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幼兒沖突教師要如何干預(yù)
在幼兒相互交往過程中，沖突隨處可見。學(xué)前兒童交往沖突多發(fā)生在游戲活動(dòng)中。對空間、物品等有限資源的爭奪是引發(fā)幼兒沖突的主要原因。以下是小編整理的幼兒沖突教師要如何干預(yù)，歡迎閱讀。
幼兒沖突教師要如何干預(yù)
一、平等和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：師生之間，要建立平等和諧的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)沖突時(shí)，平等和諧的師生關(guān)系則是幫助幼兒解決沖突的基礎(chǔ)。如何建立平等和諧的師生關(guān)系？
首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色�！毒V要》曾指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者……。在學(xué)習(xí)新綱要理念的同時(shí)，教師應(yīng)該明確自己的角色定位。當(dāng)面對幼兒間的沖突時(shí)，教師不能再以高高在上的評判者的角色出現(xiàn)來客觀的給予他們對與錯(cuò)的評判，而是應(yīng)該以引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色出現(xiàn)，幫助幼兒自主去解決他們之間的沖突。其次，教師應(yīng)該嘗試“蹲下來”與幼兒交朋友。其實(shí)，“蹲下來”不只是身體上簡單的一個(gè)動(dòng)作，更重要的是我們在身體蹲下來的同時(shí)，思想觀念同樣要“蹲下來”，改變以往居高臨下的狀態(tài)，與幼兒保持平等自然、融洽和諧的關(guān)系，形成同伴、朋友的新型師生關(guān)系，讓幼兒感受到老師是在和自己一起玩，一起成長的朋友而不是一個(gè)高高在上的約束者和管理者。最后，教師要和幼兒一起經(jīng)營已經(jīng)建立的良好師生關(guān)系。平等和諧師生關(guān)系的建立不是一朝一夕就能完成的，需要教師用心和孩子一起在教育教學(xué)以及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)去營造，一旦建立則需要教師和孩子一起用心經(jīng)營，使之對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展起到積極的影響。
二、鼓勵(lì)幼兒自主解決是手段
當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師不能站在成人的立場上，給予他們一個(gè)評判的結(jié)果，而是應(yīng)該站在公平正義的立場上，全面了解事情發(fā)生的全過程后，鼓勵(lì)他們自主解決沖突。例如：在川川和瑛祉在發(fā)生第二次爭搶椅子的時(shí)候，教師就不應(yīng)該從同情弱者（哭）的角度出發(fā)，主觀地判定了椅子的歸屬，替孩子解決了沖突的后果，而是應(yīng)該在幫助他們理清事情發(fā)生經(jīng)過的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想辦法解決兩個(gè)人搶一把椅子的沖突和后果，讓他們想想現(xiàn)在應(yīng)該怎樣辦？怎樣做才是對的？。只有讓他們自己嘗試去解決，他們才容易愉快地接受沖突的后果。那么教師應(yīng)該從哪些方面引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒自主解決沖突呢？
