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淺談小學語文作業(yè)設計
一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學生的作業(yè)興趣
形式單一、內(nèi)容枯燥的語文作業(yè)成了小學生排斥語文學習重要原因。興趣是高效學習的基礎，要讓學生喜歡上語文，將完成作業(yè)成為一種自覺的習慣和內(nèi)在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了激發(fā)學生做作業(yè)、學語文的積極性，我在作業(yè)內(nèi)容的選擇和作業(yè)形式的運用方面進行了適當創(chuàng)新，迎合了小學生的學習心理和興趣所在。比如，人教版小學語文五年級下冊的《晏子使楚》一課為文言文教學，筆者對該課進行兩課時的教學，在第一課時完成了對課文的翻譯、梳理之后，我給學生布置了情境表演的任務：要求五個大組分別派出兩名學生進行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容。作業(yè)布置下來后，各組成員表現(xiàn)積極，緊鑼密鼓地進行準備。在表演環(huán)節(jié)，最后壓軸出場的第五組同學更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學生也沒閑著，分別扮演起了宮女、侍衛(wèi)等角色，還自帶了道具，生動逼真地還原了課文場景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實際上，語文課堂并不應是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng)新，學生就能給教師還以驚喜。
二、增強作業(yè)選擇的自主性，尊重學生的學習主體性
隨著新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權利交還學生”的呼聲越來越高。的確，學生作為學習的主體，應該在作業(yè)選擇方面獲得更多的自主權。事實上，作業(yè)只是一種手段與載體，而不是教學的目的，因此，只要有利于學生知識的掌握，有利于知識的鞏固與吸收和學生學習能力的提升，各種內(nèi)容和形式的作業(yè)都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學生自己選擇喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。有一次，筆者教完人教版小學語文第七冊的《小獅子愛爾莎》一課，準備給學生布置作業(yè)，我突發(fā)奇想地問學生：“學完這一課，大家有什么想做的事情？”學生張琳說：“我一定要將這本書買來讀一讀�！睂W生夏葉說：“我以前飼養(yǎng)過一只可愛的小花狗，我想把它的故事寫下來給大家看�！睂W生李華則說：“我覺得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來，以后肯定用得上�！睂W生趙小紅說：“我覺得我們可以討論下是把愛爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好。”孩子們的發(fā)言讓我十分欣喜。趁機給學生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內(nèi)容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學生都十分高興。是啊，與其讓學生死死地按照老師的任務來完成，不如充分發(fā)揮學生自主學習的權利和意識，這才是學習的真諦！
三、把握作業(yè)設置的層次性，讓所有學生都獲得各自發(fā)展
多元智能理論承認學生的客觀差異的存在，課堂教學的目的是讓不同層次的學生都獲得一定程度的發(fā)展。因而，作為一名小學語文教師，在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中不能以一根準繩要求學生，而應該注重作業(yè)的層次性設計。在筆者的語文作業(yè)設置中，一般會針對不同基礎和能力的學生設置基礎層次、發(fā)展層次和創(chuàng)造層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。比如，在人教版小學三年級下冊的《翠鳥》這一課完成之后，我給學生布置了三個層次的作業(yè)：1.請摘抄出課文中描寫翠鳥外形的句子；2.根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇300字左右的描寫翠鳥的文章；3.根據(jù)這篇課文的寫作手法，對另一種動物進行描寫。這三個層次的作業(yè)滿足了不同水平學生的學習現(xiàn)狀和發(fā)展需求，學生既不會“吃不飽”又不會“吃不了”，也有效地消除了對作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。
四、提高作業(yè)的實踐性，提高知識的應用能力
實踐出真知，知識來源于生活實踐又要運用于生活實踐。要提高學生的知識運用能力和實踐技能，教師就必須在作業(yè)設置上注重其實踐性。通過鼓勵學生對知識進行實踐探究，親歷知識的形成過程。比如，在學習了人教版小學語文《趙州橋》這一課之后，我給學生布置探究性作業(yè)：“請考察自己家鄉(xiāng)所在地的各種橋梁，對所研究的橋梁的長度、寬度、高度、形狀、年代等各個要素進行詳實記錄，對所述橋梁的社會作用進行分析�！弊鳂I(yè)剛布置下來，學生都蠢蠢欲動，在周末和家長一起進行實地測量，向年長的老人咨詢橋梁的歷史，對橋梁的交通運輸功能、防洪功能、旅游功能等進行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務，學會了說明文的寫作方法。又如，在人教版小學語文《聽聽，秋的聲音》這課完成之后，我讓學生利用周末時間去“尋找秋天”，仔細聆聽“秋天的聲音”，寫一篇觀察日記。通過這種作業(yè)的布置，讓學生認識到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無窮無盡的知識，不斷提高學生學習的實踐性和生活性。小學語文教師應革新理念，將作業(yè)的設置視為一種手段而不是目的；應實現(xiàn)作業(yè)的多元化設置，消除學生對作業(yè)的反感與恐懼，轉(zhuǎn)而以做作業(yè)為樂事，那這樣的語文課堂將是成功的語文課堂。
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