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漁歌子的詳細(xì)教學(xué)實錄
漁歌子是詞牌名，最早見于唐朝詩人為張志和。下面是小編想跟大家分享的漁歌子的詳細(xì)教學(xué)實錄，歡迎大家瀏覽。
一、激趣設(shè)境，理解課題。
師：今天，我?guī)砹藥追嫞@每一幅畫中都藏著一首我們學(xué)過的詩或詞，你能看出來嗎？（出示第一幅圖）
生：《江南》江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？
師：這是白居易的詞——
生：憶江南。
師：（出示第二幅圖）這一幅畫呢？請最后一個同學(xué)。
生：《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
師：再看一幅。（出示第三幅圖）
生：《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：蓬頭稚子的釣鉤釣起的是滿心的期待與快樂，柳宗元的釣鉤釣起的是滿江的凄清與孤寂，唐朝詞人張志和的釣鉤釣起的又是什么呢？這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一首詞《漁歌子》。
拿出你的手和老師一起寫課題。
板書：漁歌子
師：讀一讀。
生：漁歌子。
師：真好。“子”在這里讀第三聲，不讀輕聲，再來一遍。
生：漁歌子。
師：“漁歌子”是這首詞的什么？
生：詞牌名。
師：詞牌名有什么作用？
生1：詞牌名規(guī)定了這首詞每一行的字?jǐn)?shù)。
師：是的，還有誰來補充？
生2：詞牌名還限定了詞的類型、種類，就像詩，五言是五個字的，七言是七個字的，絕句是四句，律詩是八句。詞牌名也限定了這首詞的每一句的字?jǐn)?shù)。
師：詞牌名規(guī)定了詞的——
生：形式與字?jǐn)?shù)。
師：詞和詩不一樣，它的句子有的——
生：長。
師：有的——
生：短。
師：所以，詞還有一個名字叫——
生：長短句。
【設(shè)計意圖：我國是詩詞之國，尤以“詩（詞）中有畫，畫中有詩（詞）”著稱。上課伊始，我以“看畫猜詩（詞）”導(dǎo)入，讓學(xué)生看畫背詩（詞），潛移默化中使學(xué)生感受我國詩“詩（詞）畫合一”的特點。《憶江南》意在使學(xué)生在大腦中搜索已有的對詞的認(rèn)識，《小兒垂釣》、《江雪》與《漁歌子》為同一主題——都是寫漁翁的，初步使學(xué)生感知同一主題的不同作品的不同感情基調(diào)。在這一環(huán)節(jié)中，我基于學(xué)生已掌握的詩詞的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)《漁歌子》也是一首詞，了解詞與詩的不同語言表達(dá)形式、詞牌名與內(nèi)容的關(guān)系特點等等�！�
二、初讀詩詞，把握節(jié)奏。
師：好的同學(xué)們，拿出老師發(fā)你的詞，按照自讀要求來讀這首詞。（出示自讀要求）
生自讀。
師：請你來把要求讀一讀。
生：第一遍，不讀錯字，口齒清楚；第二遍，正確流利，字正腔圓；第三遍，試著讀出詞的韻味。
師：好，開始吧。
生：自讀。
師：讀好了嗎？誰愿意讀給大家聽一聽？請你。
生：讀詞。
師：嗯，口齒清楚、字正腔圓。這首詞中有兩個詞不太常見，你讀得很準(zhǔn)。一個是——
生：“箬笠”。
師：請你把這個詞帶到句子中領(lǐng)著同學(xué)們讀一遍。
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：知道“箬笠”是什么嗎？
生：這兩個字都是竹字頭，應(yīng)該是竹子做成的……（猶豫，說不出來了）
師：你很會觀察。這兩個字和“竹子”有關(guān)，是竹子編成的。
生：“箬笠”就是竹子編的帽子，用來擋雨和陽光。
師：很好�！绑梵摇本褪侵褡泳幍闹衩保敷�。
師：還有一個詞，他讀得也很準(zhǔn)——
生：蓑衣。
師：我們一起來讀這句話。
師：古人吟詩誦詞喜歡擊掌打節(jié)拍，我們也來學(xué)一學(xué)古人。
師示范、領(lǐng)讀、生拍手讀。
師：古人還喜歡踏歌，就是用腳打節(jié)拍。
師：示范、領(lǐng)讀，生情不自禁地跟著老師一起拍手讀。
師：真好，再來一遍，節(jié)奏慢一點。預(yù)備，起——
生：擊掌讀詞。
師：古人，還喜歡踏歌，就是用腳來打拍子。你的腳準(zhǔn)備好了嗎？
生：（興致勃勃）準(zhǔn)備好了。
師：一起來。
生：（踏歌）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：現(xiàn)在我們來手舞足蹈�？梢哉酒饋怼�
生：擊掌踏歌。
師：詞的節(jié)奏大家讀出來了，古人讀詞還講求韻味兒。怎么讀呢？遇到第一聲、第二聲字的時候，我們把聲音拉長一些，在遇到第三聲、第四聲字的時候，我們把聲音——（生接）縮短一些。
