有效性閱讀教學(xué)研究

　　如何提高我們的讀教學(xué)的有效性一直以來(lái)困擾著我們語(yǔ)文教師。為了解決這個(gè)問(wèn)題首先我們應(yīng)當(dāng)先明確，課堂是為誰(shuí)服務(wù)?課堂應(yīng)當(dāng)講哪些知識(shí)?其次我們?cè)賮?lái)研究我們?cè)撛鯓又v，怎樣才能使我們應(yīng)該講的這些知識(shí)更容易被學(xué)生接受。下面小編給大家?guī)��?lái)有效性閱讀教學(xué)研究，歡迎大家閱讀。

　　有效性閱讀教學(xué)研究

　　為誰(shuí)而教?(服務(wù)學(xué)生 從學(xué)情出發(fā))

　　當(dāng)然是為學(xué)生，但是我們真的了解他們嗎?我們知道他們需要什么嗎?我們有些教師只是一味地將一些知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻不知道各個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。一年級(jí)的孩子我們?cè)诟嬖V他們文章表達(dá)的含義，四年級(jí)的孩子我們還在訓(xùn)練他們?cè)鯓悠雌匆�，怎樣學(xué)習(xí)生字。這樣的顛倒順序是最大的無(wú)效。我們最應(yīng)該做的是研究我們的學(xué)生，研究新課標(biāo)，至少明確我們的課標(biāo)上對(duì)各個(gè)學(xué)段的規(guī)定，我們不能違規(guī)操作，不能超過(guò)要求更不能隨意降低學(xué)習(xí)要求。

　　其次，走到學(xué)生中間去，了解具體的學(xué)情，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在哪里，我們的課應(yīng)該從哪里開(kāi)始?例如，一年級(jí)的拼音，在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)，好多孩子在幼兒園已經(jīng)接觸到了拼音字母，甚至有的還能拼讀一些音節(jié)，那我們的教學(xué)重點(diǎn)就不是新授課，而是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得怎樣，他們的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，哪些學(xué)生的發(fā)音存在嚴(yán)重錯(cuò)誤需要及時(shí)糾正。這些是我們?cè)谡n堂上必須解決的問(wèn)題，也是我們上課的重點(diǎn)。所以了解學(xué)生的具體學(xué)情是我們課堂實(shí)效的一個(gè)基礎(chǔ)。

　　教什么?(確定目標(biāo) 從課標(biāo)入手)

　　還是要依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。新課標(biāo)的提出更加明確了我們語(yǔ)文教學(xué)要干語(yǔ)文的事。以前我們太過(guò)注重人文性，現(xiàn)在我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注工具性，語(yǔ)文最應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文。低年級(jí)牢牢把握基礎(chǔ)，教給學(xué)生識(shí)字、寫字的方法，中年級(jí)學(xué)習(xí)一些段的構(gòu)造，一些詞語(yǔ)、語(yǔ)言的積累。高年級(jí)則進(jìn)行一些篇章的訓(xùn)練，關(guān)注作者的寫作方法。

　　面對(duì)新課標(biāo)的提出，我們首先應(yīng)當(dāng)明確我們教學(xué)思想必須得便。例如：以前在教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文時(shí)，在體會(huì)感悟了文章內(nèi)容之后，通常也要進(jìn)行寫的訓(xùn)練，往往是續(xù)寫或者說(shuō)是仿寫，仿照課文來(lái)寫小駱駝第二次遇到小紅馬之后會(huì)說(shuō)寫什么。而通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)之后，我發(fā)現(xiàn)這篇文章的前一篇習(xí)作剛剛訓(xùn)練了孩子們?nèi)绾蚊鑼懭宋锏恼Z(yǔ)言對(duì)話，這篇文章中又恰恰是小駱駝和媽媽的對(duì)話比較多，于是我在作者描寫睫毛的作用的基礎(chǔ)上，讓孩子們?cè)囍�仿照上面的�?duì)話形式把這段用對(duì)話的形式表達(dá)出來(lái)，這樣既降低了難度又訓(xùn)練明確。我們的教學(xué)目的是讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，不僅僅是明白一個(gè)道理。

　　怎么教?(選擇形式 從需要出發(fā))

　　這個(gè)是我們一直研究的問(wèn)題，我們往往在這上面下的功夫要比在上面兩個(gè)方面的功夫要多。其實(shí)這個(gè)要真正地為上面的內(nèi)容服務(wù)。如果我們把怎么教研究得透透徹徹，如果脫離了上面兩方面，那也只是空談。如今我們?cè)诖罅ν菩行〗M合作，但是有些老師卻走了歪路。如：一位老師在教四年級(jí)的語(yǔ)文時(shí)，采用了小組合作，小組匯報(bào)的形式。起初是一個(gè)小組在匯報(bào)生字的學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀生字的拼音、組詞，全班學(xué)生跟著讀，宛如一年級(jí)小朋友一樣，課堂沒(méi)有生機(jī)。接著是一大堆的近反義詞。第二個(gè)環(huán)節(jié)是各小組挑戰(zhàn)，由一個(gè)學(xué)生聽(tīng)寫點(diǎn)到的其他三個(gè)小組成員，而其他學(xué)生則瞪著兩只眼睛觀看他們的戰(zhàn)況。最后是聽(tīng)寫二類字(這樣的超標(biāo)準(zhǔn)，教師居然沒(méi)發(fā)現(xiàn))。第三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)組挑戰(zhàn)另一個(gè)組的讀課文，最后以一個(gè)失敗小組的哭泣告終整個(gè)課堂。這樣的課看起來(lái)形式多樣，卻沒(méi)有一件事情是有效的�？梢哉f(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)間。我們必須記住教的形式是服務(wù)于教的內(nèi)容的，服務(wù)于學(xué)生的。

　　學(xué)生的有效性教學(xué)問(wèn)題是目前新課改之后需要解決的問(wèn)題之一，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，制定出提高教學(xué)有效性的策略，使教學(xué)事業(yè)得到完善和提高。

【有效性閱讀教學(xué)研究】相關(guān)文章：

閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀04-12

初中語(yǔ)文溯源式閱讀教學(xué)研究論文07-04

教學(xué)研究探究07-03

教育教學(xué)研究05-17

有效性的識(shí)字教學(xué)07-03

招聘渠道的有效性07-13

幼兒舞蹈教學(xué)研究論文01-03

教育教學(xué)研究15篇05-17

教育教學(xué)研究(15篇)05-17

教育教學(xué)研究(精選15篇)05-17