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藝術(shù)治療美術(shù)教學(xué)
1.將關(guān)注學(xué)生的情感體驗作為課堂重點
在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，作品的成形和心理經(jīng)驗的整合已經(jīng)不分彼此。這里不妨將此觀點引申到美術(shù)課堂教學(xué)的范圍中。新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，即課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界和社會緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。要做到讓學(xué)生在所學(xué)書本知識與個人生活經(jīng)歷之間建立一種認(rèn)知聯(lián)系，這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生的經(jīng)驗，越是與學(xué)生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密，教學(xué)就會越有效果。因此筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，教師要有效地幫助、引導(dǎo)學(xué)生很好地把個人直接的生活經(jīng)驗與間接的美術(shù)教材知識融合在一起。從這個角度來講，融入藝術(shù)治療的美術(shù)教育就發(fā)揮了極大優(yōu)勢。具體舉例來說，當(dāng)學(xué)生繪制作品的時候，其藝術(shù)表現(xiàn)形式就不再是一個定式，既可以畫得具象也可以畫得抽象，可以畫得很豐富，也可以畫得很簡單。總之，藝術(shù)創(chuàng)作重在內(nèi)心的表現(xiàn)、感情的抒發(fā)和精神的獨立。
2.嘗試以積極取向為切入點，規(guī)避其病理性
通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)針對藝術(shù)治療在美術(shù)教育中的應(yīng)用，一直存在一種病理性治療模式的傾向。近10年來，國內(nèi)已有的藝術(shù)治療項目多應(yīng)用于特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神病人輔助治療、成癮者的輔助治療等領(lǐng)域。在筆者看來，當(dāng)藝術(shù)治療被應(yīng)用在普通美術(shù)教育中，教師工作的重點就不能完全放在一些外在的緊張性刺激給學(xué)生心理帶來的消極影響上，而應(yīng)該以積極的心理學(xué)視角為切入點，將藝術(shù)治療與學(xué)校美術(shù)教學(xué)相交融，這是更為可取的方式。舉例來說，在教師運用繪畫投射分析技術(shù)時，把絕大部分畫作中的積極元素用對應(yīng)的積極概念加以解釋，將相對消極、負(fù)面的元素及對應(yīng)的消極解釋也羅列出來，并將其解釋轉(zhuǎn)化得相對積極或中性一些。在積極心理學(xué)產(chǎn)生以后，基于積極心理學(xué)的藝術(shù)治療還是一個全新的應(yīng)用、實踐和研究領(lǐng)域，具有廣闊的應(yīng)用前景。
3.通過校外資源深化課程影響
當(dāng)前在中國，藝術(shù)治療對普通民眾依舊是相對陌生的概念，普通人對“治療”一詞或許十分敏感，但實際上，正如前文所說，治療也可適用于一般人的自我探索和成長。而成長這一過程對大多數(shù)的兒童來說可能都不是一個平順的過程，兒童的身心都或多或少地承受著來自家庭、社會、學(xué)業(yè)等方面的壓力。而現(xiàn)有的藝術(shù)教育課程對學(xué)生的生理、情緒、社交或智能的發(fā)展成熟重視不夠。為了加深公眾對藝術(shù)治療項目的了解，學(xué)校應(yīng)該嘗試與其他社會資源展開合作。在這一點上，美國一些學(xué)校的做法值得我們借鑒：邁阿密戴德縣公立學(xué)校從1979開始設(shè)立藝術(shù)治療部門，該部門被細(xì)分為七個區(qū)域，分別是咨詢、評估、干預(yù)、專業(yè)、開發(fā)、方案規(guī)劃和評估。為了引起更廣泛的注意，呼吁公眾對藝術(shù)治療的重視，該學(xué)校的藝術(shù)治療部門開始與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的美術(shù)館合作展覽學(xué)生的美術(shù)治療作品。因此，嘗試向國外的學(xué)校學(xué)習(xí)，利用校外資源，可以有效地達(dá)到深化藝術(shù)治療課程影響的目的。
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