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閱讀教學(xué)的主要任務(wù)
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閱讀教學(xué)的主要任務(wù) 篇1
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)
九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定初中階段“閱讀能力”的任務(wù)是：“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力。初步掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷。初步具有欣賞文學(xué)作品的能力……能熟練使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報的習慣�！睆摹敖虒W(xué)控制論”的角度看，上述要求是初中階段閱讀教學(xué)的總要求，即總目標。要達成這一總目標，自然要有一個復(fù)雜的實施過程。這一實施過程就是完成現(xiàn)代文閱讀任務(wù)的教學(xué)過程。要使這一教學(xué)過程得到科學(xué)的、有機的全面控制，并形成一個完整的運行機制，以保證總目標的達成，就需要對總目標加以逐層分解，使之細目化、行為化。
大綱對“閱讀能力”要求的這6句話， 歸納起來是從“會讀”和“讀會”兩個方面提出要求的�！皶x”主要指掌握閱讀的基本方法。即“初步掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”和“能熟練使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報的習慣”。“讀會”則主要指對閱讀材料的理解能力。即“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力”以及“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”�！皶x”和“讀會”是辯證的統(tǒng)一，只有“會讀”才能“讀會”，“讀會”了，“會讀”的能力就得到了相應(yīng)的提高。下面我們把“九義”大綱所規(guī)定的“閱讀能力”這一總目標，按布盧姆認知領(lǐng)域的四個層面，本著“分層優(yōu)化”的原則予以分解，并分述于后。
一、認讀感知能力
整體的認讀感知能力是現(xiàn)代文閱讀能力的最基本的能力，它包括如下能力要求：
1.能整體感知課文的大概內(nèi)容。懂得文章寫了什么，為什么要這樣寫。
2.能借助工具書理解詞語在語句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析等。
3.能懂得作者是怎樣寫的.，即文章要表達什么中心，層次結(jié)構(gòu)怎樣安排。
4.能感受課文的語言所表達的思想感情。即愛什么、恨什么，歌頌什么，反對什么等。
5.能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，并根據(jù)各種文體的特點進行閱讀。
6.能把握課文的重點和難點并提出自己的疑難問題。能利用有關(guān)材料自己解決疑難問題。
7.能找出感受最深的句子或段落。
8.能指出常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問和反問）。
9.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
10.能用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料， 記憶或背誦一些精彩的片斷。
這個層次采用的閱讀方法是“速度概覽”，從記時閱讀到限時閱讀，最終達到每分鐘500字的閱讀速度。
二、理解分析能力
“理解分析能力”比“認讀感知能力”高一個層次。這個層次的特點是訓(xùn)練更為復(fù)雜的心智活動和思維能力，它伴之以“精讀細研”的閱讀方法，以達到對課文（閱讀材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：
1.能積累較多的詞匯，理解關(guān)鍵性詞語在句中的含義和作用。
2.能分析文章的段落結(jié)構(gòu)，歸納段意和中心思想。
3.能整體感知語段或篇章，理清文章的線索和作者的思路。理解作者選取了哪些材料，表現(xiàn)了什么中心，采用什么文體及表達方式，文章怎樣起承轉(zhuǎn)合等。
4.能抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語句（中心句），分析與其他語句之間的關(guān)系。
