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小學(xué)低段課外閱讀教學(xué)
低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)，結(jié)合上下文了解課文中詞句的意思。低年級(jí)的課文內(nèi)容雖然淺顯，但有些詞語(yǔ)的內(nèi)涵卻非常豐富。注意到了這點(diǎn)，就會(huì)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中取得意想不到的收獲，讓我們清晰地聽到詞語(yǔ)“開花”的聲音。
【案例一】讓“感激”開口說話
師：同學(xué)們，小熊一家沒舍得砍樹，一直住在山洞里，森林里的動(dòng)物們都很感激他們，給他們送來(lái)了一束束鮮花。看看圖，都有誰(shuí)來(lái)了？
生：小鳥來(lái)了，小松鼠來(lái)了，小兔子也來(lái)了。
生：還有小鹿、野豬、野雞也來(lái)了。
師：啊，來(lái)了這么多啊�？纯此麄兏屑さ男δ�，猜一猜，當(dāng)他們把手里的鮮花送給小熊一家的時(shí)候，會(huì)說什么感激的話呢？
生：小鳥說：“謝謝你們不砍樹，我們不會(huì)擔(dān)心沒有地方住了。”
生：小鹿說： “謝謝你們，你們這么愛護(hù)樹， 就是愛我們大家的家��！”
生：小兔子說： “謝謝你們，你們的心真善良！”
生：松鼠說： “謝謝你們，你們不砍樹，我就有很多野果子吃了�！�
生：野雞說： “謝謝你們，不砍伐樹木，使森林這么美麗！”
……
師：同學(xué)們都明白“感激”的意思，所以都向小熊一家說了聲“謝謝！”是啊，小熊一家，寧肯一輩子住潮濕的山洞，也不砍伐樹木，給自己造一座漂亮的房子，就是因?yàn)樗麄儛圩o(hù)樹木��！森林里有了這么多的樹木，才會(huì)有春天的綠葉，夏天的花朵，秋天的果實(shí)，冬天小鳥的溫暖的家！有這樣美好的環(huán)境，誰(shuí)不感謝他們呢？被這么多人感謝，又是多么幸福的事情啊！
一年級(jí)上冊(cè)的《小熊住山洞》是一篇連環(huán)畫式的課文，圖美文簡(jiǎn)是這篇課文的特點(diǎn)。小熊和他的爸爸想蓋一座木頭房子，因?yàn)樯岵坏每硺洌砸恢弊≡谏蕉蠢�。課文的結(jié)尾處寫道：“森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家，給他們送來(lái)一束束美麗的鮮花�！迸c這段文字相配的是動(dòng)物們感激的笑臉，手中舉起的一束束鮮花和小熊父子倆略帶羞澀的幸福憨態(tài)。
正是看到了“感激”一詞蘊(yùn)含著人們對(duì)美好環(huán)境的喜愛和對(duì)小熊父子二人保護(hù)環(huán)境行為的高度贊賞，所以，教師沒有讓這個(gè)詞語(yǔ)悄悄溜走，才出現(xiàn)了上面這個(gè)教學(xué)情境。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生讓“感激”開口說話，不僅是理解這個(gè)詞語(yǔ)的必要，也有利于學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)涵，一舉兩得，工具性和人文性得到了很好的統(tǒng)一。
【案例二】讓“議論紛紛”議論紛紛
“議論紛紛”一詞出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)的《從現(xiàn)在開始》一課中。當(dāng)貓頭鷹宣布大家都要像他一樣白天休息夜里做事時(shí)，“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。”但是，動(dòng)物們究竟在議論什么課文中并沒有說。弄清“議論什么”，不僅可以理解“議論紛紛”一詞的意思，而且，從動(dòng)物們的口中，我們可以找到貓頭鷹最后沒有當(dāng)上大王的原因：尊重，是人與人相處的基本原則，不管是大王還是普通百姓。而這正是本文的意蘊(yùn)所在。因此，讓“議論紛紛”議論起來(lái)就顯得非常必要。我們看看下面這個(gè)教學(xué)片斷：
