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名師將相和課堂實(shí)錄
導(dǎo)語：《將相和》是一篇?dú)v史故事課文，課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。以下是名師將相和課堂實(shí)錄，供大家參考。
第一板塊 梳理文章 練習(xí)歸納
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《將相和》。大家已經(jīng)讀過課文，文中的將和相分別指誰？
生：將指的是廉頗，相指的是藺相如。
�。ò鍟傲焙汀疤A”，講解容易寫錯(cuò)的筆畫。）
師：《將相和》是一個(gè)大故事，里面包含了三個(gè)小故事。第一個(gè)故事是什么？
生：完璧歸趙
師：第二個(gè)故事呢？
生：澠池會(huì)上
師：你也用了四個(gè)字，很好。還有其他說法嗎？
生：澠池之會(huì)
師：你的說法更好，加上一個(gè)“之”字讓我們感受到這是一個(gè)古代的故事。第三個(gè)故事是什么？
生：負(fù)荊請(qǐng)罪
�。ń處熞来伟鍟�(biāo)題）
師：能不能針對(duì)“完璧歸趙”提幾個(gè)問題？
生：為什么要把和氏璧還給趙國？
生：誰讓和氏璧回到了趙國？
生：和氏璧如何回到趙國？
生：和氏璧怎么會(huì)送到秦國去的？
（教師隨機(jī)板書：誰 如何做 結(jié)果 原因）
師：我們學(xué)著剛才的樣子再針對(duì)澠池之會(huì)提問。
生：誰和誰相會(huì)？
生：相會(huì)時(shí)做了些什么？
生：為什么會(huì)在澠池相會(huì)？
生：澠池相會(huì)的結(jié)果是什么？
師：針對(duì)第三個(gè)故事可以怎么問？
生：誰負(fù)荊請(qǐng)罪？
生：在哪里請(qǐng)罪？
生：請(qǐng)什么罪？
生：如何請(qǐng)罪？
生：請(qǐng)罪的結(jié)果是什么？
�。ń處熾S機(jī)板書：誰 做了什么 結(jié)果 原因
誰 如何請(qǐng)罪 結(jié)果 原因 地點(diǎn)）
師：請(qǐng)大家觀察板書，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：每組問題中都有人物，都有原因，都有結(jié)果。
師：是的。所以當(dāng)你在歸納一個(gè)故事的大致內(nèi)容時(shí)可以從以上幾個(gè)角度思考，組織語句。接下來，請(qǐng)大家從三個(gè)故事中選擇一個(gè)，同桌合作將其大意寫下來。
（學(xué)生練習(xí)）
生：我寫的負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。廉頗覺得自己為了爭一口氣，不顧國家利益很不應(yīng)該，所以背著荊條到藺相如家里請(qǐng)罪。最后他們成為了好朋友。
師：如果你能把廉頗怎么會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤也寫出來，就更好了。
生：藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗覺得自己不顧國家的利益是不對(duì)的，于是背著荊條來到藺相如的面前請(qǐng)罪，最后他們成了好朋友，齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
師：藺相如到底說了什么話呢？
生：廉頗因?yàn)槁毼槐忍A相如低所以不服氣要和藺相如作對(duì)。而藺相如說，不能因?yàn)樗饺硕髟褂绊憞依妗：髞砹H覺得自己做錯(cuò)了，就到藺相如家負(fù)荊請(qǐng)罪。
師：請(qǐng)大家把掌聲送個(gè)這位同學(xué)。
（學(xué)生鼓掌）
師：大家知道為什么要為他鼓掌嗎？
生：因?yàn)樗压适碌那耙蚝蠊�有過程都交代得很清楚。
師：誰來交流完璧歸趙的故事大意。
生：藺相如奉趙王之命帶著和氏璧來到秦國，但是他看出秦王沒有用璧換城的誠意，于是用自己的機(jī)智保住了和氏璧，也保住了自己的生命。
師：掌聲送給這位同學(xué)。哪位同學(xué)來交流澠池之會(huì)的大意。
生：秦王約趙王在澠池相會(huì)。秦王為了羞辱趙王，叫趙王鼓瑟，藺相如為了挽回趙王的面子，逼秦王為趙王擊缶。結(jié)果秦王沒有占到便宜。
師：剛才發(fā)言的幾位同學(xué)都能利用我們講過的方法，將故事大意歸納得非常好。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，進(jìn)一步了解藺相如和廉頗的特點(diǎn)。
第二板塊 比較句子 感受人物
