)。

　　3．形式多樣

　　師班互動是中國最常見的互動類型，提要求、問問題、整頓紀(jì)律是教師最常用的師生互動手段。教師不僅要面向全體交流，也應(yīng)學(xué)會不忽視與個人和小組之間的交流。同時，要豐富與學(xué)習(xí)者互動的形式。如在手段上，口頭語言與身體語言并用，有時，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語言的作用來得更快。

　　4．效果明顯

　　我們經(jīng)常可以在觀摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動，教師不停地甚至是連珠炮似的發(fā)問。其實，真正有效的課堂師生互動不在于教師提了多少問題，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否獲得發(fā)展，能否達(dá)到我們設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學(xué)互動的習(xí)慣，是否掌握了一定互動的方法和技能等。

　　（二）影響課堂教學(xué)有效互動的因素

　　1．教師

　　正如我們前面所談的，課堂教學(xué)的師生互動雖然是兩種主體之間的“平等”對話或交互作用，但由于教師的特殊地位，大部分時間里教師仍主導(dǎo)著課堂教學(xué)中師生的互動，新課程也并不排斥教師這種主導(dǎo)作用。

　　教師對課堂教學(xué)有效互動的影響主要表現(xiàn)在兩個方面。（1）教師的教育觀。它是教師對教育教學(xué)工作的一種寬泛的、內(nèi)隱的認(rèn)識，它表現(xiàn)為教師對自身教師角色的認(rèn)識、對教學(xué)和課堂的認(rèn)識、對知識的認(rèn)識……。（2）教師的學(xué)生觀，即教師對學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識。它表現(xiàn)為教師對學(xué)習(xí)者是一個什么樣的人的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識的認(rèn)識。

　　要使課堂教學(xué)互動富有成效，教師首先要轉(zhuǎn)變?yōu)榍拔乃�論述的角色，特別是在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者活動的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學(xué)習(xí)者。有效的課堂教學(xué)互動，不但要有共同的目標(biāo)，更要有可供溝通的語言和情感基礎(chǔ)，重新回顧一下前面對“學(xué)習(xí)者特征的分析”，或許對你會有新的啟發(fā)。再次，避免你在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的互動差異。對照我們剛才所列的那些差異，你有同樣的問題嗎？有，馬上制訂改變的方案，并在實踐中逐步把它改過來。

　　同時，教師自身的特點、教學(xué)風(fēng)格、對師生互動的認(rèn)識和理解、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也影響著教師在課堂教學(xué)中互動的開展、互動的形式和互動的內(nèi)容。

　　2．學(xué)習(xí)者因素

　�。�1）學(xué)習(xí)者個體的因素。性格外向的學(xué)習(xí)者更容易理解和實施教師互動的意愿，配合教師的互動行為，并主動地發(fā)動與教師的交流；自我價值感強(qiáng)、更自信的、膽子大的學(xué)習(xí)者也同樣更樂于發(fā)動并參與課堂教學(xué)活動。

　�。�2）學(xué)習(xí)者群體因素。班級內(nèi)的人際關(guān)系及班級氛圍對課堂教學(xué)的師生互動也有影響，班級榮譽(yù)感強(qiáng)的班級較易促使更多的人參與師生互動；班級人際關(guān)系渙散，甚至是對立的班級卻相反，一些人會把那些積極參與師生互動的同學(xué)看成是在向教師“獻(xiàn)媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評論和想法在人際關(guān)系良好的班級內(nèi)卻不會出現(xiàn)。

　　另外，學(xué)習(xí)者對課程的喜好、對教師是否有好感以及對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識也會影響學(xué)習(xí)者參與師生互動的積極性和效果。

　　3．環(huán)境因素

　　環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（也稱為心理環(huán)境）。許多教師重視互動所需營造的心理環(huán)境（這一部分我們將專門論述）。殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對師生互動有影響。學(xué)習(xí)者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對秧田形的位置安排就更有利于師生互動。

　　（三）師生互動的結(jié)構(gòu)模式

　　圖3-6師生互動結(jié)構(gòu)模式圖

　　3-6是師生互動結(jié)構(gòu)模式的一個橫向剖面圖。由于師生各自對課堂、對教學(xué)活動、對對方有自己的認(rèn)識和理解，因而課堂教學(xué)中的師生互動便不可能完全由一方控制。在開始一門課程的學(xué)習(xí)時，在一次課堂教學(xué)活動開始時，師生共同用自己的認(rèn)識和理解來發(fā)動或回應(yīng)師生互動，這一過程中有和諧的地方，也有矛盾甚至是對立之處。這時，師生再根據(jù)前面對師生互動的理解，改變和修正自己的認(rèn)識和理解，做出有利于師生互動的行為……如此循環(huán)往復(fù)，從而實現(xiàn)高層次的師生互動。

