中學(xué)英語教育教學(xué)敘事

　　教學(xué)敘事是當(dāng)前國內(nèi)外課程改革背景下廣泛流行的一種教育研究方法。小編收集了中學(xué)英語教育教學(xué)敘事，歡迎閱讀。

　　中學(xué)英語教育教學(xué)敘事【一】

　　英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，有著與其他學(xué)科不同的特殊性。從學(xué)科本身來講，課堂上出現(xiàn)各種意外事件的頻率比較高，再加上剛從小學(xué)進入初中的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對差些，所以能否較為妥善地處理好突發(fā)事件就顯的尤為重要。俗話說的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。”

　　只有“沉著”，才能“應(yīng)戰(zhàn)”，才能將被動局面扭轉(zhuǎn)。

　　一次在快要上完一節(jié)還算滿意的課后，一個學(xué)生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內(nèi)容是他身旁的小許同學(xué)在課堂上偷偷地看了大半節(jié)課的課外書。因為他坐的是最角落的位置上,再加上我在平時告訴學(xué)生在課堂上不許學(xué)生隨便告狀的規(guī)定(怕影響學(xué)生上課)，所以始終未發(fā)現(xiàn)他在看課外書。正當(dāng)這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學(xué)生布置作業(yè)，我只說了句：“下課后，小許同學(xué)幫我把小黑板拿到辦公室去�！痹诨剞k公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話：“上課看的是什么書啊?”小許：“《福爾摩斯偵探記》�！�

　　“哦，那這書講的是什么故事啊?”小許：“講福爾摩斯是如何進行偵探的故事�！薄芭�?他和厲害吧?”小許：“他太厲害了。”“那具體說說啊。”他開始莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機后我問：“你這節(jié)課共看了幾頁呢?”小許翻了翻書說：“好幾十頁。”我說：“不錯呢，一節(jié)課可以看那么多。如果你一節(jié)課能學(xué)那么多知識該有多好啊(自言自語)，那你在課上有聽到我講了些什么嗎?”小許：“ruler�！�

　　(以前的舊知識，在這節(jié)課中運用于新舊知識的結(jié)合環(huán)節(jié))我又接著說：“不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你很聰明啊�！毙≡S不好意思地低下了頭。我立刻又問：“那你能用英語說說這ruler是什么顏色的嗎?”(顏色是這節(jié)課的新授內(nèi)容)小許不是很自信地回答：“red?”

　　我豎起拇指表揚道：“Very good!”(接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復(fù)耐心地教他讀，耐心的糾正)不到5分鐘，那孩子已經(jīng)掌握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎?”小許有些不太明白意思地點了點頭。我說：“我是說你看的懂那本書的，對嗎?”小許回答：“是�！薄澳侨绻�你沒有很好的語文基礎(chǔ)，能看懂里面的內(nèi)容嗎?”小許搖了搖頭。“你知道嗎?如果你英語學(xué)好了，能看懂更多更有趣的書呢。而且還可以看英文版本的書呢? 想看嗎?”小許說：“想�！薄澳且院笊险n...... ”小許沒等我說完就說：“我會認真聽講的。”我點著頭鼓勵他：“好，我會在上課時看著你的表現(xiàn)的，別讓我失望哦!”“嗯�！�

　　從那次事情后，我在上課時就格外注意起像小許那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來，有時候因為喉嚨疼，還回請他們來幫我做布置作業(yè)的小話筒(我輕聲向他們傳達作業(yè)內(nèi)容，讓他們大聲向全班同學(xué)宣布)，發(fā)現(xiàn)他們在上課時的.表現(xiàn)比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了�？�爾·羅杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學(xué)生的內(nèi)心世界等態(tài)度出現(xiàn)了，振奮人心的事情就發(fā)生了。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真;用充滿愛的眼睛欣賞學(xué)生……即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子”。很多課堂上的突發(fā)事情其實并不需要立刻處理，如果留到課后，給學(xué)生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學(xué)就將不再是心血來潮和靈感突發(fā)的過程了。

　　我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應(yīng)手，卻也不是那么容易，就我本人來講，在平時很多的教學(xué)過程中就犯過不少錯誤。解決一系列的問題除了自身的素質(zhì)之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業(yè)的熱愛，加上對自己所教學(xué)生的深厚的愛，我想我會把這種應(yīng)對此類“突發(fā)事件”的能力提升為一門教育藝術(shù)的。

　　中學(xué)英語教育教學(xué)敘事【二】

　　教師在教學(xué)過程中一方面是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，而另一方面應(yīng)該作為一個自覺的反思者，在不斷地自我追問中，對自己的教學(xué)進行反思，使自己成為研究者而不是“教書匠”。目前，許多初中英語教師由于課時較多、教學(xué)任務(wù)繁重，很難靜下心來反思自己的教學(xué)行為。另外，有相當(dāng)一部分教師覺得教學(xué)研究很深奧，甚至認為是與己無關(guān)的事。實際上，教師對教學(xué)行為的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程標準強調(diào)教師要“不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。如何進行反思呢?我認為可從以下幾方面著手:

