關(guān)于體育心理學(xué)的畢業(yè)論文簡述

　　有關(guān)體育心理學(xué)的論文篇一：《體育心理學(xué)教學(xué)改革的理性思考》

　　【摘要】運用文獻(xiàn)資料法，結(jié)合個人教學(xué)實踐經(jīng)驗，對《體育心理學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行探索，進(jìn)一步深化《體育心理學(xué)》課程改革，進(jìn)一步在實踐教學(xué)中提高《體育心理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】體育心理學(xué);教學(xué)改革;理性思考

　　體育心理學(xué)是研究體育運動這一特定情境中的心理和行為的科學(xué)，具體而言，它是研究體育運動情境中認(rèn)知、情感和行為的科學(xué)〔1〕�！扼w育心理學(xué)》是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此，要求學(xué)生必須具有理論聯(lián)系實際的觀點，明確學(xué)習(xí)體育心理學(xué)的特殊性和必要性。在學(xué)習(xí)過程中，理解體育心理學(xué)的基本理論知識，并指導(dǎo)當(dāng)前的運動學(xué)習(xí);同時運用體育心理學(xué)的原理、規(guī)律觀察和指導(dǎo)運動實踐，并靈活運用;啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提高解決問題的能力，為今后的再學(xué)習(xí)、就業(yè)儲備知識與能力。

　　目前，傳統(tǒng)的體育心理學(xué)教學(xué)存在以下問題:教材知識容量大，但教學(xué)時數(shù)少;實驗教學(xué)比重偏低，實驗過程過于老套僵化，無法真正做到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新意識;教學(xué)活動多以講授為主，過于單調(diào)，而既能培養(yǎng)動手能力、學(xué)生又感興趣的實驗教學(xué)比重較小，且效果不明顯;教學(xué)過程中，以教師為主體，學(xué)生的主體地位被忽視，扼殺了學(xué)生的主觀能動性和自覺學(xué)習(xí)的能力;評價體系單一，使學(xué)生養(yǎng)成了考前死記硬背，考過后知識基本全忘或不能靈活地運用所學(xué)知識指導(dǎo)自身和他人的訓(xùn)練和比賽的現(xiàn)象。因此，如何結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的特點，深化《體育心理學(xué)》課程改革，更新教學(xué)內(nèi)容與教育方法，提高實驗教學(xué)效果，這需要在實踐教學(xué)中進(jìn)行探索。

　　1 合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新

　　體育心理學(xué)是在修完《普通心理學(xué)》的基礎(chǔ)上，面向體育教育專業(yè)開設(shè)的必修課，但在學(xué)時設(shè)置要求方面，各院校存在著不同的設(shè)置要求。目前，根據(jù)體育教育專業(yè)對體育心理學(xué)課程的學(xué)時設(shè)置為36學(xué)時或48學(xué)時〔2〕，多數(shù)院校為36學(xué)時，2學(xué)分。以華東師大季瀏教授主編、高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《體育心理學(xué)》(2006)為例，全教材共20章，內(nèi)容詳盡充實，并且包含許多本學(xué)科近些年的最新研究成果，若在教學(xué)過程中做到面面俱到將很難保證教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出本課程的重點內(nèi)容，是提高《體育心理學(xué)》課程教學(xué)效果的首要任務(wù)。

　　馬啟偉先生指出:“社會需要永遠(yuǎn)是體育心理學(xué)發(fā)展的最基本、最強大的動力�！薄�3〕而社會對體育教育專業(yè)學(xué)生的要求將是我們《體育心理學(xué)》講授的重點。為此，我們教師在重點內(nèi)容的選取方面就應(yīng)該做到“結(jié)合體育教育的實際，反映社會對體育教育的需要”。學(xué)者顏軍也指出:“體育心理學(xué)教材的特色應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在它的實用價值上，即兼顧學(xué)科、學(xué)生發(fā)展和社會需求三者和諧統(tǒng)一，注重于‘為人’和‘為師’，能真正富有成效地培養(yǎng)學(xué)生教書育人能力和提高體育教師職業(yè)心理素養(yǎng)。”〔4〕同時也有專家認(rèn)為:“體育教育本科生應(yīng)重點掌握體育活動中人的心理活動的基本規(guī)律、有關(guān)運動技能學(xué)習(xí)基本過程的知識和體育教學(xué)心理的基礎(chǔ)知識�！薄�5〕可見，《體育心理學(xué)》的教學(xué)重點應(yīng)放在體育活動中動機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，體育鍛煉對個體心理健康的影響，運動技能的學(xué)習(xí)，提高運動技能的心理訓(xùn)練方法以及提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法等章節(jié)，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生推薦和介紹相關(guān)的書籍和最新的研究成果，使學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)知識，又能把握本學(xué)科的最新研究動態(tài)。

