国语精品91自产拍在线观看二区_色偷偷五月天_天天射夜夜爽_99久久免费国产特黄_1717国产精品久久

如何重建生物學(xué)課堂教學(xué)模式

時(shí)間:2022-07-04 12:20:14 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

如何重建生物學(xué)課堂教學(xué)模式

  教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)本質(zhì)定位于交往,是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。在教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流,這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等,通過(guò)這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充?梢哉f(shuō),創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,是此次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)際上,課程改革方案一旦確定,課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲,從這個(gè)意義上講,課堂教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

如何重建生物學(xué)課堂教學(xué)模式

  一、課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑

  課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的教育教學(xué)目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)。從學(xué);顒(dòng)總量統(tǒng)計(jì)上來(lái)看,課堂教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及的知識(shí)面最廣,對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響最大。因?yàn)檎n堂教學(xué)是嚴(yán)密組織起來(lái)的傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式,是進(jìn)行全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。作為現(xiàn)代教育工作者,就要用現(xiàn)代的教育觀去深入研究課堂教學(xué),使之成為培養(yǎng)合格人才的主陣地。

 。ㄒ唬┈F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本觀點(diǎn)

  課堂教學(xué)觀點(diǎn)是指根據(jù)一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展要求,對(duì)課堂教學(xué)的功能、目的、過(guò)程、結(jié)構(gòu)以及方法的認(rèn)識(shí)。我們知道任何一項(xiàng)科學(xué)研究,都必須服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步和社會(huì)的需要,并預(yù)見(jiàn)未來(lái)的變化。毫無(wú)疑問(wèn),對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)重建的研究,也應(yīng)服務(wù)于課程改革對(duì)未來(lái)發(fā)展的需要。如果我們始終在保持中徘徊,那么試圖用新課程的理念去改變?cè)械慕虒W(xué)模式就將成為一紙空文。

  我國(guó)教學(xué)論專家、北京師范大學(xué)教授裴娣娜認(rèn)為,現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下六個(gè)基本觀點(diǎn)。

  1.整體綜合的觀點(diǎn)

  要改變長(zhǎng)期以來(lái)那種把課堂教學(xué)作為一個(gè)封閉系統(tǒng)進(jìn)行孤立、割裂、靜止的研究?jī)A向,將課堂教學(xué)視為一個(gè)有內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)整體系統(tǒng),并與社會(huì)相聯(lián)系,以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)整體效益的目的。

  2.發(fā)展的觀點(diǎn)

  課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí),而且要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及與社會(huì)的適應(yīng)性。

  3.結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)

  從目前的課程改革看,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式問(wèn)題的探討,從過(guò)去那種單一的、僵化的和程序化的教學(xué)環(huán)節(jié),轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥摹⒕C合的教學(xué)模式系統(tǒng)的研究,其實(shí)質(zhì)是揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的方式,旨在以教學(xué)模式為中介,結(jié)合教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)風(fēng)格,提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)的藝術(shù)水平。

  4.主體性的觀點(diǎn)

  所謂主體性,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種主觀能動(dòng)性。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只有主體性能得到充分地發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、個(gè)性化地發(fā)展。

  5.活動(dòng)與實(shí)踐的觀點(diǎn)

  活動(dòng)是主體有目的地作用于客體的行動(dòng),而實(shí)踐是人改造世界的創(chuàng)造性活動(dòng);顒(dòng)與實(shí)踐是課堂教學(xué)中,人認(rèn)識(shí)的起點(diǎn),是主客觀關(guān)系的中介環(huán)節(jié),是學(xué)生個(gè)體和群體認(rèn)識(shí)發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,課堂教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)的實(shí)踐性。

  6.社會(huì)性的觀點(diǎn)

  課堂教學(xué)的社會(huì)性不僅表現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容上而且也體現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)諸因素所構(gòu)成的社會(huì)性交往活動(dòng)中,從而使教學(xué)人士成為一種社會(huì)文化活動(dòng)。

 。ǘ┈F(xiàn)代課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

  1.面向全體學(xué)生

  面向全體學(xué)生的含義是學(xué)校、教師應(yīng)該平等地對(duì)待所有的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都能接受同等的教育以達(dá)到教學(xué)目的要求的標(biāo)準(zhǔn),提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

