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虞大明母雞教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語(yǔ)：關(guān)于虞大明母雞教學(xué)實(shí)錄，它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。下面是小編給大家整理的相關(guān)內(nèi)容，希望能給你帶來(lái)幫助!
（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總不能很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法去嘗試進(jìn)行自讀自悟，要么牽得過(guò)緊，要么放得太松，達(dá)不到一種簡(jiǎn)約酣暢的效果。聽(tīng)了虞大明老師《麥哨》的課堂教學(xué)，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)獨(dú)特
《麥哨》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?ài)、贊美與向往。
《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。 教師用書(shū)里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。
3．體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說(shuō)說(shuō)文中孩子
的快樂(lè)生活，再讀讀，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂(lè)，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。我們知道活用教材，才能發(fā)揮教材的育人功能。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。
2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會(huì)作者“抓住典型事物具體寫(xiě)”的獨(dú)特選材角度。
3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法和環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。
從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過(guò)目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。
（二）教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約與高效
一、揭示課題，了解麥哨
板書(shū)麥哨，并讓學(xué)生猜一猜什么是麥哨。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，課件出示麥哨圖片及對(duì)麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截?cái)�，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音。）
評(píng)析：城里的孩子對(duì)麥哨并不熟悉，猜測(cè)的內(nèi)容也是個(gè)大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學(xué)生一目了然。在語(yǔ)文教學(xué)中不是什么內(nèi)容
都讓孩子們?nèi)ヌ骄�，需要講解的，還是要講解的，這樣可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
二、整體感知，梳理內(nèi)容
《麥哨》是一篇略讀課文，學(xué)這類課文時(shí)一定要關(guān)注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。
學(xué)生閱讀導(dǎo)讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 學(xué)生交流初讀印象。
師：預(yù)習(xí)了課文，你認(rèn)為這篇文章是寫(xiě)什么的？
生：寫(xiě)孩子們鄉(xiāng)村的生活。
師：你覺(jué)得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語(yǔ)寫(xiě)在課題旁邊。 生：愉快、幸福、自由、快樂(lè)??
師選擇學(xué)生多數(shù)總結(jié)出的“快樂(lè)”板書(shū)在課題旁邊。
師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關(guān)鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫(xiě)了孩子們的哪些活動(dòng)。
生：瀏覽、圈畫(huà)，并板書(shū)總結(jié)出的孩子們的活動(dòng)。
（1）割草（2）摔跤 （3）采集茅茅針 （4）吹麥哨
�。�5）豎蜻蜓 （6）翻跟頭
評(píng)析：在整體感知這一環(huán)節(jié)中，虞老師自始至終在滲透學(xué)法，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。按導(dǎo)讀提示抓要點(diǎn)總結(jié)課文大意；談出初讀的感悟；引導(dǎo)學(xué)生做批注；教給孩子們?yōu)g覽課文時(shí)“圈關(guān)鍵詞”的邊讀邊畫(huà)邊思邊總結(jié)的閱讀方法。
三、聚焦重點(diǎn)，感受快樂(lè)
師：孩子們的這些活動(dòng)中，你認(rèn)為寫(xiě)得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。
師：為什么你覺(jué)得這兩件事情寫(xiě)得具體呢？
生：吹麥哨用了四個(gè)自然段，第一二自然段和倒數(shù)一二自然段。寫(xiě)法上是首尾呼應(yīng)。
生：采集茅茅針是先寫(xiě)茅茅針的樣子，再寫(xiě)吃的動(dòng)作和茅茅針的味道。 老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀。
師：課文把孩子們的活動(dòng)寫(xiě)得有的具體，有的簡(jiǎn)略，這就叫有詳有略。作家寫(xiě)文章時(shí)有些地方寫(xiě)得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫(xiě)得詳細(xì)具體，究竟值不值得？
板塊一：感受“吹麥哨”的快樂(lè)
師：吹麥哨快樂(lè)嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。試著讀一讀，吹一吹。
生：畫(huà)、吹。一名學(xué)生試吹時(shí)，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號(hào)的意思。
師：強(qiáng)調(diào)了省略號(hào)是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。
生：再讀再吹。
師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學(xué)生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號(hào)、省略號(hào)在表達(dá)上的作用。 麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??”
麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??”
麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”
生：學(xué)生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會(huì)吹麥哨的快樂(lè)。
師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？
生：自由的、無(wú)憂無(wú)慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應(yīng)的??
師：吹麥哨很快樂(lè)，所以寫(xiě)的詳細(xì)。
評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)重在參與，每個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下，充滿興致的瀏覽、圈畫(huà)，想象，尤其是吹響快樂(lè)的麥哨。一時(shí)間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂(lè)洋溢在孩子們的臉上。每個(gè)孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂(lè)的生活。更重要的是學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲取到了省略號(hào)的知識(shí)，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂(lè)用文字表達(dá)出來(lái)。
板塊二：體會(huì)采集茅茅針的快樂(lè)
師：作者用了四個(gè)自然段寫(xiě)“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺(jué)得“采集茅茅針”也很具體?
生：采集茅茅針主要采用了動(dòng)作描寫(xiě)，把吃茅茅針的情況寫(xiě)的很具體。 師：拿出幾個(gè)棒棒糖，請(qǐng)學(xué)生臺(tái)前表演。師范讀描寫(xiě)吃茅茅針的句子，學(xué)生表演出相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)。
一時(shí)間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂(lè)當(dāng)中。
師：采集茅茅針快樂(lè)嗎？
生：快樂(lè)，所以寫(xiě)的詳細(xì)。
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