關于燈光照明下燈具設計的教學論文

　　一、燈具設計教學強調創(chuàng)新思維開發(fā)的重要性

　　我國的燈具設計及照明設計教育始于20世紀80年代，與西方的燈具設計教育相比存在一些問題。如，對燈具的材料、結構、工藝、參數、電路、色溫、照度等研究不足，幾乎都集中在燈具的造型設計上，燈具設計教學與現(xiàn)代新材料、新技術的結合不夠，沒有真正考慮燈光與人、環(huán)境的關系，這種單一化的教學模式阻礙了學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。隨著新型光源的廣泛應用與高分子透明材質的推廣，各種可發(fā)光的家具應運而生，這些都是典型的技術給創(chuàng)新思維帶來突破性影響的成功例子。因此，燈具照明設計教學應關注新材料、新光源、新技術的運用，這是完善教學體系的關鍵。新型的燈具設計教育反映了現(xiàn)代人的思維和現(xiàn)代生活方式的特點，燈具設計從形態(tài)特征、功能上都與過去明顯不同。北歐的設計組合瓦爾弗摩設計的“吹氣燈”給我們提供了一個很好的教學例子：當開燈的時候，燈罩會慢慢地注入空氣，并且鼓起來，充滿了活力；而關了燈，燈罩則慢慢地癟下去，與使用者一起進入夢鄉(xiāng)�！按禋鉄簟钡脑O計從人、家具及環(huán)境的相互關系中尋找創(chuàng)意的線索，并且對三者之間的關系作了優(yōu)化處理，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代的消費觀念，使用者在生理上和心理上都獲得了滿足。這個例子說明，燈具設計教學單一從形式方面思考問題是沒有出路的，只有從當代人的思維軌跡和行為方面發(fā)現(xiàn)問題，且找到解決問題的方法，結合實驗室現(xiàn)有條件，才能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識的高素質人才。

　　二、燈光照明實驗室注重實際操作，實踐出真知

　　燈光照明實驗室兼顧教學和創(chuàng)作的兩個重要職責，教學必須是有傳承、有延續(xù)的。在教學上，建筑藝術學院得到了廣西著名照明企業(yè)忠誠雄偉照明電器有限公司的大力支持，由學院提供場地和設備，照明公司提供燈具產品。教學過程中使用燈具照明實驗室這個平臺后，學生可以對燈具的內在結構進行準確分析，可以在教師的指導下對燈具進行分解、重組，對光源及其種類進行深入的學習和試驗，為設計創(chuàng)作打下堅實基礎。學院要盡可能地為學生提供足夠多的實驗實踐機會。

　　第一，從燈具設計風格上進行深入學習和研究。學生在五光十色的燈具市場中走馬觀花式地參觀學習，無法對燈具的風格有準確的定位認識，這對將來學生參與社會實踐、走向社會崗位不利。隨著燈具實驗室的建立，學生可以系統(tǒng)地、條理清晰地看到燈具的風格分類，如日式、中式、新中式、歐式古典、美式、現(xiàn)代等。不僅如此，教師在教學中還可以加入一些互動環(huán)節(jié)，如，事先打亂燈具的擺放位置，讓學生親自參與燈具的風格分類，并且研究其創(chuàng)意來源、文化起源等。

　　第二，從燈具的功能上認識燈具。在燈光照明實驗室中，照明燈具樣品按照功能分別放置，學生根據多媒體教學視頻，結合眼前這些不同功能的燈具樣品，不僅掌握了燈具的功能，還認識到不同功能種類的燈具在具體場景中的應用效果。如，一般住宅有客廳、書房、起居室、臥室、廚房、衛(wèi)生間、門廳之分，由于這些空間的功能不同，所需的光源也不同。要根據不同的房間功能選擇不同的燈具�？蛷d燈具的配置應有利于創(chuàng)造穩(wěn)重大方、溫馨的環(huán)境，使客人有賓至如歸的親切感。又如，美術館、廠礦、企業(yè)辦公室、KTV等的用燈都有著不同的功能需求。