  2.主體參與及全面發(fā)展

  近幾年,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革重要研究成果就是在教學(xué)中牢固樹(shù)立主體意識(shí),使主體得到全面發(fā)展。并注意擺正個(gè)體與主體,個(gè)性與共性的位置,提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,并為全體學(xué)生的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

  3.以學(xué)生為本

  如果說(shuō)以往的課堂教學(xué)是建立在以知識(shí)為本的基礎(chǔ)上,那么現(xiàn)代課堂教學(xué)必須為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生提供更為寬松的發(fā)展空間,讓一代新人在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇,在社會(huì)中認(rèn)識(shí)社會(huì),在參與中發(fā)展自我,F(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心,即便是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),它的著眼點(diǎn)也不單純地就知識(shí)論知識(shí),重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)求得學(xué)生自身的發(fā)展。

  4.情感效益

  信息社會(huì)迅猛發(fā)展的今天,人們?cè)絹?lái)越重視人際關(guān)系和交往能力,樹(shù)立情感價(jià)值觀對(duì)建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課堂教學(xué)至關(guān)重要。在教學(xué)中,建立促進(jìn)情感發(fā)展的機(jī)制,最大限度的發(fā)掘?qū)W生的情感要素,使之發(fā)揮最大效應(yīng),有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

  二、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

  課堂教學(xué)其基本功能就是把人類積累的科學(xué)文化知識(shí)和精神財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧、才能與品德,使他們得到全面的發(fā)展,成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在課堂教學(xué)中,教師起著主導(dǎo)作用,學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,這在教育界基本得到共識(shí)。但是教師的主導(dǎo)作用不

  是萬(wàn)能的,而是有條件的。首先教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等,無(wú)論作用多大,都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化為他們的智慧和才能;其次,教師的主導(dǎo)作用必須從學(xué)生的身心發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā),適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,諸如教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法和方式的選擇等,都要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平來(lái)制定。只有這樣,才能在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。所以,教師在課堂教學(xué)中必須遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律率,正確認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)揮其主導(dǎo)作用,真正落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)的發(fā)展、提高。

  學(xué)生的主體性是指在課堂教學(xué)中,作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理與外界客觀世界的關(guān)系(主要是課程和教材)時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征,主要表現(xiàn)在選擇性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性四個(gè)方面。

  1.選擇性

  學(xué)生在課堂教學(xué)中的選擇性,突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇上。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,其實(shí)是一串的選擇活的活動(dòng),從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)手段,無(wú)一不是選擇的結(jié)果;從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”,也無(wú)一不是選擇的過(guò)程。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“選擇是人比其他動(dòng)物遠(yuǎn)為優(yōu)越的地方,但是這同時(shí)也是可能毀壞人的一生、毀壞他的一切計(jì)劃并使他陷于不幸的行為,因此認(rèn)真地考慮這種選擇──這無(wú)疑是開(kāi)始走上生活道路而不愿意拿自己最重要的事業(yè)去碰運(yùn)氣的青年的首要責(zé)任。”由此可見(jiàn),沒(méi)有選擇的被動(dòng)和違反規(guī)律的盲動(dòng)都不是主體性。

  學(xué)生的選擇性特征要求課堂教學(xué)應(yīng)滿足以下兩個(gè)條件:

  ──適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力;

  ──滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要和興趣。

  如果課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法,不能滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要,或超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力,學(xué)生就會(huì)在課堂教學(xué)的中削弱甚至喪失自己的主體地位和主動(dòng)性,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

  2.自主性

  自主性是指在一定條件下,個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。

  學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性,主要表現(xiàn)在以下兩方面:

  ──具有獨(dú)立的主體意識(shí),有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地學(xué)習(xí)教材,能在深入理解教材的基礎(chǔ)上,把書(shū)本知識(shí)變成自己的精神財(cái)富,并能運(yùn)用到實(shí)踐中去。

  ──能夠把自己看作是教學(xué)的對(duì)象,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制,充分發(fā)揮自身的潛力,并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素,主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響,積極向老師質(zhì)疑、請(qǐng)教,與同學(xué)相互探討,以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),這在學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。

  培養(yǎng)學(xué)生自主性,教師就要在課堂教學(xué)中,深入了解和研究學(xué)生,掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式,最大限度地挖掘?qū)W生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展?jié)撃埽瑸樗麄冏灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展,使他們真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