　　因此，課堂教學(xué)中的師生互動是在和諧與沖突、有序和無序的轉(zhuǎn)換過程中實現(xiàn)的，這實質(zhì)上是一個師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，是一個不斷螺旋式上升的過程。

　　（四）師生有效互動的基本條件和策略

　　有效的課堂師生互動并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計和組織的結(jié)果。在設(shè)計時，具體可以有以下策略。

　　1．創(chuàng)設(shè)積極的課堂師生互動的心理環(huán)境

　　積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動狀態(tài)。其主要特征是，課堂情境符合學(xué)習(xí)者的求知欲和心理發(fā)展特點，師生之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)系正常和諧，學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。張大均：《教育心理學(xué)》，465頁，北京，人民教育出版社，1999。

　　要使課堂氣氛和諧，教師平易誠實地對待學(xué)習(xí)者，實行民主領(lǐng)導(dǎo)，師生間高度的信任、尊重和誠實相待是關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)努力塑造為學(xué)習(xí)者所喜愛的形象，對學(xué)習(xí)者實行民主管理。此外，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)心向，尤其是求知興趣也十分重要。

　　2．建立合理的互動機(jī)制

　　“機(jī)制”一詞，原指機(jī)器的構(gòu)造和動作原理。這里特指一種行動模式，建立合理的師生互動機(jī)制不是說要形成課堂師生互動的某種固定的模式，而是指教師形成互動的意識，并在課堂教學(xué)過程中貫穿這種意識；學(xué)習(xí)者養(yǎng)成互動的習(xí)慣，形成與教師互動的態(tài)度，掌握一些課堂師生互動的技能和技巧。

　　采取下面這些措施對你建立合理的互動機(jī)制將有所幫助：（1）與學(xué)生討論現(xiàn)在課堂教學(xué)中所存在的問題；（2）問學(xué)習(xí)者喜歡什么樣的互動；（3）吸取其他教師的經(jīng)驗。

　　3．師生心理與行為的一致性

　　在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會感覺到師生的互動更像是在做戲，讓人覺得很“假”，“假”源于不一致，不真實。教師表情夸張，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得不自然，同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動”，許多教師為了互動而互動，學(xué)習(xí)者為了配合教師的表演而故作互動態(tài)。

　　教師要使自己有真正與學(xué)習(xí)者互動的愿望，同時也要能激發(fā)起學(xué)習(xí)者想與教師互動的動機(jī)和興趣；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，采用不同的互動類型。

　　4．教師的適當(dāng)調(diào)控

　　新課程并不排斥教師在課堂師生互動中的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為對課堂教學(xué)的師生互動進(jìn)行有效的調(diào)控。張大均提出可以從以下五個方面對課堂教學(xué)中的師生互動進(jìn)行調(diào)控：（1）發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵功能；（2）恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律的約束功能；（3）對教學(xué)情境進(jìn)行有意識的控制；（4）對知識傳授狀況的有效控制；（5）對學(xué)習(xí)者思維進(jìn)行靈活控制。張大均：《教育心理學(xué)》，466~467頁，北京，人民教育出版社，1999。

　　5．采用多向交流與合作學(xué)習(xí)

　　變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動，努力提高每個學(xué)習(xí)者的課堂參與率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問和教學(xué)內(nèi)容安排常常是針對部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，中差生較少得到教師的直接關(guān)注。教學(xué)中這種不平等現(xiàn)象限制了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展�，F(xiàn)代教學(xué)論主張師生全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問題面向全體學(xué)習(xí)者，努力調(diào)動每一個學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿�，使師生彼此處在一種心理期待和認(rèn)同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)把分組教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，由師生的雙向交往改變?yōu)槎嘞蚪煌�。合作學(xué)習(xí)的主要方式有游戲競賽法、成績分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學(xué)習(xí)法。

【課堂師生有效互動的方案設(shè)計】相關(guān)文章：

重師生互動實現(xiàn)高效課堂07-03

師生課堂交流的窗口語言互動07-03

師生互動的英語教學(xué)案例07-03

《感受音樂》課堂互動實錄07-03

淺談有效課堂07-03

有效課堂的體會07-02

有效課堂有效訓(xùn)練評課07-02

音樂課堂也需要互動07-03

《從現(xiàn)在開始》課堂互動實錄07-03

課堂的有效提問與探討07-03