首先，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何與人交往。觀察生活中經(jīng)常與人發(fā)生沖突的幼兒一般性格要強(qiáng)而倔強(qiáng)，他們往往會因?yàn)橐恍┬∈露屯榘l(fā)生爭吵，分析其原因就是不會與人交往，在與他人相處的過程中不懂得謙讓。面對有類似問題的孩子，作為教師的我們有責(zé)任教給他們應(yīng)該怎樣做？怎樣做是對的？怎樣做周圍的小伙伴會喜歡？給幼兒一個(gè)正確的行為指導(dǎo)，讓他們學(xué)著與他人友好相處。其次，要提高幼兒解決問題的能力。幼兒雖然年齡小，但是他們也有自己解決問題的觀點(diǎn)和想法。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒理清事實(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們自行尋求解決問題的方法。教師最好不要過多的干涉或者評判，給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)即可。這不僅可以提高幼兒分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也讓他們在解決矛盾的過程中自行化解了心中的不愉快。第三，增進(jìn)幼兒與同伴之間的和諧關(guān)系。幼兒之間的沖突往往是因?yàn)橐恍┲ヂ榇蟮男∈拢麄儾粫驗(yàn)橐粫r(shí)的沖突而成為冷面相對的仇人，然而在沖突發(fā)生之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒正確地看待自己的行為，不管對錯(cuò)，都要和發(fā)生沖突的好朋友互相道歉，并友好的擁抱或者握手，以增進(jìn)同伴間的情感交流，促進(jìn)和諧關(guān)系的建立。
三、適時(shí)地引導(dǎo)教育是目的
發(fā)生沖突的幼兒畢竟是少數(shù)，如何減少幼兒間不必要的矛盾沖突，讓他們友好和諧的相處是我們教育的目的。那么在平日的工作中我們應(yīng)該怎樣做呢？一方面教師可以在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面對其他幼兒展開討論、交流、教育，另一方面還要通過多種形式教給幼兒正確的與人相處的方式方法，讓幼兒從中獲得終身受益的教育影響。如：當(dāng)幼兒間為爭搶椅子而發(fā)生爭吵時(shí)，首先，教師在正確處理沖突以后，可以以故事或者情景表演的方式，將發(fā)生沖突的真實(shí)情況描述下來（最好不要以幼兒真實(shí)的姓名去講述，以免傷害孩子的自尊心），引導(dǎo)幼兒討論交流“他們做得對嗎？”“哪做的不對？為什么？”“如果你是他們，你會怎樣做？”，讓幼兒在討論交流的過程中，明確什么樣行為是對的？什么樣的行為是大家不歡迎的？讓幼兒獲得正面的教育信息。其次，還可以通過一些傳統(tǒng)的故事，如《孔融分梨》讓幼兒從中學(xué)會和感受謙讓的益處，獲得正面的行為指導(dǎo)。另外，可以結(jié)合班級的實(shí)際情況，開展一些類似于評比的活動(dòng)，定期評出“最樂于助人的小明星”、“最謙讓的小明星”等，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)和行為習(xí)慣，讓幼兒在謙讓中享受與同伴友好相處的快樂！
教育無小事，幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著教育的因素，教師如何抓住這些教育的契機(jī)，對幼兒實(shí)施積極、有意義、有長遠(yuǎn)價(jià)值的教育，需要每一位教師用自己的慧眼、用自身的教育理念、用和諧的師生關(guān)系去發(fā)現(xiàn)、去影響、去把握。就讓我們一起點(diǎn)亮每一個(gè)教育的契機(jī)，為孩子們的健康成長保駕護(hù)航！
幼兒教師如何解決幼兒間的小沖突？
01讓孩子懂得道歉的道理
孩子們之間發(fā)生沖突時(shí)，老師讓孩子學(xué)會的不能僅是一句“對不起”，而是要讓孩子理解道歉背后的道理與意義，利用沖突促進(jìn)孩子道德水平的發(fā)展。
孩子不會正確解決沖突的原因，很大程度上是因?yàn)樗麄儧]有樹立正確的是非觀念，所以老師可以利用當(dāng)前發(fā)生的沖突，耐心地告訴孩子他的行為錯(cuò)在哪里，怎樣做才是正確的，也可以讓孩子通過閱讀或者觀察他人的行為，進(jìn)行是非判斷和討論，說一說自己如何避免犯同樣的錯(cuò)誤。
02正確引導(dǎo)“愛告狀”的孩子
“愛告狀”的孩子往往是老師比較偏愛的孩子，他們之所以打小報(bào)告，一方面是希望對方受到老師的懲罰，破壞其在老師心目中的形象；另一方面是為了引起老師的注意，尋求老師對自己的關(guān)愛。
基于孩子的這一心理特點(diǎn)，老師應(yīng)做到不偏心，平等對待每一個(gè)孩子，并且引導(dǎo)孩子正確表現(xiàn)自己。如告訴孩子“老師不太喜歡只是看到別人缺點(diǎn)的孩子，我更喜歡會對別人微笑的孩子�！�
03讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)
老師不能認(rèn)為孩子還小，做錯(cuò)了事沒關(guān)系，就遷就孩子們的錯(cuò)誤行為，而應(yīng)該讓孩子為自己的過失行為負(fù)責(zé)。
責(zé)任感作為心理健康的基本要素，是孩子重要的心理品質(zhì)之一，同時(shí)也是孩子個(gè)性、社會品質(zhì)的重要組成部分，影響著他們的學(xué)習(xí)和成長。
責(zé)任感的培養(yǎng)需要從小事入手，老師要做到賞罰分明，如樂于助人的孩子，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；若把同伴推倒了，老師也應(yīng)及時(shí)給予批評和懲罰，并讓孩子知道推倒他人會造成的嚴(yán)重后果。
04增強(qiáng)孩子自己解決沖突的能力
幼兒園為孩子創(chuàng)造了與小伙伴們交往的機(jī)會，老師不需要在孩子產(chǎn)生矛盾后，立即介入并平息“風(fēng)波”，替孩子處理矛盾的做法，難以培養(yǎng)他們的交往能力。老師可以大膽放手并鼓勵(lì)孩子自己解決沖突問題，讓孩子通過在解決問題時(shí)獲取的成功或失敗的體驗(yàn)，來積累社交經(jīng)驗(yàn)。
教師應(yīng)對幼兒之間沖突的方法和策略
1.選擇適當(dāng)?shù)母深A(yù)時(shí)間
由于認(rèn)識上的偏差，有的教師擔(dān)心幼兒間的沖突發(fā)生或升級，在幼兒沖突尚未真正發(fā)生時(shí)，就進(jìn)行呵斥，將沖突消滅在萌芽狀態(tài)；有的老師則在幼兒沖突早已結(jié)束、幼兒對沖突的情景逐漸淡忘的時(shí)候才進(jìn)行干預(yù)；還有一些教師對幼兒的干預(yù)甚至貫穿在幼兒沖突的全過程之中。這樣的干預(yù)時(shí)間顯然是不利的。經(jīng)常搭檔玩娃娃家的一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩游戲時(shí)又一次共同選擇了“粉色娃娃家”。倆人協(xié)助把“家里的”鍋碗、娃娃、小床等搬到了游戲區(qū)域，但接下來矛盾出現(xiàn)了：小女孩說她要做爸爸，“我總是當(dāng)媽媽，這次我想做爸爸了。”“不行，女孩子怎么能做爸爸呢，男孩子才是爸爸�！薄懊看味际悄惝�(dāng)爸爸，我不喜歡了�！边@時(shí)教師介入游戲當(dāng)中，“你為什么不愿做媽媽呀?”“因?yàn)榘职挚梢匀ド痰辏ソ∩矸�，去醫(yī)院，媽媽只能在家里給娃娃做飯，穿衣服�！苯處熞龑�(dǎo)小女孩深入表達(dá)自己的意見，小男孩在感受和理解之后，兩人協(xié)商決定：爸爸先在家里幫媽媽一起給娃娃做好飯，然后全家一起去超市購物。在這個(gè)案例里，孩子因?yàn)檎J(rèn)知能力和語言發(fā)展的限制，內(nèi)心的想法得不到展示，教師適時(shí)的介入幫助孩子，而孩子通過這場爭吵，解決了存在的問題，更促進(jìn)了個(gè)體自身的發(fā)展。所以，對于老師來說，在孩子的沖突過程中，如果因?yàn)楹⒆影l(fā)展水平的限制，使其沖突不能得到解決，教師應(yīng)進(jìn)行干預(yù)。
2.采用合適的干預(yù)方法
沖突是幼兒心理發(fā)展的動(dòng)力，對幼兒的干預(yù)要講究方法和策略。幼兒的思維以具體形象思維為主，對幼兒來講，口頭的說教是抽象的，所以教師在對幼兒沖突進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)該避免空洞的說教、粗暴的呵斥，使具體的行為指導(dǎo)與沖突體驗(yàn)結(jié)合起來，這樣，不僅可以使幼兒從思想上認(rèn)識到自己的行為的錯(cuò)誤，也能夠使幼兒在行動(dòng)上知道該如何去做。
3.區(qū)別情況，分別對待