  3.能動(dòng)性

  所謂能動(dòng)性,就是主體在對(duì)象性關(guān)系中,自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界,而不是被動(dòng)的、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的能動(dòng)性,是他在與外界包括課堂教學(xué)的相互作用中形成和發(fā)展起來(lái)的。

  學(xué)生在課堂教學(xué)中的能動(dòng)性,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

  ──能夠根據(jù)社會(huì)的要求積極參與課堂教學(xué),并以此作為自己今后努力方向。

  ──能夠以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)地同化外界教育影響,對(duì)他們進(jìn)行吸收、改造、加工或整合,從而實(shí)現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的重建與改造。

  4.創(chuàng)造性

  創(chuàng)造性是人的主體性品質(zhì)的最高表現(xiàn)和最高層次,是人的主體性之靈魂。就個(gè)體的創(chuàng)造性而言,應(yīng)該具備兩層涵義:①個(gè)體對(duì)外在事務(wù)的超越。②個(gè)體對(duì)自身的超越。

  學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

  ──具有創(chuàng)新意識(shí)。

  ──具有創(chuàng)造性思維和能力。

  ──具有動(dòng)手和實(shí)踐的能力。

  作為教育者,應(yīng)該很好地研究學(xué)生主體性的表現(xiàn)特性,在課堂教學(xué)中,要不斷增強(qiáng)學(xué)生主體性特性,為社會(huì)培養(yǎng)和塑造出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。這就要求教師們重新審視自己的課堂教學(xué)是否符合培養(yǎng)主體性的人才的需要,是否屬于主體性教學(xué)。

  三、主體性教學(xué)與課堂教學(xué)模式的重建

  新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,即注重培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿足學(xué)生的不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。從這個(gè)意義上講,新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)從本質(zhì)講就是對(duì)學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程,是一種主體性教學(xué)。

 。ㄒ唬┲黧w性教學(xué)的基本理念

  所謂主體性教學(xué),是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教學(xué)現(xiàn)代化的需要,教育者

  通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的心理需要,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境,有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教學(xué)活動(dòng),從而把他們培養(yǎng)成能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。換句話說(shuō):主體性教學(xué)是一種培育和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

  (二)主體性教學(xué)的特征

  主體性教學(xué)作為一種新的教學(xué)思想,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和超越,所以它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的那些反映規(guī)律性的共同特性,又有自己獨(dú)特鮮明的個(gè)性特征。其特征主要表現(xiàn)在:

  1.科學(xué)性

  學(xué)生的主體性品質(zhì)是一種綜合的、整體的素質(zhì),它發(fā)展的重要基礎(chǔ)是其“生理-心理-文化”結(jié)構(gòu)的全面、和諧、充分的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)在追求教學(xué)的科學(xué)性方面曾作出了不懈的努力,但是由于社會(huì)歷史條件的局限,這種“科學(xué)化”追求一般是不自覺(jué)的或局部的,而非全局的、系統(tǒng)的探討,致使在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多偏差。例如,在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生的交流過(guò)程,往往會(huì)變成教師單向地傳授知識(shí),對(duì)學(xué)生主體地位和獨(dú)立個(gè)性缺乏應(yīng)有的尊重,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究,沒(méi)有給學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)留下多少空間,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去開(kāi)動(dòng)腦筋質(zhì)疑、提出問(wèn)題,其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“聽(tīng)而不聞、學(xué)而不思”。

  主體性教學(xué)認(rèn)為,學(xué)生既是課堂教學(xué)的對(duì)象,又是課堂教學(xué)的主體,在他們身上蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。課堂教學(xué)的作用就在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀規(guī)律,引導(dǎo)他們通過(guò)積極思考和獨(dú)立活動(dòng),把人類的文化科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)財(cái)富、智力、才能和思想。只有這樣,學(xué)生的主體性品質(zhì)才能得到充分的體現(xiàn),主體性人格才能臻于完善。

  2.民主性

  民主平等的人際關(guān)系,尤其是師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營(yíng)造出的一種活潑生動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍,是學(xué)生主體性品質(zhì)發(fā)展的基本條件和前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用?浯蟮搅藰O致,學(xué)生上課不敢言、不會(huì)思,也不自主。學(xué)生常處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài),在這種狀態(tài)中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般會(huì)缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

  主體性教學(xué)認(rèn)為,師生關(guān)系應(yīng)以民出平等為基本原則,是一種熱愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一。主體性教學(xué)的民主性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