　　第三，從燈具的結構上了解現(xiàn)代燈具的制造及加工水平，有利于指導學生的設計不落空。教師在燈光照明實驗室中通過多媒體，結合現(xiàn)場燈具模型進行講解和展示，讓學生了解燈具制造的過程和加工工藝水平，學生才能根據現(xiàn)有技術條件進行創(chuàng)作。以太陽能光伏系統(tǒng)為例，按照以往的教學在燈飾城參觀，商家只能展示系統(tǒng)內單個的組成，如太陽能電池組、控制器、逆變器、蓄電池、太陽能支架、控制箱，但這些也往往由于商家場地的原因不能完全呈現(xiàn)出來，學生在參觀后只能抽象地掌握其工作原理和使用方法。而在燈光照明實驗室的教學過程中，安排學生以小組的形式自行組裝光伏系統(tǒng)，架設太陽能電池組，親自參與實驗，激活了學生的藝術感受能力和創(chuàng)新精神，同時創(chuàng)建出新穎、科學的教學模式。

　　第四，學習燈具的光源種類，為燈具設計和照明設計打好基礎。市面上出售的光源燈具主要分為白熾燈、熒光燈、LED燈，熒光燈分為自然光色、白色和溫白色三種，色溫分別是6500K、4500K、3500K，在燈光實驗室中，教師授課時把學生分組，指導學生使用色溫儀對光源進行測試和記錄，直觀地獲得對燈光色溫的概念。這種直接獲得知識的途徑，在燈具市場是無法想象的。

　　第五，建立和完善燈具數字資料庫與實體模型庫。建立燈具數字模型庫，是燈具實驗室正進行的具體工作。因為燈具實驗室場地有限，不可能把所有的燈具款式都以實物的形式展示出來，這就需要建立燈具數字資料庫。通過3D軟件，學生可以直觀地使用電腦對燈具的內部結構、發(fā)光原理進行學習。教師通過多媒體視頻教學手段，向學生展示特定燈具的生產和加工過程，使學生對設計、生產、銷售、使用一系列問題形成宏觀的認識。

　　第六，與企業(yè)互動，參與社會項目。燈具設計教學是一個系統(tǒng)化的教學過程，是給企業(yè)提供設計創(chuàng)意，提高企業(yè)研發(fā)產品的能力，真正推動“產”“學”“研”“用”一體化進程的重要基石。自燈光實驗室建立以來，學生通過課堂與企業(yè)互動，已經參與了一些社會實際項目，如南寧秋田時尚餐廳的特色燈具設計、新夢之島大樓整體亮化設計工程等，許多設計項目都是在實驗室里完成的。

　　三、結語

　　通過教學內容的改革，本課程的教學改變了以往燈具設計依賴場地和材料技術，設計作品缺乏生動性和個性化表現(xiàn)，缺乏實踐體悟和操作經驗的總結的教學狀況。建立新的教學理念，教學內容上需要突出當代燈具設計新技術和新觀念的特色，與社會發(fā)展的現(xiàn)實需要對接：第一，重視對實踐的體悟和操作經驗的總結。第二，要求對燈具設計思路進行個性化探索，強調風格語言的個性表現(xiàn)。第三，個性化探索與風格表現(xiàn)必須考慮燈具合理的內在電路與受力結構。第四，作業(yè)要呈現(xiàn)明顯的個性語言和新穎的風格表現(xiàn)。利用燈具照明實驗室這個平臺，改革和深化燈具設計課程的教學內容，使課程內容更專業(yè)化和藝術化，進一步得到充實，課程教學安排具體、系統(tǒng)化，并具有操作的可行性。通過全新的燈具設計平臺和新觀念、新視點，圍繞以往的燈具設計課程老化問題，重點向學生傳遞具有實踐意義和可操作性的個性化藝術思維方法，進行有效的系統(tǒng)訓練，使燈具設計課擺脫過去死板生硬的學習方法，激活學生的藝術感受能力和創(chuàng)新精神，同時創(chuàng)建出新穎、科學的教學模式。讓學生親身體會燈具風格和功能的多樣性，建立燈具設計教學創(chuàng)新模式和課程運行機制，要保證此項課程的教學工作量飽滿，進行教學效果的考評。在有限的課時內更有效、深入地對燈具的內在電路與外在結構課程內容進行教學，并確定切實可行的教學內容和進度安排，使學生對燈具造型設計和燈具的生產實踐進行比對，從而得到進步。

　　作者：黃嵩 單位：廣西藝術學院建筑藝術學院

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