　　2 加大實驗教學(xué)比重，提高學(xué)生實踐動手能力

　　心理實驗是《體育心理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和解決問題的能力都有著非常重要的促進(jìn)作用。而在現(xiàn)行的《體育心理學(xué)》教材中，各個專家學(xué)者并沒有對體育心理實驗做過多的安排，甚至根本沒有實驗內(nèi)容，即使任課教師認(rèn)識到了實驗課的重要性，但由于課時的原因或者儀器的原因，對于實驗也只是簡要介紹、一述而過。在實驗過程中，學(xué)生遵照教師的要求按部就班地進(jìn)行實驗，最終寫出實驗報告，而對實驗的應(yīng)用并沒有仔細(xì)理性的思考，導(dǎo)致實驗未能達(dá)到預(yù)期的效果或僅僅流于形式。因此，應(yīng)使學(xué)生在充分認(rèn)識體育心理實驗的意義和明確實驗課的重要價值的基礎(chǔ)上，改革和優(yōu)化體育心理實驗教學(xué)過于老套的實驗內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，大膽探索和設(shè)計體育心理學(xué)實驗，真正做到理論與實踐的結(jié)合，這樣既能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和通過思維解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究態(tài)度。

　　此外，一本權(quán)威性的體育運動心理實驗指導(dǎo)教材的出版也迫在眉睫，除了經(jīng)典的體育心理實驗外，教材還應(yīng)加大設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)造型的實驗比重，正如我國學(xué)者周君華所提出的那樣“教材只指出實驗?zāi)康摹�實驗結(jié)果的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計具體實驗方案，加強學(xué)生的自學(xué)能力，提高實驗技能的本領(lǐng)。任何一個實驗的設(shè)計，無論是心理現(xiàn)象的演示，還是規(guī)律的驗證，都應(yīng)有助于對心理學(xué)基本理論和概念的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生以后運用心理學(xué)知識進(jìn)行教育工作能力的提高”〔6〕。

　　3 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，強調(diào)以教師為中心，教師是知識的傳授者，課堂教學(xué)常常是教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動的學(xué)習(xí)者。而如今倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

　　在體育心理學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體運動技能的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，避免枯燥抽象的從理論到理論，摒棄羅杰斯所說的“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí)，把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗、經(jīng)驗與意義等結(jié)合在一起，讓學(xué)生自覺地去尋找知識對個人的意義。另外，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，鼓勵學(xué)生自主地、積極地探索問題，使學(xué)生由“被動接受”發(fā)展為“主動探求”，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，努力把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程變成主動構(gòu)建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決問題能力的過程，從而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　4 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變抽象為鮮明、具體、直觀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境

　　心理學(xué)、傳播學(xué)的研究表明:人的形象思維優(yōu)于抽象思維，多種感官參與學(xué)習(xí)過程、視覺媒體和聽覺媒體結(jié)合有助于信息的攝入和吸收。教育心理學(xué)研究表明:動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　眾所周知，心理學(xué)的名詞、概念、理論較為抽象。因此，在體育心理學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)運用多媒體輔助教學(xué)，把抽象概念具體具體化、復(fù)雜心理過程形象化、不易觀察的心理活動直觀化，并把抽象的心理訓(xùn)練方法與實際運動技能相結(jié)合，并輔助以動畫、視頻，創(chuàng)設(shè)一種新穎、和諧、活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，這能拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕學(xué)生的認(rèn)識難度，變難為易，幫助學(xué)生從形象思維順利地過渡到抽象思維，有效地突破了教學(xué)的重點和難點。