  ──把教學(xué)變成一種民主的生活方式,尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。

  ──努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容民主意識(shí)的滲透和學(xué)生民主思想、民主精神、民主參與能力的培養(yǎng),以民主化的教學(xué)造就一代富有主體性的新人。

  3.活動(dòng)性

  學(xué)生主體性品質(zhì)的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的,學(xué)生只有投身于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,其主體性品質(zhì)才能得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體性品質(zhì)的形成與發(fā)展,其實(shí)質(zhì)可以抽象地概括為以下兩個(gè)方面:

  ──通過(guò)活動(dòng)不斷地將“人類現(xiàn)實(shí)據(jù)為已有”的內(nèi)化過(guò)程。

  ──通過(guò)活動(dòng)不斷地將已有的心理品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程。

  學(xué)生的主體性品質(zhì)正是通過(guò)內(nèi)化與外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。學(xué)生在活動(dòng)中形成著主體性品質(zhì),活動(dòng)是影響學(xué)生主體性品質(zhì)發(fā)展的決定因素。從某種意義上講,主體性教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范、組織和引導(dǎo)。教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng),整合優(yōu)化各種影響主體性品質(zhì)形成和發(fā)展的因素,使學(xué)生在課堂教學(xué)中,能較好地發(fā)展和形成具有個(gè)性的主體性品質(zhì)。

  4.開(kāi)放性

  開(kāi)放性的社會(huì)需要開(kāi)放性的人才,而開(kāi)放性人才則需要由開(kāi)放性教學(xué)來(lái)培養(yǎng),F(xiàn)代社會(huì)要求通過(guò)課堂教學(xué),能夠培養(yǎng)出大批適應(yīng)開(kāi)放性政治體制、經(jīng)濟(jì)體制和生活模式,具有開(kāi)放性思維方式、多維智能結(jié)構(gòu)的人才,這也對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。

  主體性教學(xué)的開(kāi)放性,主要體現(xiàn)在:

  ──學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)加強(qiáng)與整個(gè)社會(huì)的聯(lián)系,把學(xué)生從課堂引向社會(huì),通過(guò)一系列的課外和校外實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生的眼界,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

  ──學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部應(yīng)樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念,確立培養(yǎng)開(kāi)放性人才的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,建構(gòu)開(kāi)放的教學(xué)體系,選擇和運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)的方法和途徑。

 。ㄈ┬抡n程與課堂教學(xué)模式的重建

  我區(qū)于20xx年9月進(jìn)入國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)后,先后有200多名生物教師參加了生物學(xué)科“課改”的試教工作。經(jīng)過(guò)近三年的“課改”實(shí)驗(yàn),許多教師轉(zhuǎn)變了教育觀念,提高了教育理論水平,改變了原有的、一成不變的教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)生主體性教育方面,取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中,不斷摸索和探討既符合學(xué)生身心發(fā)展水平,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式。

  1.對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

  教學(xué)模式是教育基礎(chǔ)理論應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié),是教育觀念在教學(xué)中的具體化,是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高度提煉,并使之規(guī)范化、程序化和科學(xué)化。從目前的情況看,對(duì)教學(xué)模式的看法大約有三種:

  (1)教學(xué)模式屬于教學(xué)方法的范疇。即模式就是方法,或模式是多種方法的綜合。

  (2)教學(xué)模式與教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別,在特定的時(shí)間和空間內(nèi),可以表現(xiàn)出不同的模式。

 。3)教學(xué)模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)──教學(xué)功能”這對(duì)范疇緊密聯(lián)系。教學(xué)結(jié)構(gòu)客觀地存在于教學(xué)活動(dòng)中,即教師、學(xué)生、教材和教法諸多因素相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。教學(xué)模式是人們?cè)谝欢ń虒W(xué)思想指導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)作出主觀選擇。按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),必然產(chǎn)生一定的教學(xué)功能,功能的反饋?zhàn)饔,又使人們重新認(rèn)識(shí)和選擇教學(xué)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致教學(xué)模式不斷修正、完善和發(fā)展。

  2.研究生物學(xué)教學(xué)模式的意義

  生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)思想的工具,是完成生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)而選擇的教學(xué)活動(dòng)的典范,是生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。