5.能根據(jù)不同的表達方式和語體特點閱讀課文，了解基本的寫作方法。
6.能從文章的內(nèi)容中體會作者的態(tài)度和觀點，能分析主題思想及其意義，并作出自己的評價。
7.能領(lǐng)會文中重點句子的深刻含義及其在文中的作用。
8.能就課文內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。
9.能分析段落層次間及各部分之間的關(guān)系，懂得承接、過渡和照應(yīng)。
10.用圈點、批注的方法精讀課文，寫讀書心得筆記， 養(yǎng)成讀書看報的習慣。
三、鑒賞評價能力
鑒賞評價能力是較高層次的閱讀能力。九義教材從初一開始就安排了相關(guān)的課文和訓(xùn)練，如《〈詠柳〉賞析》《笑的武器》以及按不同年段，循序漸進地安排了詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品的閱讀訓(xùn)練。這些都是獲取鑒賞評價能力的最好范例。其能力要求是：
1.能就一篇課文或閱讀材料或內(nèi)容、或語言、或?qū)懛ㄗ鞒鲈u價。
2.能欣賞文中的優(yōu)美、精辟的語句。
3.能欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫。
4.能根據(jù)不同的文學(xué)體裁及特點閱讀欣賞文學(xué)作品。
“鑒賞評價能力”的顯著特征是：它必須以“理解分析能力”為前提，即必須對一篇課文或文章進行全面的剖析，在此基礎(chǔ)上作出自己的評價。如好在什么地方，不足的是什么，由此進一步加深對課文或文章的理解，從而欣賞、品味那些膾灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。
四、遷移運用能力
應(yīng)該說“遷移能力”是閱讀能力的最高層次，是閱讀能力的“活化”，使“得法子課內(nèi)”的知識向課外延伸和擴展，從而“得益于課外”，達到“教是為了不需要教”的出神入化的境界。前述訓(xùn)練所獲得的閱讀能力，就成為一種驅(qū)動力，一種自然的習慣，讓人不由自主地想要讀更多的東西，獲取更多、更為廣泛的知識，或有創(chuàng)造某些新事物（如提筆作文）的沖動，使這種“閱讀”成為帶有創(chuàng)造性的閱讀，進入了一個更高的閱讀領(lǐng)域，具有了更高的閱讀能力�！斑w移運用能力”在“九義”大綱中雖沒有提出明確的要求，但人教社編的“九義”教材的課后練習中安排的大量的比較閱讀以及“課內(nèi)自讀”和“課外自讀”等都是這種“遷移運用能力”的訓(xùn)練，這都是不可忽視的。
“目標層次”實質(zhì)上就是一種閱讀能力層次。作為教學(xué)依據(jù)的語文教學(xué)大綱，不可能把教學(xué)要求寫得非常具體，它較為抽象籠統(tǒng)，有一定的模糊性：它有利的一面是便于施教者根據(jù)不同的對象靈活掌握，使其具有一定的彈性，更好地發(fā)揮大綱的調(diào)控功能；不利的一面是使師生難以把握大綱規(guī)定的教學(xué)目標，頭發(fā)胡子一把抓，要么圍著升學(xué)考試的指揮棒轉(zhuǎn)，要么憑教師的愛好或經(jīng)驗隨意處置，對教學(xué)深度、廣度的把握缺乏客觀的標準，產(chǎn)生隨意性，因此使得每個年段、每個學(xué)期乃至每個單元沒有明確的訓(xùn)練重點，缺乏梯度，導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性。也因為如此，使教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)——評價失去了明確的目標，使各種層面上的教學(xué)檢測缺乏效度和信度，難于正確判定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。無論是從認知規(guī)律角度看，還是從教學(xué)的現(xiàn)狀來要求，目標層次的劃分是極為必要的。加強對閱讀教學(xué)的宏觀調(diào)控。做到心中有數(shù)，這是克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