　　但特別值得注意的是，多媒體教學(xué)雖然給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了生機(jī)和活力，但它畢竟是輔助性的教學(xué)手段，這一點廣大教師都應(yīng)有一個清晰的認(rèn)識。我國學(xué)者曾提出體育心理學(xué)運用多媒體教學(xué)切勿“追求大信息量，忽視學(xué)生的承受能力”〔7〕，在這一點筆者深有同感。由于多媒體的輔助，教師不用板書，大大提高了授課的效率，課堂節(jié)奏比傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯加快，這樣無疑課堂容量加大，而學(xué)生在單位時間內(nèi)所接受的知識量可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其接受能力，或者必須每時每刻全神貫注地聽講，稍加分心，就跟不上教師的節(jié)奏，加之體育院校學(xué)生多數(shù)文化課底子薄弱，更是影響了體育心理學(xué)的教學(xué)效果。因此，教師在制作多媒體課件時，不應(yīng)容量過大，在講授重點和難點時，應(yīng)將課堂時間適當(dāng)留給學(xué)生，給學(xué)生提供更多思考問題、解決問題的時間。

　　5 建立科學(xué)的評價體系

　　目前，高等教育的教學(xué)評價手段主要還是考試，針對于專業(yè)必修課程，通常采用閉卷考試的方法，而閉卷考試仍然存在諸多問題，比如機(jī)械的考前死記硬背，考試結(jié)束便一問三不知;考試作弊成風(fēng);閉卷考試一般都是較簡單的試題，而且答案都較為簡單，甚至是老師考試之前特地提醒的問題。因此，在對體育專業(yè)學(xué)生的體育心理學(xué)課程進(jìn)行評價時，應(yīng)盡可能地建立科學(xué)的評價體系，把絕對評價和相對評價、終結(jié)性價和過程性評價、現(xiàn)實性評價和發(fā)展性評價有機(jī)地結(jié)合起來，提升非智力因素在體育心理學(xué)評價體系中的作用，并且應(yīng)利用考試這個平臺促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

　　6 結(jié)語

　　教育追求遷移價值，而教師更應(yīng)樹立“為遷移而教”的理念。體育心理學(xué)課程的教學(xué)更是如此，不僅要使學(xué)生對體育運動中的某個問題的心理調(diào)節(jié)能力得到提高，而且對其它情境中的其它問題的應(yīng)付能力也得到提高，不但使其在自己在運動技能的學(xué)習(xí)中受益，而且要使其終身受益。

　　參考文獻(xiàn)

　　〔1〕季瀏.體育心理學(xué)〔M〕. 北京:高等教育出版社出版，2006:2?鄄5.

　　〔2〕楊鋒，潛沉香.體育心理學(xué)教材內(nèi)容改革與課程體系的構(gòu)建〔J〕.首都體育學(xué)院學(xué)報，2008，9(5):17?鄄19.

　　〔3〕馬啟偉.體育心理學(xué)〔M〕.北京:高等教育出版社，1996:43.

　　〔4〕顏軍.體育教育專業(yè)體育心理學(xué)教材建設(shè)的思考〔J〕. 體育與科學(xué)，2004，25(4):72?鄄74.

　　〔5〕周君華，李巖.《體育心理學(xué)》教學(xué)改革的探討與思考〔J〕.體育科學(xué)研究，2007，11(2):82?鄄84.

　　〔6〕周君華.《體育心理學(xué)》實驗課程改革與探索〔J〕.體育科技文獻(xiàn)通報，2008，16(7):12?鄄13，24.

　　〔7〕 周君華，原麗英.對《體育心理學(xué)》多媒體教學(xué)的理性思考〔J〕.中國成人教育，2008，4:145?鄄146.

　　有關(guān)體育心理學(xué)的論文篇二：《高校體育心理學(xué)教學(xué)改革的實踐研究》

　　[摘要]體育心理學(xué)課程是基礎(chǔ)性學(xué)科，其理論性較強，因此導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和畏學(xué)現(xiàn)象較重。文章從教學(xué)改革入手，結(jié)合體育院系學(xué)生的特點，以體育心理學(xué)教學(xué)實踐為例，證明在教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)改革的過程，提高了自身的實踐能力和評價水平。以期通過實踐，尋找到體育心理學(xué)教學(xué)的最佳方式，為教學(xué)改革提供參考。

　　[關(guān)鍵詞]體育院校 體育心理學(xué) 教學(xué)改革

　　[作者簡介]全海英(1975- )，女，黑龍江肇源人，遼寧師范大學(xué)，副教授，在讀博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為體育心理學(xué)。(遼寧 大連 116029)