  在當(dāng)前的課程改革中,教師的教與學(xué)生的學(xué),出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。怎樣構(gòu)建主體性課堂?怎樣實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)?這為教師研究課堂教學(xué)、建構(gòu)新的教學(xué)模式創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。一個(gè)行之有效的教學(xué)模式,會(huì)有較大的推廣價(jià)值,會(huì)有效地推進(jìn)課程改革的進(jìn)程。我們研究教學(xué)模式在與充分發(fā)揮它的功能,并以教學(xué)模式為載體全面推進(jìn)素質(zhì)教育,真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性品質(zhì)形成的培養(yǎng)。

  從國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料可以得知,教學(xué)模式的種類眾多。遵照新課程理念:面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究型學(xué)習(xí)的原則,教師們?cè)谡n堂教學(xué)中大膽嘗試和探討符合新課程理念的教學(xué)模式,并重建出一些符合我區(qū)實(shí)際和不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式包括:討論探究型模式;探究式教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;組織課堂“學(xué)法”教學(xué)模式;生物知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式;生物sts教學(xué)模式、課堂教學(xué)與多媒體整合教學(xué)模式、情景型教學(xué)模式等。

  3.教學(xué)模式選擇的標(biāo)準(zhǔn)

 。1)選擇的教學(xué)模式是否符合學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及新課程理念。

  教學(xué)模式的選擇有以下幾個(gè)制約因素:教學(xué)模式是以教師的世界觀和教育觀為前提的,一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的教師大多采用講授型教學(xué)模式為代表的接納式學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的教師十分注重探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。同時(shí)教學(xué)模式也受教育對(duì)象心理和生理發(fā)展階段的條件制約,同時(shí)教學(xué)模式還受課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的影響。

  (2)選擇的教學(xué)模式是否維持學(xué)生的注意與興趣

  一般地說(shuō),生物教材類的科普讀物都以科學(xué)性和邏輯性為主,很少考慮興趣和引起注意的問(wèn)題。所以,教師有必要在不影響科學(xué)性和邏輯性的條件下,需考慮如何引人入勝地引起學(xué)生注意和興趣。

  引起和維持學(xué)生注意和興趣的教學(xué)方法有兩種:一種是提出問(wèn)題,使學(xué)生為尋找正確答案而學(xué)習(xí)、理解和得出結(jié)論。另一種是引起好奇心,使學(xué)生注意、關(guān)心和探究,新奇的程度雖然因人而已,但只要提出的問(wèn)題是新奇的,就會(huì)引起學(xué)生的好奇心。

 。3)選擇的教學(xué)模式是否給學(xué)生帶來(lái)滿足感

  雖然不同的教學(xué)模式,都是某特定歷史時(shí)期教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶,但是再好的教學(xué)模式,不與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合(包括學(xué)生的認(rèn)知程度、教學(xué)資源等),是不會(huì)獲得好效果的。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的重要性,絕不能將教學(xué)模式固定化、僵化和孤立化,絕不能不注意條件、場(chǎng)合,不研究教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,生搬硬套教學(xué)模式。

  4.教學(xué)模式的局限性

  常言道:教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法;無(wú)法之法,乃為至法。也就是說(shuō)沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法,沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象,合理地選擇教學(xué)方法,才是最好的。

  同理,教學(xué)有模,但無(wú)定模,貴在得模;無(wú)模之模,乃為至模。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教育對(duì)象,所運(yùn)用的教學(xué)模式肯定是不一樣的,因此,在強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式重要性的同時(shí),必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式的局限性,不要盲目崇拜那一種教學(xué)模式,也不要任意夸大某一種模式的重要性。在我們的課堂教學(xué)中,在遵循主體性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,在運(yùn)用教學(xué)模式的同時(shí),還要不斷地研究課堂教學(xué)和不斷地創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到,教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)技術(shù),同時(shí)還是一門(mén)藝術(shù),只有到“無(wú)模之模,乃為至!钡某潭,我們的教學(xué)才能真正突顯出其實(shí)際功能。

【如何重建生物學(xué)課堂教學(xué)模式】相關(guān)文章:

如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式打造和諧高效課堂07-03

淺談?wù)n堂教學(xué)模式07-03

高中函數(shù)課堂教學(xué)模式07-03

求真課堂教學(xué)模式論文07-02

六學(xué)課堂教學(xué)模式概述04-18

課堂教學(xué)模式問(wèn)題淺析論文07-02

如何區(qū)分生物學(xué)概念07-05

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式論文07-03

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文07-03

探究式物理課堂教學(xué)模式07-03