首先，要弄清幼兒沖突的程度，幼兒間有些小摩擦，小口角，一般的打打鬧鬧、推推搡搡，只要不太影響活動(dòng)進(jìn)行，不出現(xiàn)相互傷害的局面，教師還是不要急于介入和干預(yù)的好，以免剝奪孩子獲取寶貴社交經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)信任幼兒自己有能力處理好，先冷靜、客觀地加以觀察與了解，如不動(dòng)聲色地觀察他們的言行，或從側(cè)面了解他們發(fā)生沖突的原因，試著讓幼兒自己去解決矛盾，做到既關(guān)注幼兒的沖突，又盡量不進(jìn)行干預(yù)，而是讓沖突自然地發(fā)展，自然地解決。如果幼兒自主解決了，成人可以不過問，有的則需事后問清他們是如何協(xié)商解決的，對他們做得對的予以肯定和表揚(yáng)，同時(shí)積極誘導(dǎo)他們遵從交往的規(guī)則，掌握解決問題、處理問題的方法，因?yàn)橛變耗挲g小，解決問題、處理問題的方式有一定的局限性，沖突雖然解決了，但幼兒的道德認(rèn)識未必得到提高，所以需要成人適時(shí)加以點(diǎn)撥。
其次，當(dāng)幼兒之間矛盾即將升級或明顯有人會受到傷害時(shí)，教師應(yīng)介入并制止沖突，努力使雙方平靜下來，讓他們說說各自的理由，再讓幼兒互換角色想一想從中引導(dǎo)幼兒理解對方，懂得與同伴交往不能只顧及自己的利益和需要，更要體察他人對自己的態(tài)度和情感。
4.未雨綢繆，事先防范
�。�1）給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足，活動(dòng)場地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵(lì)性言語多等等。
（2）教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開話題進(jìn)行交際等等。這些技能的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。
�。�3）設(shè)計(jì)沖突教育課程，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師可以有意識地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生沖突，如何解決；也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。這些活動(dòng)可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。
教導(dǎo)幼兒合理的沖突信念。合理的信念可以幫助孩子理性的面對沖突，而不合理的信念容易造成孩子錯(cuò)誤的歸因和因應(yīng)。故教導(dǎo)孩子合理的沖突信念可減少并預(yù)防沖突的發(fā)生。不合理的信念如打架是解決與別人沖突的最好方法，我必須每次都贏，輸?shù)娜耸鞘≌�，別的小孩必須照我的希望去做。合理信念解決沖突有許多方法，其中有很多都比打人來的好，我不可能總是贏，但我可以盡力，即使我輸了，也可以學(xué)到怎樣會更好我要?jiǎng)e人聽我想說的話，但他們不一定要照我說的去做。
5.家園結(jié)合、教育一致
教師應(yīng)和家長多溝通、探討幼兒園和幼兒家庭教育的一致性問題。家庭是幼兒第一個(gè)重要的學(xué)習(xí)場所，幼兒父母在家庭成員沖突尤其是親子沖突中應(yīng)該向幼兒示范正向的沖突解決的方式。沖突解決的過程應(yīng)提供給幼兒一個(gè)學(xué)會平衡，使得自己的目標(biāo)與他人的愿望相協(xié)調(diào)的過程，而不是暴力和權(quán)威的強(qiáng)制手段來解決的過程。孩子在家庭中得到的這種經(jīng)驗(yàn)會遷移到與同伴的交往中，使幼兒學(xué)會了如果別人不愿分享自己的目標(biāo)，那么可以商討，傾聽別人所想的，修改自己所要的，使目標(biāo)能靠近他人的要求，從商討的沖突中學(xué)會與同伴相處的方式。如果幼兒能感覺到家園教育的一致性，則有利于幼兒形成良好的人際交往技能，從而有利于解決同伴沖突。
總之，教師對幼兒間同伴的沖突應(yīng)有辨證的認(rèn)識，并在可能的情況下，讓幼兒自行解決沖突，以便幼兒在解決沖突的過程中學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會諒解，學(xué)會合作，學(xué)會等待，形成初步的道德認(rèn)識，促進(jìn)其社會化的順利進(jìn)行。
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