　　[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)06-0145-02

　　在普通高校體育院系的專業(yè)課教學(xué)中，理論與實踐相聯(lián)系，已經(jīng)成為一種趨勢，理論課教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也已達(dá)成一種共識。體育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支，是一門研究人們從事體育活動(包括體育教學(xué)活動、課外體育活動和體育競賽活動)的專門條件下的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。目前，體育心理學(xué)的教學(xué)過程存在諸多不足，如，教學(xué)的實踐性和可操作性極其欠缺，教學(xué)方法又過于單調(diào)，基本上是長期維持課堂講授滿堂灌的局面，從而忽視了對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，多數(shù)體育心理學(xué)教師在課堂上過分偏重知識的傳授，忽略理論與實際的聯(lián)系，這樣單一的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之本課程理論性較強，體育院系的學(xué)生，又有自身的特點，他們大多活潑好動、性格比較開朗，但理論課學(xué)習(xí)興趣不高，因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，組織安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，揚長避短，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。在進(jìn)行教育教學(xué)改革的過程中，除了考慮到學(xué)生自身的個性特征外，還應(yīng)充分考慮理論教學(xué)的基本規(guī)律，注重學(xué)生在知識掌握過程中的循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”階段逐步轉(zhuǎn)化到“主動學(xué)習(xí)”階段，從而達(dá)到教育教學(xué)改革的新突破。

　　根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展特點及其面對的教育對象特性，本文對體育心理學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的研究和實踐，教師在理論課堂教學(xué)要講清理論用于實踐的方法，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決。此外，還要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的理論講授，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下增加實踐感，逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在組織學(xué)生觀看教師的實際授課后，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的心理學(xué)知識分析、評議實踐中看到的體育教學(xué)、運動訓(xùn)練的情況，并要求結(jié)合專題內(nèi)容寫出書面評價。通過這一過程，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，以期為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供一定參考。

　　一、利用分組，控制課堂紀(jì)律

　　創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛，是課程教學(xué)成功的先決條件，體育院系的學(xué)生天生性格開朗，活潑好動，這也是理論課的課堂秩序不好維持和控制的主要原因之一。但是，好的教學(xué)效果，依賴于好的課堂秩序和課堂心理氣氛，在教學(xué)中如何創(chuàng)造有利于體育教學(xué)效果的課堂心理氣氛，十分重要。在教學(xué)之初，把任課班級的學(xué)生分成四組，每一組設(shè)有組長、理論課講授人和評分員。組長任務(wù)，主導(dǎo)全組工作，安排好各項任務(wù);理論課講授人的任務(wù)是，完成一次10～15分鐘的理論課講授;評分員的任務(wù)是，給理論課講授人打分，作評價。教師考勤，實行公開制，每次課前把學(xué)生上一次課的考勤公布出來，按組打分。

　　有研究表明，當(dāng)一個個體以歸屬組的方式呈現(xiàn)的時候，其表現(xiàn)最好。因為，作為組的成員時，考慮到自己的表現(xiàn)對整組成績的影響，其責(zé)任心就會增強。公開考勤，在每次的考勤時間的框格內(nèi)，用符號標(biāo)識這一節(jié)課學(xué)生的出勤和表現(xiàn)情況，例如：√——遲到，×——曠課，Jh——交頭接耳聊天，△——事假，○——病假，Sh——玩手機(jī)，考勤分?jǐn)?shù)，每課一更新。通過按組進(jìn)行的公開考勤，提高了學(xué)生的集體榮譽感，教師可以有效地控制課堂紀(jì)律，從而提高教學(xué)效果。

　　二、利用實踐，培養(yǎng)學(xué)生能力

　　傳統(tǒng)的體育心理學(xué)教學(xué)方法過于單調(diào)，長期維持課堂講授滿堂灌的局面，教學(xué)過程是教師演繹知識的過程，而非學(xué)生理解、認(rèn)知知識的過程，更忽略了理論與實際的聯(lián)系。教學(xué)方法改革的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，尤其強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，因此，教學(xué)中，在組長的引領(lǐng)下，每組學(xué)生完成兩個實踐任務(wù)：看課分析和理論講授�？凑n分析指的是，看其他教師的實踐課，要求有記錄有評價;理論講授是指本組的理論課講授人，利用多媒體課件，完成一次理論講授課。

