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多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)應(yīng)處理好四個(gè)關(guān)系論文3000字
一、處理好多媒體使用與教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系。
從課堂構(gòu)成者的關(guān)系來看，離不開教師與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與學(xué)生的交流，這種交流是雙向互動(dòng)的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流，這就決定了一堂課中，教師的和學(xué)生的交流、學(xué)生之間的交流應(yīng)該是課堂構(gòu)成的主要部分，新課程改革的核心就是尊重學(xué)生的主體性，因此，教師引導(dǎo)下的學(xué)生的“閱讀思考——質(zhì)疑探究——討論釋疑——遷移拓展”應(yīng)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而多媒體的使用只是起一個(gè)輔助的作用，只能視教學(xué)流程的需要擇而用之，不能成為教學(xué)的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。人機(jī)交流不能取代人與人的交流，也就是說不能讓多媒體主宰課堂。但是，有的教師不從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)濫用多媒體，甚至為用多媒體而用多媒體。有的語文課，老師充當(dāng)了“擊鍵手”“放映員”的角色，45分鐘的時(shí)間里主要任務(wù)就是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，簡直把語文課上成了錄像放映課，這是我們所反對(duì)的。
二、處理好多媒體的使用與語文學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系。
語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的主要的方式，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生對(duì)文本的涵詠玩索，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢(shì)必會(huì)淡化語言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對(duì)語言的感知能力，因而背離語文教學(xué)的目標(biāo)。再者，閱讀主體的個(gè)性體驗(yàn)是千差萬別的，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化積淀和生活經(jīng)驗(yàn)的必然差異性，決定了學(xué)生在解讀課文時(shí)腦子里所形成的語言形象的必然差異性，尤其是對(duì)文學(xué)作品的解讀，這種差異會(huì)顯得更加明顯，外國說：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國說：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，都是說的這個(gè)道理，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！蔽覀冐M能無視閱讀和認(rèn)知規(guī)律而用一個(gè)樣板去把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)格式化？
三、處理好學(xué)科知識(shí)與邊緣知識(shí)的關(guān)系。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)增進(jìn)語文課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得語文實(shí)踐能力。這也是由語文學(xué)科的工具性所決定的，從語文學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來看，為了體現(xiàn)其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理都有涉及，通過多媒體補(bǔ)充一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解教材，把握教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)了語文課程的開放性特點(diǎn)，也給語文課程自身增添了生長活力。但是，如果通過多媒體補(bǔ)充的課外知識(shí)過多，就可能喧賓奪主，導(dǎo)致語文學(xué)科知識(shí)弱化，沖淡甚至淹沒了教學(xué)重點(diǎn)。至于使用多媒體補(bǔ)充大量相關(guān)學(xué)科知識(shí)而把語文課“異化”為物理課、化學(xué)課、歷史課的例子也是比比皆是。語文畢竟是母語教育課程，它的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學(xué)中應(yīng)該立足于學(xué)科自身的特點(diǎn)和要求，搞好學(xué)習(xí)內(nèi)容的專門性和綜合性、邊緣性的有機(jī)結(jié)合。再者，新課程改革強(qiáng)調(diào)要變語文課程的知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位，如果忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，一味通過多媒體補(bǔ)充大量知識(shí)，實(shí)際上是又回到了知識(shí)本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是“穿新鞋走老路”。
四、處理好多媒體呈現(xiàn)與整個(gè)教學(xué)流程的關(guān)系。
新課程改革背景下的語文課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和生成性，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的教師，要善于分析具體的教學(xué)情景，選擇最有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或使訓(xùn)練效果達(dá)到最優(yōu)化的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)成為整個(gè)教學(xué)流程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。一般說來，運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī)主要有三種：一是抓住理解需求的時(shí)機(jī)，教師不要輕易把難點(diǎn)、矛盾交給多媒體，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)，產(chǎn)生“憤悱”之情，在學(xué)生思維陷入“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，再呈現(xiàn)多媒體，才能使學(xué)生豁然開朗，才能使課堂教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。換句話說，就是多媒體的使用應(yīng)該有助于激發(fā)學(xué)生研究問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而不是越俎代庖，以多媒體的演示代替學(xué)生活動(dòng)；二是抓住感情需求的時(shí)機(jī)，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感；三是根據(jù)教材內(nèi)容，因文而宜，抓住語言訓(xùn)練時(shí)機(jī)，取得最佳的訓(xùn)練效果。
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