�。▽W(xué)生朗讀句子：
廉頗很不服氣，他對(duì)別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”）
師：從這段話中，你覺得廉頗是怎樣的人？
生：廉頗對(duì)自己很自信。
生：廉頗爭強(qiáng)好勝。
生：廉頗有些小氣
師：大家是怎么得出這些結(jié)論的？
生：我從“很不服氣”這個(gè)詞中感受到廉頗好勝心強(qiáng)。
師：你依據(jù)文中字詞談感受，真不錯(cuò)。
生：我從“戰(zhàn)無不勝”這個(gè)詞語中感覺到廉頗有些驕傲自大。
生：我從“他藺相如有什么能耐”中的“他”感受到廉頗的爭強(qiáng)好勝。
師：你對(duì)語言真敏感。這句話中多一個(gè)“他”和小一個(gè)“他”，讀出來效果完全不一樣。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生比較。）
師：類似的不起眼的字還有，請(qǐng)大家關(guān)注這個(gè)“爬”字。從這個(gè)字里，你們能感受到什么？
生：可以感受到廉頗的不屑。
師：是啊，藺相如出身卑微，廉頗很瞧不起他。讓我們帶著這些閱讀體會(huì)再讀句子。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：請(qǐng)大家再讀描寫藺相如的句子。
�。▽W(xué)生讀：這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面。）
師：大家讀這句話時(shí)，聲音怎么變輕了？
生：因?yàn)榱H的話要讀出不服氣，所以讀得響。藺相如不愿意和廉頗發(fā)生沖突，所以要讀得輕一點(diǎn)。
師：從這句話中，你能感受到藺相如的什么特點(diǎn)？
生：我覺得藺相如有些膽小，竟然為了不和廉頗見面而不上朝。
師：你的感覺很對(duì)。藺相如不僅不敢上朝，他還怎么做？再讀下面句子——
有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。
師：從句中找出描寫藺相如膽小的詞語。
生：我從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”中感覺，兩個(gè)人離得很遠(yuǎn)時(shí)，藺相如就已經(jīng)害怕了。我從“趕緊”中感受到藺相如當(dāng)時(shí)很緊張。
師：你分析得真清晰。所以我們?cè)谧x文章的時(shí)候要特別注意這些細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)樗鼈兡軐⑷宋锾攸c(diǎn)表達(dá)出來。
藺相如真的是一個(gè)膽小的人嗎？請(qǐng)大家讀句子——
他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
師：這話是對(duì)秦王說的，秦國當(dāng)時(shí)是個(gè)大國，而藺相如只是趙國一個(gè)小官。他居然敢這樣對(duì)秦王說話，說明他的膽子并不小。再請(qǐng)大家讀句子——
藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”
從這句話中你能感覺到藺相如膽小嗎？
生：不能。
師：非但不能，還能感覺他的膽子——
生：很大。
師：甚至連——
生：死都不怕。
師：再次讀這些句子。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：作者先是寫藺相如膽子大，后來又寫他膽子小。藺相如到底是膽大還是膽��？
生：我覺得藺相如膽子很大。
師：下面我來扮演藺相如手下的小官，請(qǐng)同學(xué)來扮演藺相如，解釋一下膽大膽小的問題。
�。S機(jī)挑選學(xué)生）
師：藺大人，你連秦王都不怕，怎么現(xiàn)在會(huì)這樣怕廉頗呢？
生：秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國��！
師：你太厲害了，用課文中的句子就解答了疑問。通過比較句子，我們對(duì)藺相如有了更清楚的了解。請(qǐng)大家再找出一些前后對(duì)比的句子，分析一下廉頗的特點(diǎn)。
（學(xué)生找句子）
生：我找到了“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。”和“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”前面一句寫出了廉頗覺得自己錯(cuò)了，后面一句寫廉頗高傲。
師：如果能按照句子在文中出現(xiàn)的順序來分析，會(huì)更好。