　　(一)看課分析

　　1.學(xué)生進(jìn)行看課分析的程序。教師教學(xué)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r間分階段安排學(xué)生進(jìn)行看課分析。比如，講過“體育興趣”和“體育動機(jī)”的章節(jié)后，安排任務(wù)，讓學(xué)生選擇任意教師的課程，進(jìn)行看課分析，主要分析教師在教學(xué)活動中，應(yīng)用了哪些方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的體育心理學(xué)知識，以體育心理學(xué)的視角，進(jìn)行實踐課的看課分析。讓學(xué)生明白，學(xué)到的東西應(yīng)該學(xué)有所用，也就是說學(xué)了有用。

　　2.學(xué)生進(jìn)行看課分析的要求。要求學(xué)生按組進(jìn)行看課，組長統(tǒng)一管理，安排任務(wù)，每人做課的過程記錄。為了實施管理與監(jiān)督，要求學(xué)生所做的看課記錄，必須有任課教師的簽字。個人形成看課記錄和評價分析后，由組長組織，全組成員最后進(jìn)行綜合評價討論，形成本組完整的書面看課報告。通過這一過程的實踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生明白，學(xué)到的東西如何用。

　　(二)理論講授

　　1.學(xué)生進(jìn)行理論講授的程序。教師全面介紹理論講授的意義，安排理論課講授的內(nèi)容，布置任務(wù)，并給出理論課講授的評分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)共分為6部分，總分100分：(1)舉止儀表。主要看舉止儀表是否大方得體，能否做到身教，占20分。(2)語言表達(dá)。是否流暢自如，能否做到言傳，占25分。(3)列舉實例。是否恰當(dāng)貼切，是否充實內(nèi)容，占25分。(4)學(xué)生反應(yīng)。是否認(rèn)真投入，能否達(dá)到效果，占20分。(5)教學(xué)課件。是否內(nèi)容豐富，是否科學(xué)易懂，占5分。(6)教學(xué)時間。是否安排合理，是否恰到好處，占5分。各組的評分員，根據(jù)理論課講授人的實際講授情況，進(jìn)行打分。打分時，要標(biāo)明講授的章節(jié)(內(nèi)容)，按項給分，以便分析各項得分的百分含量，最后計算出總分。

　　2.學(xué)生進(jìn)行理論講授的要求。全組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，共同協(xié)助理論課講授人準(zhǔn)備理論課的課件、講稿，并進(jìn)行試聽試講，幫助理論課講授人查找不足，以達(dá)到理想的效果。

　　三、利用評價，提高學(xué)生綜合能力和實踐水平

　　(一)看課分析評價

　　教師根據(jù)學(xué)生個人和組總評的情況，帶領(lǐng)全體學(xué)生，共同進(jìn)行分析評價，可以指導(dǎo)學(xué)生，按照教師的“哪一種方法”培養(yǎng)了學(xué)生“哪方面的興趣”。例如，教師的游戲法，激發(fā)了學(xué)生的上課激情。同時，發(fā)現(xiàn)教師還存在哪些不足，例如，教師上課過程中的語言表達(dá)不當(dāng)，影響了學(xué)生的情緒等等。做到具體問題具體分析，以提高學(xué)生分析問題的能力。

　　(二)理論講授評價

　　將四組評分員所給打的分?jǐn)?shù)匯總，計算單項得分、單項得分的百分含量。例如，某同學(xué)的得分情況：若四組評委分別給“舉止儀表”一項打分19分、19分、19分、20分，則該同學(xué)這一項單項總分得分為77分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“語言表達(dá)”一項打分23.5分、23分、25分、24分，則該同學(xué)這一項單項總分為95.5分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.88分，該項最高分為25分，該項得分的百分含量為23.88/25=95.50%;“列舉實例”一項打分24.3分、24分、24分、23分，則該同學(xué)這一項單項總分為95.25分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.81分，該項最高為25分，該項得分的百分含量為23.81/25=95.25%;“學(xué)生反應(yīng)”一項打分19分、19分、20分、19分，則該同學(xué)這一項單項總分為95.25分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“教學(xué)課件”一項打分4分、4分、5分、5分，則該同學(xué)這一項單項總分為18分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=4.5分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為4.5/5=90.00%;“教學(xué)時間”一項打分3.5分、4分、3分、4分，則該同學(xué)這一項單項總分為14.5分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=3.63分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為3.63/5=72.50%;該同學(xué)最后得分為19.25分+23.88分+23.81分+19.25分+4.5分+3.63分=94.31分。此分?jǐn)?shù)為個人的總得分情況，同時也是理論講授人這一組的總分。此同學(xué)的評語是：舉止儀表、語言表達(dá)、列舉實例、學(xué)生反應(yīng)四項都在95分以上，很好。教學(xué)課件稍需加強。教學(xué)時間得分較低，注意講課中的時間控制。

