關(guān)于課文傷仲永的教學設(shè)計

　　【教學目標】

　　1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。

　　4、注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。

　　【教學重點、難點】

　　1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。

　　2、注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。

　　【教時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、初步通讀課文，了解課文大意

　　(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　　1、童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。

　　2、少年時期：

　　才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”

　　3、青年時期：

　　才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具�；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)

　　討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　(分組討論)

　　(說明：應(yīng)讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解)

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

　　(重在培養(yǎng)學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力)

　　1、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3、余聞之也/久。

　　第二課時

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　2、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：

　�、� 用詞的精當傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　�、� 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　【教后記】

　　學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

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