低年級詞語教學的實踐與思考

　　一、銜接生活，讓詞語意思形象化

　　俗話說：“生活即課堂。”低年級學生盡管年紀很小，但也有自己的一些生活經(jīng)驗。教學時，要盡可能調(diào)動他們已有的生活積累和感受來理解詞語。教學活動不是向?qū)W生傳遞知識，而是學生對知識的處理與轉(zhuǎn)換。教材中有些詞語十分抽象，有些詞語沒有上下文作依托，這時就需要教師精心設(shè)計，將詞語教學與學生原有的知識、學生熟悉的語言、兒童的生活經(jīng)驗及生活環(huán)境聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生交互作用，從而有所感悟。如在教學《冰花》這課中“晶亮”這個詞語時，先請同學們回憶一下，在我們生活中有哪些東西也是晶亮的呢？有的學生說：媽媽手上的鉆戒是晶亮的。有的說：早晨的露珠也是晶亮的。有的說：冬天結(jié)的冰，在陽光下也是晶亮的。

　　學生的學習是以原有知識積累為基礎(chǔ)，教師引導學生運用自己原有的知識，使他對“晶亮這個詞語的具體化、形象化了，還懂得這個詞語可以應(yīng)用到不同的事物上。

　　二、結(jié)合課文，讓詞語意思更清晰

　　我們常說：“字不離詞，詞不離句”。對詞語的理解要盡可能多地引導學生在課文中的具體語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。這樣的詞語教學是一種感性的體會，勝于字詞典中理性的解釋。這也就是我們經(jīng)常說的“聯(lián)系上下文”理解。這種方法是教學中最常用也是最重要的一種方法。在教學《騎牛比賽》時，文中有“技藝高超”一詞，如果以詞解詞，似乎學生能明白該詞的大意，但學生不會真正明白文中的“技藝高超”指的是騎手無論牛怎樣瘋狂，他都能牢牢地坐在牛背上，不會上牛背上摔下來。因此我在教學中是這樣做的：

　　師：課文中是誰技藝高超？

　　生：騎手。

　　師：所有的騎手都是技藝高超嗎?

　　生：不是，只有一位騎手技藝高超。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生1：別的騎手都從牛背上摔下來，只有他能坐在牛背上。真厲害！

　　生2：別的騎手只能坐兩三秒鐘，他卻牢牢地坐著，很了不起。

　　生3：公牛是那么大，而且是瘋狂地上下蹦跳，騎手卻能坐在牛背上。

　　……

　　師：是啊，公牛是那么大，而且是瘋狂地上下蹦跳，騎手卻能坐在牛背上。這樣的騎手，我們可以用哪一個詞語來贊美他——“技藝高超”（生齊答）