　　在對學(xué)生講授進(jìn)行評價的時候，教師一定要做好引領(lǐng)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行分析。例如，在分析有缺點的時候，教師讓每一個學(xué)生指出理論講授人在講課過程中的“一個優(yōu)點和一個缺點”，要有具體實例作支撐。例如，他的“舉止儀表”不好，是因為“他總是摸自己的頭”;他的“語言表達(dá)”欠佳，因為他講課中有太多“口頭禪”;學(xué)生反應(yīng)較好，因為他有提問等等。也可以讓講授人自己做評價，根據(jù)大家提的意見，總結(jié)評價自己的講課過程。這樣，就增強了學(xué)生的自我評價和評價他人的能力。

　　教師在學(xué)生評價后給予總評，教會學(xué)生評價的核心和價值，給理論講授人及時恰當(dāng)?shù)姆答�，使學(xué)生進(jìn)步�？傇u要根據(jù)學(xué)生講課的總體情況進(jìn)行評價，而且采用公開評價的方式，使全體同學(xué)了解評價的機(jī)理，總評價反饋應(yīng)該教會學(xué)生：在分析得分時，不能只看得分多少，要看該項目的百分含量，百分含量越高，說明該項越好，查找不足，發(fā)揚優(yōu)點，再接再厲，取得更好成績。

　　四、結(jié)束語

　　體育心理學(xué)是體育院校學(xué)生的必修課程，并且是一種指導(dǎo)性的學(xué)科，本身其應(yīng)用性極強，而在實踐教學(xué)中，利用小團(tuán)體的學(xué)習(xí)，剛好激起了學(xué)生歸屬的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生們通過自己的實踐經(jīng)歷，提高了理論與實踐相結(jié)合的能力。分組后的學(xué)生，在小組內(nèi)部積極協(xié)同配合，交流合作，表現(xiàn)出良好的積極性行為，從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。而且在評價過程中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評價能力在逐漸增強，隨著評分次數(shù)的增加，評分員們的評分越來越接近，隨著講課次數(shù)的增加，學(xué)生們出現(xiàn)的問題越來越少，因為學(xué)生下意識地克服著前面同學(xué)所犯的錯誤，對應(yīng)查找自己的不足，在實踐中不斷改進(jìn)。學(xué)生的這一變化，剛好符合了理論知識學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，也充分說明了教學(xué)改革的合理性。

　　教育教學(xué)改革的過程是一個長期、系統(tǒng)的過程，并且需要在實踐過程中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗。這一體育心理學(xué)教學(xué)的改革效果，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，學(xué)生從最初的“厭學(xué)”和“恐學(xué)”狀態(tài)達(dá)到最后的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是一個漫長的經(jīng)歷。因此，在教學(xué)中，應(yīng)考慮到體育院系學(xué)生的具體特點，根據(jù)學(xué)生情況，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，絕對不能操之過急，要符合學(xué)生身心發(fā)展特點地進(jìn)行教學(xué)實踐的改革，必將收到良好的效果。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]蔡理.體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革實踐與探索[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2004(4).

　　[2]周君華，李巖.《體育心理學(xué)》教學(xué)改革的探討與思考[J].體育科學(xué)研究，2007(2).

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　　1.體育教學(xué)與心理健康教育論文

　　2.關(guān)于體育教育的研究論文

　　3.心理健康有關(guān)教學(xué)的論文

　　4.有關(guān)社會體育畢業(yè)論文

　　5.關(guān)于體育鍛煉與健康的論文

　　6.大學(xué)生體育與健康論文

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