生：“我廉頗攻無不克”這句話寫出了廉頗一開始自大好勝的一面。而后面的句子則讓我們感受到他知錯(cuò)能改。
師：你分析得真棒。通過比較句子，我們對(duì)廉頗和藺相如有了更真切的感受，感受到一個(gè)人物身上存在著多種特點(diǎn)。
再請(qǐng)大家讀句子——
趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
廉頗很不服氣。
能否用關(guān)聯(lián)詞將這兩句話連接起來？
生：因?yàn)橼w王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。所以廉頗很不服氣。
師：課后有道習(xí)題問我們，三個(gè)故事是什么關(guān)系，現(xiàn)在你們看得出第二個(gè)故事和第三個(gè)故事之間的關(guān)系了嗎？
生：是因果關(guān)系。
師：因?yàn)樘A相如立功被封賞，所以引起了廉頗的妒忌所以第一第二個(gè)故事和第三個(gè)故事形成了因果關(guān)系，正是有了這層關(guān)系，三個(gè)故事也就能合在一篇文章中。這些結(jié)論都是我們通過仔細(xì)品讀句子得到的。可見，抓住關(guān)鍵詞讀懂句子是閱讀的一個(gè)好方法。
第三板塊 比較原文 拓展視野
我還找到了這三個(gè)故事的原文，選了一段給大家看看：
藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請(qǐng)奏盆缶秦王，以相娛樂！”秦王怒，不許。于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶。
�。▽W(xué)生結(jié)合注釋自學(xué)）
師：這段話與那段話相對(duì)應(yīng)？（交流，出示相應(yīng)課文）原文比課文多出了什么內(nèi)容？
生：多了“左右欲刃相如”。
師：這句話是什么意思？
生：就是說旁邊的衛(wèi)士要?dú)⑻A相如。
生：還多了“左右皆靡”。
師：請(qǐng)解釋一下。
生：旁邊的衛(wèi)士都退下了。
師：為什么會(huì)退下？
生：因?yàn)樗麄儽惶A相如無畏的樣子震懾住了。
師：“相如張目叱之”就是這個(gè)意思�？梢�，原文寫得更為細(xì)致精彩。司馬遷還說，相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！如果大家有興趣，以后可以買王伯祥先生注譯的《史記選》來讀。
最后留兩項(xiàng)作業(yè)給大家，同學(xué)們可以從中挑選一個(gè)來完成。
作業(yè)：
（二選一）
1、引用文中語句或依據(jù)資料寫一段話，從智和勇兩個(gè)角度分析一下藺相如，寫出自己的感受。
2、引用文中語句或依據(jù)資料寫一段話，從不同的角度分析一下廉頗，寫出自己的感受。
簡潔而靈動(dòng) 巧妙而適度
附《將相和》評(píng)課稿
《將相和》是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典課文，它是根據(jù)《史記》中的相關(guān)記載改寫的歷史故事，由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，故事環(huán)環(huán)相扣，人物個(gè)性突出，形象鮮明。朱煜老師執(zhí)教本課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的裁剪，教學(xué)設(shè)計(jì)充滿新意，看后頗耐人尋味。
一、大道至簡，教學(xué)明快、靈動(dòng)
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，可以用“大道至簡”四個(gè)字概括。首先，整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不多，朱老師用三個(gè)板塊完成了這篇課文的教學(xué)，一梳理文章，練習(xí)歸納；二比較句子，感受人物；三比較原文，拓展視野。三個(gè)板塊的教學(xué)由淺入深，從最基本的讀懂課文內(nèi)容，整體了解課文大意，概括文章主要內(nèi)容入手，然后逐步深入，在語言文字的學(xué)習(xí)感悟中體會(huì)人物的特點(diǎn)，并始終圍繞“語言文字”，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。
