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筆算乘法教學實錄
教材說明：
《口算乘法》是四年級數(shù)學上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。關(guān)于整數(shù)乘法運算的學習，本學期已進入了尾聲，即本單元的學習內(nèi)容是義務教育階段整數(shù)乘法的最后一個知識塊。它是在學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元主要內(nèi)容有：口算乘法，筆算乘法，常見數(shù)量關(guān)系——速度、時間和路程之間的關(guān)系，以及乘法的估算。本節(jié)課是本單元的第一課時，要求學生學習的內(nèi)容是：兩位數(shù)乘一位數(shù)（積在100以內(nèi)）、幾百幾十的數(shù)乘一位數(shù)。
本單元學習的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器算，其基本算理和運算方法學生是不陌生的。因為在第一學段，在學完兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，學生已掌握了乘法運算的基本技能。從這個角度上說，本單元所學知識，屬于舊知。所不同的，僅僅是運算數(shù)據(jù)由萬以內(nèi)擴充到了億以內(nèi)。根據(jù)學生已有的這個知識基礎(chǔ)，在教學時，可放手讓學生通過自主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法�？谒愠朔ㄖ欣�1的學習，讓學生在獨立思考、自主運算的基礎(chǔ)上，概括出一般性的通法。教師在這個過程中，只起引導作用，引導學生準確把握不同算法中的特點，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進行計算。（選自《教師用書》）
教學實錄：
一、復習鋪墊
1、倒背誦乘法口訣
（慧玲：乘法口訣，很多學生不以為然，但是又頻頻出錯，這里變換形式讓學生倒背乘法口訣，并且比一比誰背得快而且準，看來孩子們興趣還是很高的。但是從中也能夠發(fā)現(xiàn)，孩子們的數(shù)學基本功有待提高。）
2、口算第1關(guān)：
4×5+4= 5×4+2= 3×5+4= 5×3+2= 2×5+4=
5×2+3= 5×1+4= 4×4+3= 4×4+1= 3×4+3=
4×3+2= 4×2+3= 3×3+2= 2×3+2= 2×2+1=
�。ɑ哿幔涸谶M位乘法中，學生的思維缺乏必要的連續(xù)性，往往是算了乘法忘記加法，或者是不能較好連續(xù)進行乘加口算，提醒我們教師在平時的計算教學過程，經(jīng)常進行此類訓練，有助提高計算準確性。）
3、口算第2關(guān)：（任意選其中的4道）
23×3= 12×4= 22×2= 21×4=
15×2= 32×2= 41×2= 24×2=
�。ɑ哿幔哼M行不進位的兩位數(shù)乘三位數(shù)口算，為本節(jié)課的學習做好鋪墊，同時也能檢測學生的計算基本能力。）
二、探究新知
情境導入：國慶長假你們家里有什么出游打算？
那么如何選擇出行的交通工具呢？你了解那種交通工具的速度呢？
�。ɑ哿幔罕緛砭瓦@節(jié)課的學習而言我打算另外選擇情境進行導入，那樣可能針對本節(jié)的學習效果較好，當我認真閱讀《教師用書》中教材編寫意圖之后，認識到這個情景的重要性，本單元的學習是連續(xù)性的，后面重要的一個學習內(nèi)容<時間、速度、路程之間的關(guān)系>需要在這樣一個連續(xù)的情景認識中進行強化。）
師：步行一小時能夠行走4千米
騎自行車每一小時行16千米
汽車每一小時行60千米
特快列車每小時行160千米
你們準備怎么出行呢？根據(jù)你所選擇的交通工具的速度和時間，提出一個數(shù)學問題。
�。ɑ哿幔航Y(jié)合學生生活實際，初步了解生活中常見交通工具的速度，，能夠提出較為實際的問題。）
學生思考
生：步行3小時能走多遠？