師：貓頭鷹的命令一發(fā)布，大家就議論紛紛，他們都會(huì)說什么呢？（指圖）比如小兔子──
生：小兔子說： “晚上出來(lái)，多害怕呀，再說，我習(xí)慣白天出來(lái)，晚上睡覺的�！�
師：其他人說什么呢？
生：棕熊說：“這是什么命令啊，我還是頭一回聽過�！�
生：袋鼠說： “是啊，是啊，獅子大王可從來(lái)沒有這么要求我們過�！�
生：斑馬說： “為什么一定要像他一樣？晚上不讓睡覺，誰(shuí)熬得住啊！”
生：野雞說： “這下，我們可倒霉了，晚上出來(lái)飛，怎么能看得見東西呢？”
師：大家這樣你說一句，我說一句，這就叫──（生：議論紛紛。）
師：對(duì)！從你們剛才的議論中，我聽出來(lái)了，貓頭鷹的這個(gè)命令，大家可是不贊成啊！難怪要“議論紛紛”了。
從這個(gè)片斷中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)“議論紛紛”一詞學(xué)生沒有停留在表面的詞意理解上，而是賦予了它實(shí)際的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容又直指貓頭鷹荒謬自私的命令。至于貓頭鷹為什么不得人心，學(xué)生在議論過程中已有所理解，教師就不需講什么了。
我們常常說，作者的情感、文章的意蘊(yùn)，都藏在文章的字里行間。而這字里行間的或陌生或熟悉的詞語(yǔ)，如果我們能注意到它們，看到它們可以生發(fā)的潛力，并且給它們足夠生長(zhǎng)的空間，是真的可以開出色彩斑斕的“語(yǔ)言之花”的！
《酸的和甜的》如何走出狐貍的“狡猾”
盡管生活中的狐貍許多人并不了解，但是在文學(xué)作品中，狐貍卻是很受作家和孩子歡迎的角色，并且他們多以“狡猾”的形象出現(xiàn)。何止是狐貍，有多少動(dòng)物在文學(xué)世界里成了一些詞語(yǔ)的代言人。我們常常聽到老師這樣開始他的教學(xué)：“在你的印象中，狼（小羊、狐貍、小鹿、小豬）是什么樣的動(dòng)物？”于是，“兇狠”“善良”“狡猾”“美麗”“憨笨”就這樣與這些動(dòng)物聯(lián)系在了一起。
這個(gè)先入為主的印象，的確曾經(jīng)幫了我們教學(xué)的忙，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生以這樣的固有經(jīng)驗(yàn)參與進(jìn)來(lái)，減小了理解內(nèi)容的難度，增加了朗讀的形象性。但是，就是這個(gè)先入為主的印象卻也為我們正確理解文本，帶來(lái)了人為的障礙。二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》一文就是典型的例子。聽課中，我多次看到這樣的教學(xué)情境：
師：明明葡萄是甜的，為什么狐貍偏偏說是酸的呢？
生：狐貍很狡猾。
生：狐貍很壞，它吃不到葡萄，也不想讓別人吃到。
生：我們不能聽信狐貍的話。
課文《酸的和甜的》脫胎于伊索寓言《狐貍和葡萄》，這是顯而易見的�！逗偤推咸选返脑娜缦拢吼囸I的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來(lái)吃，但又摘不到�？戳艘粫�(huì)兒，無(wú)可奈何地走了，他邊走邊安慰自己，說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的�！�
課文《酸的和甜的》是這樣開頭的：葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是他指著架上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃！”結(jié)尾：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
但是，我們不能不注意到，這篇脫胎于《狐貍和葡萄》的童話故事，它所要說的卻是另外的故事：松鼠聽了狐貍說葡萄酸的話，確信不疑，并告訴了同樣確信的兔子。猴子聽了松鼠和兔子說葡萄酸后，得知他們都沒有嘗過，就大口吃了起來(lái)。后來(lái)松鼠和兔子也嘗了嘗，才知道葡萄不是酸的，而是甜的。