在教學(xué)實踐中，一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課，也許就包含幾種閱讀能力的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)出幾種能力層次的統(tǒng)一性。任何一種教學(xué)過程，它應(yīng)該是“整體感知→理解分析→鑒賞評價→遷移運用”這樣一個認知過程和邏輯順序，而區(qū)別僅在于由于年段的不同，教學(xué)要求的側(cè)重點有所不同而已。如初一年級著重培養(yǎng)“整體感知”的能力，初二年級著重培養(yǎng)“理解分析”的能力，初三年級著重培養(yǎng)“鑒賞評價”及“遷移運用”的能力，各個年段按其重點兼顧其他能力的培養(yǎng)，就體現(xiàn)了各種能力之間的相關(guān)性和綜合性。因此，在教學(xué)中選取先進的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計，既注意教學(xué)目標的層次性，突出訓(xùn)練的重點，又注意教學(xué)內(nèi)容、各種能力目標的相關(guān)性和綜合性，這是抓好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù) 篇2
一、課文不僅是學(xué)習材料，而且是學(xué)習對象
語文課文與數(shù)學(xué)、地理“課文”不同，其他學(xué)科的“課文”只是學(xué)習學(xué)科知識的材料，語文的“課文”不僅是學(xué)習材料，而且是學(xué)習對象。
二、課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗的因素
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨兩個學(xué)習任務(wù)：
1豐富擴展生活經(jīng)驗，獲得與課文相符的理解和感受；
2豐富擴展語文經(jīng)驗，學(xué)習與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。
三、建議學(xué)生與這一篇課文的鏈接
在教學(xué)設(shè)計時，要注意
1找準鏈接的點，即確定教學(xué)內(nèi)容，明了學(xué)習任務(wù)；
2設(shè)計鏈接通道，即教學(xué)的方式方法
四、閱讀教學(xué)的重要原則
1、對一篇課文的`理解、感受，始終都是學(xué)生這一閱讀主體的理解和感受；在閱讀教學(xué)之前、之中之后，學(xué)生對一篇課文的理解感受應(yīng)該有明顯的變化。
2、在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的是這一篇課文；學(xué)生要獲得的，是與課文相符合的理解和感受
五、閱讀教學(xué)的基本路徑
1、喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習新的閱讀方法
3、組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗（學(xué)生利用掌握的閱讀圖式解讀文本，學(xué)生既是學(xué)習者，也是重要的教學(xué)資源。在交流和分享中，同學(xué)們相互觸發(fā)，教師擇機點播，學(xué)生往往能獲得新的語文經(jīng)驗，加深豐富對課文的理解和感受。）
文學(xué)鑒賞教學(xué)的路徑：引起學(xué)生欣賞；帶領(lǐng)學(xué)生欣賞；教練學(xué)生欣賞。
選文功能及相應(yīng)的路徑：
1、把課文當定篇教：學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是深入的理解、感受這些經(jīng)典名篇，理解和感受他們何以是經(jīng)典，理解和感受他們超越時代的思想、情感和杰出的藝術(shù)表現(xiàn)力�！岸ㄆ钡慕虒W(xué)離不開讀和背，同時不能止于讀和背，要真切的領(lǐng)會，切身的理解它歷經(jīng)淘沙的魅力和偉大�！岸ㄆ鳖愋偷慕虒W(xué)，往往要經(jīng)歷“引起學(xué)生欣賞”、“帶領(lǐng)學(xué)生欣賞”以及參讀相關(guān)資料等過程，并輔之以“喚起補充學(xué)生的生活經(jīng)驗”、“組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗” 等路徑。所以會用較多的教學(xué)課時。
2、把課文當例文教：定篇是教課文，例文是用課文教閱讀方法，分兩種情形（1）當做學(xué)習“客體知識”的例子。語文知識大致可分兩類：一類指涉客體，比如語言知識、文學(xué)知識、文章知識等；一類指涉主體與客體的交往活動，比如閱讀方法、寫作策略、口語交際的知識等，（2）當作學(xué)習寫作的例子。
3、把課文當樣本教：基本上是“組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗”，讓學(xué)生提問題，老師歸類，師生共同解決，完成解讀。
4、把課文當用件教：由這篇課文引發(fā)去做其他事情，這里的課文已經(jīng)退化為學(xué)習材料了
5、把課文當“引子”教：特指“由節(jié)選引向長篇作品”、“由選篇引向整本書閱讀
“讀寫結(jié)合”的路徑：以寫促讀，以讀促寫（課文是寫作材料的來源；課文時寫作命題的觸發(fā)點；課文是仿寫的對象）