品才網(wǎng)>語文>《猴王出世》的教學(xué)實錄

《猴王出世》的教學(xué)實錄

時間：2022-07-01 21:04:39 語文我要投稿

《猴王出世》的教學(xué)實錄

　　寫一份優(yōu)秀教學(xué)實錄是設(shè)計者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。下面小編給大家?guī)怼逗锿醭鍪馈返慕虒W(xué)實錄，歡迎大家閱讀。

《猴王出世》的教學(xué)實錄

　　一、了解大意，初步感受猴王形象。

　　師：課題的后面有個�、�，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎?

　　生：(齊)預(yù)習(xí)了。

　　師：誰來說說你是怎么預(yù)習(xí)的?

　　生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

　　師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好?

　　生：好。

　　師：你呢?

　　生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

　　師：厲害!你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個“閱讀提示”?“閱讀提示”中有這樣兩個問題———(課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?)

　　師：你思考過嗎?下面請你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流。(學(xué)生自學(xué)。)

　　師：石猴是從哪兒來的?誰能用文章中的話告訴大家?

　　生：(讀)蓋自開辟以來……因見風(fēng)，化作一個石猴。

　　師：你們跟她找的一樣嗎?簡單說，這猴子是從———

　　……

　　師：他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話來說?

　　生：石猴是因為自己有本領(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。

　　師：這個本事，說具體一點兒，就是什么?

　　生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。

　　師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象?

　　……

　　師：同學(xué)們，一蹦，蹦出了一個石猴;一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢?請同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。(學(xué)生讀。)

　　二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象。

　　師：同學(xué)們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動?

　　生：(讀)那猴在山中……朝游峰洞之中。

　　師：有同感的請舉手。(學(xué)生部舉手。)

　　師：那我們一起來讀讀!(課件出示這句話。)(學(xué)生齊讀。)

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么?

　　……

　　師：呵，這花果山就是石猴的什么呀?

　　生：家!

　　師：快樂老家!自由天堂!誰再來讀這句話?讀出他的快樂來，讀出他的自由來!(指名讀。)

　　師：謝謝你。同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?

　　生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。

　　師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎?

　　生：(讀)食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起!吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。(課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。)同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么?(學(xué)生讀。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。

　　師：真是大發(fā)現(xiàn)呀!這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢?

　　生：(讀得慢)“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非�；钴S，所以要讀得有激情。

　　師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢?請你再試試。(該生再讀。)

　　師：有進(jìn)步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采?(指名讀。)

　　師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里!我也來讀一讀，好不好?

　　生：好!(師范讀，語速稍快，節(jié)奏跳躍。)

　　師：你們也這樣讀一讀。

　　師：同學(xué)們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來!往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。(課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。)(學(xué)生自讀這一句。)

　　師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

　　師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個“蟲”字?這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎?

　　生：昆蟲。

　　師：是長蟲，知道是什么了嗎?蛇!(學(xué)生發(fā)出驚訝的聲音。)

　　師：這石猴與狼蟲———

　　生：為伴。

　　師：虎豹———

　　生：為群。

　　師：獐鹿———

　　生：為友。

　　師：獼猿———

　　生：為親。

　　師：這是一只怎樣的石猴呀?請你把它讀出來。(指名兩個學(xué)生讀，讀得很有感情。)

　　師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了!(課件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。)自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。

　　師：一對對子!你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———

　　生：朝。

　　師：宿對———

　　生：游。

　　師：石崖之下對———

　　生：峰洞之中。

　　師：誰能讀出這樣的石猴?

　　生：(帶著古詩文的韻味讀)夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。(學(xué)生齊讀。)

　　師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎?自己先試試。(學(xué)生自由練習(xí)。)

　　師：誰向我推薦一位?自告奮勇也行。(指名讀。)

　　師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。(再指名讀。)

　　師：非常非常好!同學(xué)們，我們一起來讀這一段好不好?我來起頭，你們接著讀。

　　師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴?拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。(學(xué)生默讀、批注。)

　　師：同學(xué)們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請同學(xué)們自己研讀第二個問題(課件出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的?)。請你抓住一兩個關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，呆會兒我們進(jìn)行交流。(學(xué)生自主研讀，同桌討論。)

　　師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

　　生：我找到了這句：(讀)“哪一個有本事的，鉆進(jìn)去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。

　　師：我要拜你為師!你姓什么?

　　生：周。

　　師：周老師，請坐。

　　師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

　　生：(齊讀)“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢?(課件出示，改成：我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!)

　　生：我感到那好像是強(qiáng)人所難的樣子。

　　師：勉強(qiáng)。