在這里，狐貍是個(gè)名副其實(shí)的配角，它的出現(xiàn)，僅僅是故事的一個(gè)引子。
如果讓“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”一句吸引住我們的目光，從而耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力去回答這個(gè)問題，就偏離了文本的主旨。那么， 《酸的和甜的》一文的教學(xué)如何才能走出狐貍的“狡猾”呢？
�。ㄒ唬┣擅顚�(duì)比，凸現(xiàn)形象
教學(xué)片斷實(shí)錄：（學(xué)生讀了課文的2-6段后。）
師：同學(xué)們，同樣是喜歡吃葡萄，同樣聽到別人說葡萄是酸的，可是小猴子與松鼠、兔子的做法哪里不一樣呢？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：小兔子沒有自己品嘗，小猴子很聰明，他自己嘗了一下才曉得葡萄是酸的還是甜的。
生：小猴子先問一下情況再品嘗一下，才知道葡萄是酸的還是甜的。
師：你認(rèn)真讀書了。
生：小兔子和小松鼠只聽別人的話，卻沒有自己嘗，小猴子是既聽了別人的話還認(rèn)真嘗試了。
師：“嘗試”這個(gè)詞你用得特別好，發(fā)現(xiàn)了他們的不同。松鼠和兔子光聽別人的話，而小猴子卻要自己嘗，這只小猴子就是與松鼠、兔子不同，它看到葡萄架上紫紅色的葡萄，就迫不及待地──（生：爬上葡萄架摘下一串就要往嘴里送。）
師：這只小猴子與松鼠、兔子不同，聽到別人的話，他要──（生：自己?jiǎn)栆粏枴＃?/p>
師：這只小猴子與松鼠、兔子不同，他呀，問清了情況， 他還要──（生：“大口大口地吃起葡萄來(lái)�！保�
狐貍“葡萄是酸的”一句話不僅是故事發(fā)生的起因，也是一塊有關(guān)輕信盲從的“試金石”。
在學(xué)生讀懂讀好了寫松鼠、兔子和猴子的段落后，教師讓學(xué)生稍事停留了一下──請(qǐng)學(xué)生說說同樣是想吃葡萄，同樣聽別人說葡萄是酸的，小猴子與松鼠、兔子三個(gè)的做法有什么不同呢？通過對(duì)比，小松鼠、小兔子的輕信凸顯了猴子的形象：他不光聽別人說，還要自己嘗一嘗！雖然只是對(duì)比，沒有孰是孰非的思辨，卻讓學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)思考，及時(shí)梳理了文本留在頭腦中的形象，為下一步深入感悟，打下了良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┹p輕帶過，回歸重點(diǎn)
教學(xué)片斷實(shí)錄：
師：見小猴子吃得這么開心，松鼠和兔子跟著吃了一顆，唉，才發(fā)現(xiàn)葡萄是如此的好吃，如此的香甜，吃到了甜甜的葡萄，我們真應(yīng)該為他倆高興，可是他倆卻皺起了眉頭，還有一件事沒有搞清楚呢！是什么事呢？我們一起來(lái)讀最后一個(gè)自然段。
生（讀）： “小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”
師：是呀，明明是甜甜的葡萄，狐貍為什么說是酸的呢，讓我們帶著小松鼠和小兔子，回到課文的第一自然段，一起看看那只狐貍吧。我們一齊來(lái)讀第一段，“葡萄架下──—（生齊讀課文第一自然段。）
師：孩子們，狐貍摘到了幾顆葡萄？
生：一顆也沒摘到。
師：噢，原來(lái)它一顆也沒摘到呀，所以它就硬說──（生：葡萄是酸的。）
師：狐貍是在安慰自己吧？可小松鼠和兔子終于吃到了葡萄，也終于弄明白了問題，這時(shí)候他們站在葡萄下又會(huì)說些什么呢？
生：它們一定會(huì)想，以后我們應(yīng)該向小猴子那樣，先嘗一下再說。
生：以后我們不能凡事光聽別人說，也要自己親自體驗(yàn)。
生：它們兩個(gè)肯定說：我們一定要向猴子學(xué)習(xí)，不但要聰明還要敢于嘗試。
生：小兔子會(huì)跟小松鼠說：明天我們把葡萄拿到狐貍家里去，給它也嘗一嘗，看看到底酸不酸！
