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我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思
導(dǎo)語：《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。課文講述了小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，而沙漠之旅使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事。以下是小編收集整理的教學(xué)反思，希望對您有所幫助。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思（一）
《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇童話層次清楚，語言簡潔，情趣盎然，寓動物常識于學(xué)生喜聞樂見的生動形象的童話故事中，學(xué)生非常樂于了解，樂于閱讀，樂于主動積極地進(jìn)入文本，和文本對話。這樣的課文，我感覺老師只需要起個穿針引線的作用就夠了，無需過多的指導(dǎo)。
揭示課題時，抓住“自豪”，通過換近義詞、反義詞的方法來理解，并引導(dǎo)學(xué)生把課題讀好。圍繞課題學(xué)生質(zhì)疑：“我指誰？”、“我為什么感到自豪？”、“是什么讓我自豪？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小駱駝跟媽媽去沙漠旅行的部分是本文的重點，我主要通過多種不同形式的分角色朗讀，來體會駱駝肉疙瘩——駝峰、雙層的'睫毛、又大又厚的腳掌在沙漠中賴以生存、不可替代的特殊作用；體會駱駝媽媽的溫柔、關(guān)切，高明的教育方法；體會小駱駝的委屈、擔(dān)心、自豪的情感變化歷程。
言以情生，以言傳情，學(xué)生通過朗讀、自述、續(xù)講故事、聯(lián)系生活中的實際例子等不同的形式，自然而然樹立正確的審美觀：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有真正的作用、真正的價值。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思（二）
在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，有一句非常著名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智，科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過程中，有時為了更好地進(jìn)行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往需要對教材進(jìn)行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為拓展教材時要注意作到“適時、適度、有用”。
1、拓展教材要適時。
拓展教材是為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以拓展教材要適時，該拓展時就拓展，不該拓展時就不要拓展。一般來說，在教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點的地方，適時地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時突出重點、突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《我應(yīng)該感到自豪才對》的觀摩研討課中，我就比較注意到這一點：我通過四張幻燈片，精心鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過三個思考題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解并掌握課文內(nèi)容，然后為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，我對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?----進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。讓學(xué)生展開想像，續(xù)編小紅馬和小駱駝再次相見的故事，并表演小紅馬和小駱駝的`動作、神態(tài)、語言等。結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果。因為通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的內(nèi)容、主題等已初步理解和掌握，這時通過擴(kuò)展練習(xí)的形式對教材進(jìn)行拓展，就顯得很適時，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點、突破難點，而且給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語交際能力。
2、拓展教材要適度。
拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內(nèi)容上說，拓展過多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過少往往又達(dá)不到目的；同樣，從時間上說，拓展用時過多和過少也不好，過多會造成后續(xù)的教學(xué)時間的緊張，甚至沖淡教學(xué)的目標(biāo)，使重點不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說，拓展的手法應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當(dāng)，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無邊際�？傊篱g萬事萬物，過猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說的“過度拓展，會適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個道理。同樣是教《我應(yīng)該感到自豪才對》，個別老師喜歡在課的導(dǎo)入時拓展教材，用半節(jié)課的時間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個頭大小、性情特點、種類、分布、用途、以及古代的駱駝商隊等知識，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內(nèi)容上過多過濫、時間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當(dāng)?shù)�，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語文課�！边@也是以前很多人所痛批的“語文課不像語文課”。
3、拓展教材要有用。
拓展教材是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應(yīng)該感到自豪才對》時，在導(dǎo)入時大肆拓展有關(guān)駱駝的知識，雖然教師為了讓學(xué)生能多開闊視野，多積蓄有關(guān)的知識的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對課堂教學(xué)、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因為文本的主旨是“通過小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看�！边@樣對教材的拓展既不能體現(xiàn)文本的這一主旨，而且還會誤導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在駱駝的有關(guān)知識上，造成學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和對文本的閱讀、體會、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說，對教學(xué)沒用的拓展，沒有好過有！
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思（三）
一、立足教材，借用文本習(xí)得語言
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的`沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚(yáng)�！边@時，學(xué)生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運(yùn)用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。
這是在教學(xué)中存在的一個不足之處，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話，就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
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