生：三四十二，12千米
生：汽車要是行3小時呢？
生：60×3，等于180千米
生：三個人騎自行車，3小時能騎多少千米？
師：你們可是聽清楚了？這可是一道智力測試題目呀！
生：清楚了
師：請你重復一遍
指名學生重復一遍。
學生獨立解決問題，教師巡視。
全班交流解決問題的方法，教師板書：16×3
�。ㄆ鋵�，說到是一個智力測試題目就是想提醒大家注意思考：3個人一起騎自行車行走的距離，也就相當于求一個人的行走距離。在學生中間巡視的過程中也發(fā)現(xiàn)有3個學生列式為16×3×3，我沒有在特意提出來，考慮只有一個：小學階段的口算要求在100以內(nèi)，忽略了學生其實是可以通過其他途徑來解決這個問題的。充分說明自己頭腦中考慮最多的仍然是知識為重，并沒有真正考慮學生的體驗和感受。）
三、獨立解決，交流算法
生1：我是把16分成了10和6，10×3=30，6×3=18 ，30＋18=48
生2：我是用豎式進行計算的
16
×3
48
生3: 我計算出錯了， 16×3=42，乘法口訣記錯了
師：噢，自己發(fā)現(xiàn)問題了，還是值得大家鼓勵的�？磥砜谠E還得繼續(xù)記憶呀！
師：你們都是怎么算的？互相給同桌講一講。
（慧玲：對于學生來說，口算這些并不是難事，重點放在讓孩子們學習用準確、簡潔的數(shù)學語言來表達。）
試一試：
15×3= 24×3= 32×2= 18×4=
21×4= 14×5= 12×8= 13×7=
師：問題解決了，你還有問題嗎？
生：如果是汽車開上3小時呢？
師：能解決嗎？，請大家自己解決
交流自己的算法
生1：我是直接口算的，因為16×3=48，我就知道160×3=180
師：你真是個會思考的好孩子，還會運用上原來的知識，真好！
生2：我是先算16×3=48，算出來再加上一個0
師：是加上1個0呢，還是添上1個0呢？你們認為呢
生：我認為，還是添上1個0合適，如果加上1個0還是原來的數(shù)。
師：你說的真好，提醒大家以后要注意自己的數(shù)學語言，表達要準確。
�。ɑ哿幔簲�(shù)學語言要準確、簡潔，需要一個長期的培養(yǎng)學習過程。）
師：那么，你喜歡哪種方法來計算呢？說給你的同桌聽一聽。
指名學生說說自己的算法。
師：請大家為這節(jié)課所學的內(nèi)容取個課題，好嗎？
生：口算乘法
師：你從中學到了什么？大家互相說一說。
�。ɑ哿幔耗軌蛴米约旱恼Z言來表達一節(jié)課的學習內(nèi)容，有助于學生數(shù)學語言的培養(yǎng)，更能給學生一個反思學習的機會。）
課后思考：
一段時間以來我把精力放在思考：哪些知識的學習適合先復習再學新；復習舊知時，如何幫學生搭建一個順利、快捷的知識臺階（選擇聯(lián)系緊密、同一知識鏈條的、便于學習掌握的舊知）。本課的復習環(huán)節(jié)中，我設置的復習有三個內(nèi)容：1、倒背乘法口訣（通過學生的背誦，了解學生對于乘法口訣的掌握情況，糾正易錯口訣；同時激發(fā)學生記憶乘法口訣的熱情，因為要和班里同學比賽，大家的熱情還是很高的，趁勢引導學生課下休閑的時間互相切磋記憶口訣），2、口算2×3+1一類（進位乘法必備的能力訓練。早在兩年前，工作室的馬戰(zhàn)俠老師就為我們大家總結(jié)了學生進位乘法必須掌握的數(shù)十道口算題，我們需要常練不懈，為計算掃清障礙。）3、口算13×2一類（為本節(jié)課進位乘法的口算方法做鋪墊，通過口算類題，回顧相應的計算方法和算理，為本節(jié)課學習奠定基礎(chǔ)）。
本節(jié)課最不能令人滿意的是：1、復習時糾纏時間較長，嚴重影響新知探討的時間和過程。下一步，需要對復習內(nèi)容和復習方式上做進一步調(diào)整，盡量做到有效、節(jié)時。2、錯失課堂良好的知識延伸機會，如果能夠真正以學生為重，在課堂上就會以學生的身份去思考、引導，讓每一個學生都有不同的收獲。
剛剛接手一個新的班級，無論學生還是我，都有著很多的不適應，我需要通過自身的努力，去和學生溝通，爭取在短時間內(nèi)取得理想的成績。
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