生情不自禁地試讀起來。
師：不——需——歸——一聲字拉長一些。誰愿意來試一試？
生：讀出了詞的韻味。
師：把掌聲送給她。一起來一遍，好不好？
生：齊讀。
師：真好，戲的節(jié)奏和韻味兒就這樣被我們讀出來了。
【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級的古詩文教學(xué)提出要求要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”因此，我通過“初讀讀正確”、“擊掌踏歌讀出節(jié)奏”、“了解詩詞的平仄特點讀出韻味”的設(shè)計，在一次又一次饒有興味的朗讀中，學(xué)生很快品味到了詞所獨有的平仄韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中學(xué)生逐漸入情入景�！�
三、賞析詞句 ，感悟詩境。
師：同學(xué)們，一首詩有一首詩的詩眼，一首詞有一首詞的詞眼。你能找出這首詞中一個關(guān)鍵的詞嗎？
生：不須歸。
師板書“不須歸”
師：“不須歸”是什么意思？
生：不必回去。
師：不必回去，不愿意回去。張志和為什么不愿意回去？
生：因為這里的景色太美了，把他迷住了。
師：拿出你的筆，找一找這首詞中寫了哪些景物，把它圈出來。
師：圈了哪些景物？
生：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨。
師：一共是九種景物。景物很美，你能把這美麗的畫面告訴大家嗎？
生：高大雄偉的西塞山前，一群群白鷺展翅飛翔。
師：我聽出來了，你把這句詞讀懂了。但是要注意，南方的山清奇俊秀，用高大不是太合適，明白了？
師：誰還能來說一說，這是什么樣的西塞山？
生：連綿起伏的西塞山。
師：讓我們看到了山的形態(tài)。
生：翠色的西塞山。
師：讓我們看到了山的顏色。
生：云霧飄渺的西塞山。
師：詩情畫意。
師：白鷺呢？什么樣的白鷺？
生：自由翱翔的白鷺。
師：讓我們看到了白露的動態(tài)。真棒，你讓畫面動起來了。
師：還能加點聲音嗎？
生：歡叫的白鷺。
生：引吭高歌的白鷺。
師：誰能把這個句子連起來說一說。（生猶豫）把你們剛才說的用進(jìn)去。
生：在云霧飄渺的西塞山前，白鷺自由自在地飛著。
生：在翠色的西塞山前，一只只白鷺在翱翔。
師：你的描述啊讓我想起了杜甫《絕句》中的一句詩——一
生：一行白鷺上青天。
師：（出示句子）杜甫筆下的白鷺是在什么地方飛？
生：青天上。
師：對，晴朗的天空。
師：那西塞山前的白鷺又是在什么環(huán)境中飛？
生：（略有遲疑）在斜風(fēng)細(xì)雨中。
師：雨中的西塞山是什么樣的？
生：詩情畫意的西塞山前，一群群白鷺在展翅高飛。
師：再加上聲音。
生：在細(xì)雨中，西塞山宛如披上了一層薄紗。山前，有一群群引吭高歌的白鷺在飛翔。
師：你的描述讓這句詩變成了一幅畫，老師把這幅畫送給你。
師：同學(xué)們，我們能不能也把其他的景物說具體，加上顏色、動作、聲音，讓這幅畫更豐富、更多彩？同位之間交流交流。
生討論交流，師巡視指導(dǎo)。
師：誰來說一說。
生：清澈見底的流水里桃花婀娜多姿……
師：別急，重新說。
生：清澈見底的流水岸邊桃花婀娜多姿……
師：注意語序，先說花吧，什么樣的花？
生：婀娜多姿的花。
師：怎么樣？
生：婀娜多姿的花在清澈見底的小溪旁盛開著。
師：接著說。
生：水里養(yǎng)著肥美的鱖魚。
師：好的，把它連起來說。
生：婀娜多姿的花在清澈見底的小溪旁盛開著，水里養(yǎng)著肥美的鱖魚。
師：這就說清楚了。還有誰來說？
生：火紅的桃花映著碧綠的流水，形成了一幅美麗的風(fēng)景畫，水中，肥美的鱖魚正悠閑地游來游去。
師：她的描述讓我想到了白居易的一句詞——
生：春來江水綠如藍(lán)。
師：（出示圖畫）這是你描繪出來的畫面。
師：還有嗎？接著往下說。
生：思考。
師：還有什么美的畫面？
生：在細(xì)細(xì)的雨中，吹拂的風(fēng)中，頭戴箬笠、身披蓑衣的漁夫在垂釣，不愿意回家。
生：一艘小船上，一個漁夫戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣在斜風(fēng)細(xì)雨中悠閑地垂釣。
師：我喜歡你“悠閑自得”這個詞，你怎么就從景物中讀出了一個悠閑的人呢？
生：箬笠、蓑衣這兩樣事物……（說不出來）
師：這兩樣事物帶有漁翁的代表性，你就讀出了一個——
生：悠閑自得的漁翁。
師：（出示漁翁垂釣圖）這幅圖送給同學(xué)們。簡單的27個字、9個景物被同學(xué)們讀成了這樣一幅美麗的畫卷。你能用一個詞形容這幅畫嗎？
生：如詩如畫
生：詩情畫意。
生：栩栩如生。
師：好，我就把你們說的詞寫下來。板書 “如詩如畫”。
師：同學(xué)們，用你手中的筆記錄下這美好的畫面，寫在詞的下面。
生寫話，師巡視指導(dǎo)。
師：誰來讀一讀。
