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《宋慶齡故居的樟樹》 課堂教學(xué)實(shí)錄
一、圖片出示
宋慶齡故居 指名學(xué)生讀好課題(齡是后鼻音)
師：這里有兩棵樹 出示句子
二、學(xué)習(xí)課文
出示句子：
“上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹�！�
有一次，周恩來總理……
這是兩棵樟樹。
1. 發(fā)現(xiàn)這是什么樹?(板書：樟樹)
師：你們看看這句子中你還能發(fā)現(xiàn)什么需要探究的內(nèi)容
生：為什么宋慶齡舍不得搬家?(突出舍不得
2. 學(xué)生再讀描寫樟樹的幾句話。
三、學(xué)習(xí)課文生字
出示：稠密 繁衍 瞻仰
1. 齊讀
2. 詞語中你理解了哪個(gè)詞語 (稠密 繁衍)
師：如果聲音更加大一點(diǎn)就更好了。
師：后面的字讀音我們一起教教他。
師：詞語不理解我們一起把它帶進(jìn)課文里理解。
學(xué)生讀出課文的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解 師：課堂是容許出錯(cuò)的
3.認(rèn)知：繁 理解：繁
認(rèn)識 部件：每——繁(教師講解生字比較細(xì)致)師：這個(gè)筆畫在書寫時(shí)要注意避讓和穿插)(教師講解非常細(xì)致，能看到細(xì)微處，并進(jìn)行書寫教育!好!!) 4. 學(xué)生書寫生字。教師行間提醒學(xué)生書寫姿勢和書寫的要求(好!)
師：生字描寫完了用你端正的坐姿告訴老師。 寫好的同學(xué)要學(xué)會等待，等待也是對別人的激勵(lì)。
5. 再讀生字和課文。第四、五、六小節(jié)。(第五小節(jié)老師要兩個(gè)人讀，老師該怎么分配?)(非常好，引導(dǎo)學(xué)生從意思上分配)(好，引導(dǎo)學(xué)生感知第五小節(jié)的內(nèi)容，把感知的權(quán)利交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位)。(13分鐘)
師：這兩棵樟樹讓你感受到樟樹怎么樣?(高大，有生命)——蓬蓬勃勃(板書)
再交流印象(板書：香氣)再交流(拒蟲)——樟樹的特點(diǎn)
師：作者是怎樣寫出樟樹的特點(diǎn)的?
四、理解課文
出示課文“樟樹不高，但……�！�
師：請關(guān)注關(guān)鍵的詞語，老師馬上要讓你填的?所以要——
1. 學(xué)生自己背誦課文，多讀幾遍。(好，引導(dǎo)無痕)
2. 出示填空題，填出關(guān)于蓬勃的詞語。
樟樹不高，但它的枝干( )，而且面向( )，伸得……(學(xué)生先練習(xí)背誦)(有效訓(xùn)練)
3. 指名學(xué)生填寫。(1)(2)
師：這些詞語有沒有讓你欣賞的?(非常好)
4. 學(xué)生自己體會課文。 出示：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。
(師：這一個(gè)亮聚集了多少生命的能量)(學(xué)生朗讀)
再交流——樟樹四季常青，無論是……蓬蓬勃勃。
師：如果讓你來填——無論是( )還是( )，它們總是那么蓬蓬勃勃。
學(xué)生填寫(兩個(gè)字、四個(gè)字)(有效訓(xùn)練)
出示課件：蓬蓬勃勃 教師：當(dāng)春天百花齊放，樟樹——
夏天 秋天 秋天……
教師介紹，強(qiáng)調(diào)蓬蓬勃勃。
5. 學(xué)生再讀課文中第一句話。(指導(dǎo)很有效——)
師：難怪周恩來總理——宋慶齡舍不得離開。(26分鐘)
五、感受品質(zhì)
師：樟樹的可貴之處在哪里?(學(xué)生讀好句子)
師：老師能不能打亂順序，重新安排一排呢?學(xué)生自讀感悟。(不能)
1. 靜心讀好句子。三句話中，你獲得了哪些信息?學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫。2.交流感受
分句子理解，談體會。指名學(xué)生回答
師：哪些詞語讓你找到了有轉(zhuǎn)折的作用(認(rèn)識詞語好)
3.交流第二句。香氣永久保持 學(xué)生讀好句子，通過讀感受香氣真的能永久保持。
訓(xùn)練句式：即使……也……(句式訓(xùn)練)
師質(zhì)疑，原文中為什么不用即使……也……有什么不一樣呢?(其實(shí)感情更加強(qiáng))師：老師只要你讀出來。 學(xué)生讀句子 體會出仍然
學(xué)生齊讀課文句子。
4.交流第三句話 (不忘句子的順序) 師：哪些地方看出這樟樹很了不起? 只要……就…… 學(xué)生朗讀 師：這些關(guān)聯(lián)詞語，還能傳遞信息給我們。
學(xué)生練習(xí)讀好三句話。 指名學(xué)生讀好句子。教師糾正詞語——即使
學(xué)生齊讀(學(xué)生在朗讀中關(guān)聯(lián)詞語沒有能讀好，教師應(yīng)要注意引導(dǎo))
師小結(jié)：難怪——舍不得——
六、感受人物，升華情感
師：你現(xiàn)在知道宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹?指名學(xué)生回答。
師：不知道什么原因，人們——出示最后一小節(jié)。為什么人們要留影。
學(xué)生交流課前搜集到得資料。 師：老師沒有感受到樟樹與宋慶齡的關(guān)系。
師：別急，往往結(jié)論的得出是需要過程的。
學(xué)生再交流宋慶齡的資料。(這里過渡很好，引導(dǎo)也非常好，能將課文進(jìn)行有效升華)
師：能夠把資料變成自己的話就更好了。
教師要求學(xué)生的讀一讀教師搜集的宋慶齡的小故事。(故事有效促進(jìn)學(xué)生對課堂的理解)
師：如果你來到了宋慶齡故居，你會和這樟樹合影嗎?學(xué)生闡述自己的原因。
香氣與正氣(如果學(xué)生說出來更加好)
再交流。(旺盛的生命力和旺盛的斗志) 學(xué)生讀好句子。樟樹四季常青……(45分鐘)
師：我們從人又讀到了物。
出示：宋慶齡組圖 師：宋慶齡離開我們已經(jīng)——但是現(xiàn)在人們在故居前——樹已經(jīng)是人的化身——讀好句子：我舍不得這兩棵樹。(情感得到了升華)
七、課后作業(yè)
搜集宋慶齡的小故事，搜集借物寫人的文章。
(智慧的老師 智慧的評價(jià) 智慧的引領(lǐng) 智慧的駕馭)
(精妙的預(yù)設(shè) 精彩的生成，精致的課堂 精美的呈現(xiàn))
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