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《“黑板”跑了》教材解讀
本文是由語文教案工作室上傳的：《“黑板”跑了》教材解讀：專心不應(yīng)只是一種態(tài)度，更應(yīng)成為一種習慣。
這篇課文和前面的《學棋》一課講了同一個理兒：做事情要認真專心。在兩篇課文中分別出現(xiàn)了“專心致志”和“聚精會神”這一對近義詞。但細細品讀還是能發(fā)現(xiàn)兩課有著許多不同之處。《學棋》一課中“專心致志”側(cè)重表現(xiàn)為學習的態(tài)度，而《“黑板”跑了》一課中“聚精會神”則側(cè)重于表現(xiàn)為學習的精神。
教材把這兩課放在一前一后，我想這并非是一種巧合。兩篇課文講述的故事雖表現(xiàn)了同一個主題思想，但后一課是前一課主題的深化和提升。不管做什么事情，不是有了專心的態(tài)度就夠了，還應(yīng)該將這一態(tài)度付諸行動，讓它成為一種良好的習慣。課文很多地方，我們都能從安培身上讀到這種習慣。比如“街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走�！卑才鄬囕v、行人的視而不見，聽而不聞并不是偶然的表現(xiàn)，在散步時還思考著數(shù)學題，我想這一定是他經(jīng)常發(fā)生的動作。教學第二自然段時，可讓學生用“一邊……一邊……”的句式練習說話。指導(dǎo)學生讀好“安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見”這一句，體會安培專心學習的神情。又比如課文第三自然段中“安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在‘黑板’上演算起來�！边@一句，安培在大街都能隨手從口袋里掏出粉筆，可見他是多么熱愛學習，隨時隨地都做好了學習的準備。這一自然段情境鮮明，可讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們進入課文情境，指導(dǎo)他們抓住安培的動作進行情景再現(xiàn)。這一自然段還暗含了安培的心理變化，通過反復(fù)朗讀，讓學生說說安培“用手指頭在自己衣襟上畫呀畫”時會想些什么？（要是有塊黑板來計算一下該多好�。。w會安培迫切需要黑板的心情。當他看到街道旁豎著一塊“黑板”時又是怎樣的心情呢？抓住“太好了”、“高興”等詞語體會安培喜出望外的神情。第四自然段是故事的高潮部分。安培招呼“黑板”別動，不由自主地跟著“黑板”前行，“繼續(xù)聚精會神地演算”，可見他的專心真是到了如癡如狂的地步。教學時，指導(dǎo)學生讀好安培說的那句話，體會他著急的心情和專心一意的神情。最后，通過讀第五自然段引導(dǎo)學生抓住“才”字再一次體會安培專心到入迷的程度。安培把“馬車車廂的后壁”當做“黑板”并不是短暫的一時糊涂，而是有相當長一段時間�？梢姲才嗟摹皩Ｐ闹轮尽辈⒉粌H僅是一種態(tài)度，而是一種潛心鉆研的科學精神。這一自然段也可引導(dǎo)學生想象安培的內(nèi)心活動，比如讓學生說說當安培發(fā)現(xiàn)“那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁”時他會想些什么，說些什么？
課文以“專心”和“聚精會神”這兩個詞語貫穿全文。教學時應(yīng)抓住體現(xiàn)這一中心的詞句，通過朗讀來體會。另外，課堂上若能讓學生將自身的學習與“聚精會神”這一詞語對應(yīng)起來，那才是學習這一課最大的收獲。
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