　　一、講自己的教育故事

　　教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思可在課前、課中和課后進行，這里筆者主要介紹一種課后反思的做法。

　　課后反思的形式有多種，常見的是教師在公開課后的評課。但是，筆者在參與本地區(qū)這類教研活動時發(fā)現(xiàn)，授課教師往往在授課上傾注了大量的精力。在課后的反思活動中，通常只是聽課教師對該堂課的評價，很少有執(zhí)教者本人的`自我反思，即使有也只是寥寥幾句。

　　筆者認為教師講述自己的“教育故事”是一種較好的反思方式。每位教師都應(yīng)關(guān)注自己教學(xué)中的細節(jié)并對此進行描述。

　　例1:一位深受學(xué)生喜愛的英語教師在一次教研活動中敘說了這樣一件事:

　　“這幾天在某班上課時總感覺課堂氣氛沒有以前活躍，學(xué)生發(fā)言沒有以前踴躍。我經(jīng)過反思，并沒有發(fā)現(xiàn)什么問題。昨天上課前與一位女學(xué)生聊天時才得知是因為我這幾天走進教室時表情嚴肅，導(dǎo)致了課堂氣氛緊張。沒想到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)竟然與我的表情有關(guān)!”

　　這種敘事再現(xiàn)了課堂的真實情境，有助于教師進行多角度思考。如上例中，這位教師所在教研組就此進行了理論與實踐相結(jié)合的研討。教師們都各自反思了自己是否有類似的情況，總結(jié)出:學(xué)生在課堂上的很多表現(xiàn)其根源還出在教師身上。在英語課堂上，焦慮是影響學(xué)生口頭表達的重要心理障礙。怕說錯是形成學(xué)生焦慮過多的原因，而教師情緒的好壞往往會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在教學(xué)中的確應(yīng)注意此類問題。

　　教師在自我敘述中需反思自己的教學(xué)行為，通過反思重新審視自己的教育實踐，進而改之。這種敘述還可以啟示同行，引起共鳴，最終達到教師參與教研的目的。

　　二、講自己的教學(xué)故事

　　教師在講述“教學(xué)故事”時，應(yīng)注重教育實踐以及解決問題的過程，即遇到了什么問題，問題發(fā)生后是怎樣解決的，解決過程中是否發(fā)生了其他的事件。

　　教學(xué)敘事的具體做法可以是教師講述自己執(zhí)教的某節(jié)課，也可以敘述某節(jié)課中發(fā)生的一件事。教學(xué)敘事可以是教師個人教育事件的敘述，也可以敘述集體備課或課后集體講座中的收獲與遺憾，教師將自己的感受完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學(xué)實錄。

　　例2:有一位青年教師想了很多辦法來幫助英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。下面這則教學(xué)日記記錄了她的教學(xué)困惑:

　　“近來，我發(fā)現(xiàn)班里有幾個學(xué)生見到我時不打招呼了。通過和這幾個學(xué)生的誠懇交談，我知道了原因。英語課堂上開展小組活動時學(xué)生的積極性很高，但我發(fā)現(xiàn)不是每個學(xué)生都能積極參與這類小組活動。為了使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組活動中也能‘動’起來，我便將他們組成一組，并親自參與這個小組的活動。但由于這幾個學(xué)生期中考試的英語成績不及格，班里有些學(xué)生便將這個小組戲稱為‘紅燈區(qū)’。我真沒想到我的一片好心竟還有這樣的副作用。”

　　例1和例2只能說是一份教學(xué)實錄，并不是真正意義上的教學(xué)敘事。因為它們沒有反映出教師本人的“反思”以及反思后所引起的教學(xué)改進和教學(xué)重建。所以，筆者建議教師對自己的實錄做些補敘，即把自己對這一節(jié)課某個教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“當(dāng)時我想……”“假如我當(dāng)時能……”等方式來表達自己對改進教學(xué)的思考。這樣，教師就將自己的感想和對相關(guān)教育理念的理解融入到了課堂教學(xué)實錄中，使之成為夾敘夾記的反思。例2中的教師和她的同行在連續(xù)幾次的教研活動中都在探討在小組活動中怎么分組會為最佳搭配，并就此成立了課題組。下面是這位教師的一則補敘:“小組劃分有多種方法，應(yīng)視教學(xué)情況來定:可按學(xué)習(xí)能力和水平劃分;可按學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度劃分;還可按學(xué)生的人際關(guān)系劃分;也可以隨機抽簽劃分。無論怎樣劃分都要把握一個原則，即能充分調(diào)動學(xué)生積極性，并能使小組成員相互協(xié)助、共同合作，以提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并達到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。”

　　關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通敘述這些故事進行反思與分析，是教師投身教育研究的前奏。這樣的教育敘事反思行動能有效地提高教師的教學(xué)研究能力，并能促進教師的專業(yè)發(fā)展。