生：在如詩如畫的西塞山前，有幾只引吭高歌的白鷺正展翅飛翔�；鸺t的桃花映著潺潺的流水，，清澈的水中，肥美的鱖魚自由自在地游著。一位漁翁正披著綠色的蓑衣、帶著青色的斗笠在斜風(fēng)細(xì)雨中悠閑地垂釣，樂而忘歸。
師：真美！一幅清新靈動的江南圖。還有誰來？
師：（走到一沒舉手的學(xué)生跟前）我剛才看你寫的挺好的，拿起來，美美地讀一讀。
生：在云霧飄渺的西塞山前，有一群可愛的白鷺在自由自在地飛著，還不時高歌一曲。芳香嬌艷的桃花映在碧波蕩漾的溪水中，肥美的鱖魚還不時浮出水面。有一位戴著青箬笠、披著綠蓑衣的漁翁坐在小船上釣魚，嘴里還哼著小曲，在斜風(fēng)細(xì)雨中不肯回家。
師：一個多姿多彩的江南，把掌聲送給她。
師：能用你的聲音、你的動作、你的表情把這份美展現(xiàn)出來嗎？
生自由練讀。
生：個別配樂讀，齊讀。
【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在指導(dǎo)學(xué)生品析詞句的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生將景物說具體，“加上顏色”、“讓畫面動起來”、“讓我們聽到聲音”，一步步深入，讓學(xué)生發(fā)揮想象，全面感知了詞的內(nèi)容�！笆谌艘贼~不如授人以漁”。指導(dǎo)學(xué)生感悟了“西塞山前白鷺飛”這句詞后，讓學(xué)生用這樣的學(xué)習(xí)方法小組討論、交流，使畫面美起來、動起來，是水到渠成。隨著學(xué)生的描述，出示相應(yīng)的畫面，既起到了激勵學(xué)生的作用，又使學(xué)生進(jìn)一步感受了“詞中有畫，畫中有詞“的特點�！�
四、豐富資料，品味詩情。
師：歸去吧！
生：不須歸。
師：張志和，歸去吧！
生：不——須——歸——
師：張志和僅僅是因為留戀這里的景色而不愿意歸去嗎
生：因為這里的鱖魚很肥美。（學(xué)生笑）
師：呵呵，張志和還沒釣到鮮美的鱖魚舍不得走，是嗎？
師：課前有沒有收集關(guān)于張志和的資料？結(jié)合他的生平說一說。
生2：我查了資料，張志和是唐朝的大詩人和大詞人，自號“煙波釣徒”，他的是多寫隱居時的悠閑生活。
師：這位同學(xué)說了，他的詩多描寫隱居生活，他為什么要隱居呢？
生3：張志和當(dāng)過官，后來被朝廷貶官了。他無心朝政，也不貪圖名利，一心一意當(dāng)名老百姓，在太湖邊隱居。
師：從他的生平中，我們又讀到了一個淡泊名利的張志和。
板書：淡泊名利。
師：我們再一起來讀一讀這首詞，感受詞中漁翁的形象。
生：齊讀。
【設(shè)計意圖：語言有畫面，字詞見形象。進(jìn)一步抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生交流收集的資料，了解張志和生平，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，解讀詞人“不須歸”的真正原因，學(xué)生繼讀出畫面之后，又讀出了豁達(dá)開朗、淡泊名利、寄情于山水的詩人形象�！�
五、拓展延伸，走向課外。
師：同學(xué)們，在《漁歌子》這首詞的反面紙上，還有兩首詞，讀一讀。（出示詞兩首：李煜的《漁父》和馬致遠(yuǎn)的《金字經(jīng)》。）
生齊讀。
師：讀出來了嗎？這兩首詞寫的是什么？
生：也是寫漁翁的。
師：每一個與翁友梅一個漁翁的經(jīng)歷。想一想，今天我們是怎樣了解張志和詞中的漁翁的？我們用了什么方法？
生：先讀。
師：對，讀出詞的節(jié)奏，讀出詞的韻味。還有嗎？
生：想象。
師：把這首詞讀成了一幅——
生：畫。
師：一幅優(yōu)美的畫卷。還有嗎？
生：理解它的意思。
師：理解意思，想象畫面，還有嗎？
生：通過背景了解作者當(dāng)時寫作時的心情。
師：真好，了解作者的生平，了解他的心情。同學(xué)們，今天回去，就用這種方法你來走進(jìn)這兩首詞中語文翁的內(nèi)心世界。
【設(shè)計意圖：語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外詩詞教學(xué)的目的不只是為理解一首詩詞的意思，體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶。適度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩文空間，充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文，不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動誦讀詩詞的興趣�！�
師：此番反復(fù)復(fù)讀了好多遍，能背誦了嗎？
師生共同配樂背誦。
師：這節(jié)課我們就上到這，謝謝大家，下課。
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