很多老師教《將相和》一課，總是圍繞三個(gè)故事逐一講述，逐一分析，而朱老師這一課的教學(xué)摒棄了這些繁瑣的人物分析，沒有就一事、一句、一詞進(jìn)行瑣碎而概念化的講解，也沒有在人物形象上作標(biāo)簽式的解讀，而是將課文作為一個(gè)整體，抓住人物言行，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心 “你覺得廉頗是怎樣的人？”“大家是怎么得出這些結(jié)論的？”讓學(xué)生從扁平式的認(rèn)識(shí)中走出來，從課文中尋找依據(jù)，從語言文字中找到理由，從而近距離地感受人物的特點(diǎn)。
二、尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)法
朱老師在教學(xué)本課時(shí)善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)學(xué)法，讓教學(xué)走進(jìn)真正有意義的境地。比如學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，朱老師設(shè)計(jì)了“歸納小標(biāo)題——針對(duì)小標(biāo)題提問——梳理規(guī)律——?dú)w納故事大意”等教學(xué)環(huán)節(jié)。首先在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納這三個(gè)故事的小標(biāo)題，一般的教學(xué)也就此打住，以為學(xué)生都能概括課文的大意了，但朱老師沒有淺嘗輒止，而是讓學(xué)生針對(duì)小標(biāo)題提問，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上板書“誰 如何做 結(jié)果 原因”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生從泛泛的無意識(shí)的提問中尋找規(guī)律，最終得出歸納一個(gè)故事內(nèi)容的大致方法。
品味人物的性格、特點(diǎn)時(shí)，朱老師啟發(fā)學(xué)生依據(jù)文中的字詞談感受，他或鼓勵(lì)學(xué)生“你對(duì)語言真敏感”，或直接拋出問題，或啟發(fā)學(xué)生深入思考，其目的在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文的方法，即抓住關(guān)鍵詞語，特別注意細(xì)節(jié)描寫，是閱讀的好方法。
三、巧用對(duì)比，深入體會(huì)人物形象
在本課教學(xué)策略的選擇上，朱老師用“對(duì)比”貫穿全課，在句子的比較中體會(huì)人物形象，感知人物特點(diǎn)。首先是藺相如和廉頗之間的對(duì)比，學(xué)生從字里行間讀出了廉頗的“爭強(qiáng)好勝”、“驕傲自大”，而和廉頗相比，藺相如頗有些“膽小”。其次是藺相如和秦王的比較，看起來有些“膽小”的藺相如卻是連死都不怕。課堂上，學(xué)生通過讀書、討論、交流、表演等方式，在句子的比較中體會(huì)人物形象，人物的特點(diǎn)也真正從字面上跳了出來。
更為難能可貴的是，朱老師安排學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比句子”的方法自己學(xué)習(xí)，找到前后對(duì)比的句子，分析描寫廉頗的句子，鞏固習(xí)得的體會(huì)人物形象的閱讀方法。學(xué)生從“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”和“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。”這些句子的對(duì)比中體會(huì)到了廉頗之前的狹隘和之后的知錯(cuò)就改。
四、適度拓展，提高學(xué)生鑒賞能力
最后，朱老師出示了“完璧歸趙”這個(gè)故事的原文，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，找出“原文比課文多出了什么內(nèi)容？”，從而進(jìn)一步體會(huì)了故事的生動(dòng)性，藺相如這一人物形象也深深地刻在學(xué)生的欣賞，進(jìn)而提高了學(xué)生的鑒賞能力。
朱煜老師執(zhí)教的《將相和》一課，以歸納課文主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)通過比較句子體會(huì)人物形象作為核心內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果明顯，不失為閱讀教學(xué)的又一成功之作。
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