生：我覺得我們以后不能只聽信別人的話，要爭(zhēng)取自己得出結(jié)論。
生：它們會(huì)說有時(shí)候要聽聽別人的，有時(shí)候也要自己試一試。
師：你看他說得多清楚，“有時(shí)候……有時(shí)候……”
生：我們以后要學(xué)會(huì)嘗試，不要被別人騙了。
生：小兔子會(huì)責(zé)怪小松鼠，你有時(shí)候別人的話要聽，有時(shí)候就不要聽。
在學(xué)生初步感悟的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課文最后一段“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢”這一疑問，再回到第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)狐貍是多么想吃到葡萄，只是他努力白費(fèi)了，自然點(diǎn)出狐貍的話無(wú)非是自我安慰罷了。之后沒做過多的糾纏，而是將話題一轉(zhuǎn)，設(shè)置了對(duì)話情境： “此時(shí)小松鼠和小兔子會(huì)說什么呢？”因?yàn)槊鞔_了狐貍只是說給自己聽的，并沒有故意去騙誰(shuí)，對(duì)話的焦點(diǎn)就集中在松鼠和兔子身上，學(xué)生的感悟也就自然直逼課文的主旨，教與學(xué)也就有了深度（雖然還有相互的埋怨和遷怒于狐貍，但畢竟使其看到了自身的問題），而這樣的感悟?qū)Χ昙?jí)孩子來(lái)說，是難能可貴的！
�。ㄈ┩卣归喿x，加深感悟
教學(xué)片斷實(shí)錄：
師：《酸的和甜的》這個(gè)故事有趣嗎？
生：有趣！
師：我還給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)故事，也很有趣，一個(gè)故事的名字叫《小馬過河》，一個(gè)故事的名字叫《咕咚》，快快讀讀吧，說不定你還有有趣的發(fā)現(xiàn)呢�。ㄉx兩個(gè)故事。）
師：這兩個(gè)故事與《酸的和甜的》故事相比，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)《小馬過河》的故事也是說不能光聽別人說，要自己試一試的道理。
師：那么《小馬過河》的故事是說什么事要試一試？
生：是河水深淺這件事。
師：你的發(fā)現(xiàn)很了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)， 《咕咚》中的野牛就像《酸的和甜的》中的小猴子一樣，看到大家都跑，他要問一問是怎么回事，才發(fā)現(xiàn)咕咚不是可怕的東西，只是木瓜掉到水里的聲音。
師：你找到了小猴子和野牛相同的地方，一定是邊讀邊思考了。
生：狐貍、小鹿它們聽見小兔說咕咚來(lái)了，就跑，它們很像《酸的和甜的》中的小松鼠和小兔子。
師：你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)，看來(lái)，不光是吃葡萄，做什么事也不能光聽別人的，還要自己動(dòng)腦筋，親自嘗試一下！有興趣的同學(xué)，可以把今天我們讀的三個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)！
拓展閱讀，并不是鮮見的做法。這個(gè)教學(xué)片斷則向我們展示了對(duì)比閱讀的魅力：在閱讀中，學(xué)生讀、思、說融為一體，通過故事、人物的對(duì)比，對(duì)課文的內(nèi)涵理解得更加深入，還打開了學(xué)生的視野──故事內(nèi)容雖然各異，但卻蘊(yùn)含著同樣的道理，使他們由一事一物看到幾事幾物，從而領(lǐng)會(huì)到凡事不能光聽別人說的道理。
這個(gè)課例，讓我們清晰地看到，要走出狐貍的“狡猾”，就必須走出我們慣常的思維定勢(shì)。而走出思維定勢(shì)，不僅有利于正確地解讀文本，也有利于我們不被“狐貍為什么偏偏說是酸的呢”這樣的話所迷惑，從而走出教學(xué)的誤區(qū)。
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