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哪兒去了課文教學設計
教學目標：
⒈寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。認識“口字旁兒”。
�、舱_認讀十個生字。
�、辰柚鷿h語拼音朗讀課文，背誦課文。
⒋了解四季的變化及每個季節(jié)的特點。
課前準備：
多媒體課件（或掛圖）、生字卡片。
教學過程
*激發(fā)興趣，引入新課。
1、讓學生說一說自己看到的春夏秋冬的景色各是什么樣的。
2、師：今天我們就來學習一篇寫四季的課文。
3、聽課文錄音。
從學生熟悉的生活引入，這樣的設計能喚起學生的生活積累，使學生用自己的語言描述所見所聞，無所顧忌地表達自己的情感，為學習課文打下基礎。
*初讀課文，識記生字。
1、學生自己嘗試讀課文，勾畫出認讀困難的字。用自己喜歡的方式認自己認不好或不認識的字。并和同桌同學說說不好認的字自己是怎樣認的。
2、小組合作，認讀識字。
師出示帶生字的詞或短句。師指名讀詞語或生字，正音。
*再讀課文，深入品味
1師先請2~3名同學讀課文。要求其他學生仔細聽，聽他們讀得是否正確、流利。學生之間進行評價。
2、全體學生再次自由讀課文，讀后思考交流：讀了這篇課文，你知道了什么？
學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。
在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在一定的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利于很好的記憶，能更好的幫助學生讀課文。
讓學生經(jīng)歷評價的過程，具有初步的評價意識和能力。
這種讀法調動了學生的積極性，并在朗讀中認識了問句。
3、學生分小組討論交流：四季是怎樣變化的，給你留下了什么印象。在匯報的過程中老師引導學生大膽想像：春娃娃的花籃是什么樣子？夏哥哥的綠葉指的是什么？秋姐姐的地毯和冬爺爺?shù)陌妆蛔痈魇鞘裁礃幼樱浚ń處熞J真傾聽學生發(fā)言，對于有獨立見解的，要適時鼓勵。）
4、教師出示去掉拼音的課文，學生練習朗讀。再指導男女學生用一問一答的方式讀，在朗讀中認識問句并體會問句的語氣。
5、小組互相讀課文，每個人都說一說在讀時自己頭腦中所想像的畫面。
6、指導背誦兒歌。
學生分組交流，給了每一個孩子想像發(fā)言的機會。教師的適時鼓勵，又給了學生發(fā)表自己見解的勇氣和自信。
多種形式的朗讀調動了學生讀課文的興趣，使學生在愉悅中朗讀能力想象力都得到發(fā)展。
*指導書寫生字
1、師引導學生觀察所寫生字，注意字的間架結構及占格位置。
2、學生獨立書寫。提醒學生在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。
觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。要求孩子書寫認真并寫規(guī)范。
注重培養(yǎng)學生的觀察能力和審美意識。
*課內延伸
放手讓學生繪畫：你喜歡哪個季節(jié)，就畫一畫哪個季節(jié)的景色。
使學生的形象思維得到發(fā)展。
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